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¿Cuáles son las diferencias entre las características físicas y las humanas?

¿Por qué utilizamos los mapas temáticos?

Expectativas de contenido:

3-G1.0.2 Utilizar mapas temáticos para identificar y describir las características físicas y humanas

de Michigan.

Conceptos clave: lugar, Grandes Lagos

Vocabulario de la lección: características físicas y características humanas

Los alumnos sabrán: características físicas y humanas de Michigan

Los alumnos serán capaces de: identificar la diferencia entre las características físicas y humanas de una región

Lenguaje amigable para los alumnos: Puedo utilizar un mapa para encontrar ciudades, pueblos, carreteras, puentes, etc. y diferentes formas terrestres de Michigan.

Abstracto: Después de repasar las características físicas y humanas de la lección 1, los estudiantes utilizan una variedad de mapas para identificar y describir las características físicas significativas de Michigan, incluyendo los Grandes Lagos, los principales ríos, los principales lagos, las zonas de dunas, etc. Los alumnos analizan brevemente cómo interactúan las personas con cada una de estas características físicas (por ejemplo, los lagos se utilizan para el ocio, los Grandes Lagos se utilizan para el transporte). Se exploran características humanas significativas como los puentes, los faros, las carreteras y las ciudades. La lección finaliza con una breve introducción al concepto de clima, que conecta con los temas científicos del tiempo y las estaciones. Se incluirá una explicación sencilla del efecto lago.

Aparatos:

3-G1.0.2

Recursos de streaming unidos:

G1.0.2

• Diferentes tipos de mapas-Mapas temáticos

Recursos didácticos

Equipos/Manipulativos

Mapas de escritorio de Michigan para los estudiantes o un mapa de Michigan de un libro de texto o una copia en papel de un mapa de Michigan

Resaltadores

Coproyector o cámara de documentos/proyector

Diario o cuaderno del alumno

Mapa de pared de Michigan o copia en papel de un mapa de Michigan

Recurso del alumno

Tour fotográfico de las dunas. 10 de julio de 2009 <http://www.leelanau.com/dunes/tour/>.

Kellogg, Steven. Paul Bunyan. New York: HarperCollins, 1985.

Lewis, Ann Margaret. Sleeping Bear, the Legend. Traverse City, MI: Mackinac Island Press, 2007.

McConnell, David. Meet Michigan. Hillsdale, MI: Hillsdale Educational Publishers, 2009. 5, 17-19, 21, 32.

Fotografías de las cataratas Tahquemenon. 10 de julio de 2009 <http://www.exploringthenorth.com/tahqua/tahqua.html>.

Sleeping Bear Dunes Kids Site. 10 de julio de 2009 <http://www.nps.gov/slbe/forkids/index.htm>.

Wargin, Kathy-Jo. La leyenda de Sleeping Bear. Chelsea, Michigan: Sleeping Bear Press, 1998.

Recursos para el profesor

Egbo, Carol. Materiales complementarios (unidad 1, lección 3). Material hecho por el profesor. Michigan Citizenship Collaborative Curriculum, 2009.

Secuencia de la lección

1. Remitiéndose a la lección 1, recuerde a los alumnos que los geógrafos estudian un lugar formulando preguntas y tratando de encontrar las respuestas a las mismas. Recuérdeles que una de las preguntas es: ¿Cómo es el lugar? Explique que para responder a esta pregunta los geógrafos estudian las características naturales (físicas) y humanas del lugar. Repase estos términos que se exploraron en la Lección 1.

2. Utilizando la tarjeta de palabras nº 14, defina el término «formas del terreno» y enumere en clase las formas del terreno que los alumnos han aprendido en cursos anteriores. Tenga en cuenta que es probable que incluyan montañas, colinas, llanuras e islas. Utilizando la ficha nº 15, explique el término «península» y señale la Península Baja y la Península Alta en un mapa de pared o en un mapa de Michigan y pida a los alumnos que hagan lo mismo en un mapa de escritorio o en un mapa de papel. Explique que el hecho de que el estado de Michigan esté formado por dos penínsulas lo convierte en un estado muy singular. Pida a los alumnos que localicen otras penínsulas de Michigan como el «pulgar», la península de Leelanau y la península de Keweenaw. Tenga en cuenta que se puede utilizar la página 5 de Meet Michigan o una página similar de otro libro de texto para reforzar este paso.

3. Utilice la tarjeta de palabras nº 16 para repasar el término ‘isla’ y guíe a los alumnos para que identifiquen las islas importantes en sus mapas de Michigan, como la isla Mackinac, la isla Royale y la isla Beaver.

4. Explique que hay muchos tipos diferentes de mapas de Michigan además del mapa de escritorio o de papel que han estado utilizando. Usando la tarjeta de palabras #17 explique que estos mapas se llaman «mapas de propósito especial» porque tienden a mostrar sólo un tipo de característica natural (física) o humana de un lugar.

5. Haga y muestre una transparencia del Mapa de Elevación de Michigan que se encuentra en los Materiales Complementarios (Unidad 1, Lección 3). Usando la tarjeta de palabras #18, explique que este mapa de propósito especial muestra las diferentes elevaciones de Michigan, o los lugares altos y bajos. Explique a los alumnos que este mapa muestra los lugares más altos con el color marrón, los lugares medianamente altos se muestran en color tostado, y los lugares más bajos se muestran en color verde. Plantea la siguiente pregunta: ¿qué nos muestra este mapa sobre Michigan? Discuta las respuestas de los alumnos. Tenga en cuenta que las posibles respuestas son:

– Las partes más altas de Michigan se encuentran en la parte occidental de la Península Superior.

– Hay dos zonas realmente altas en la parte oeste de la Península Superior.

– Hay una zona alta en la parte norte de la Península Baja.

– A lo largo de la mayoría de las costas es baja.

– La mayoría de las islas son tierras bajas.

6. Utilice la tarjeta de palabras nº 19 para introducir el término «cordillera» y señale los montes Hurón en el mapa de Michigan. Explique que nuestro punto más alto, el monte Arvon, forma parte de esta cordillera. Explica que esta montaña tiene unos 2000 pies de altura, lo que equivaldría a unas 20 escuelas de un solo piso colocadas una encima de otra. Explique que, aunque parezca alta, es una montaña muy corta en comparación con muchas otras montañas de Estados Unidos. Explique que Michigan tiene otra cadena montañosa llamada Montañas Porcupine. Éstas se encuentran cerca del Lago Superior, en el extremo oeste de Michigan. Tenga en cuenta que se puede utilizar la página 32 de Meet Michigan o una página similar de otro libro de texto para reforzar este paso.

7. Haga una transparencia de la selección del texto informativo «Landforms of Michigan» (Formas del terreno de Michigan) que se encuentra en los Materiales complementarios (Unidad 1, Lección 3) y entregue a cada estudiante una copia del artículo y un resaltador. Utilizando su propio resaltador, guíe a los alumnos en la identificación de las ideas principales de las cuatro secciones del artículo. Asegúrese de explicar el uso de la negrita como característica del texto.

8. Entregue a cada alumno una copia del «Cuadro de referencia de las formas del terreno» que se encuentra en los Materiales complementarios (Unidad 1, Lección 3) y pida a los alumnos que expliquen en qué se diferencia este cuadro del artículo del texto informativo. Discuta las respuestas de los estudiantes y guíelos para que comprendan que el cuadro resume la información sobre las formas del terreno y no utiliza oraciones completas en cada sección.

9. Entregue a los alumnos la tarjeta de palabras nº 20, dunas de arena. Repase la información sobre las dunas de arena en la tabla de formas del terreno y explique que las dunas de arena son una de las características naturales (físicas) más especiales de Michigan. Comparta la siguiente información sobre las dunas de arena:

– Michigan tiene la mayor cantidad de dunas de agua dulce del mundo.

– Las dunas soportan una amplia variedad de hábitats, desde los frescos bosques de arces hasta el ambiente ventoso de las dunas abiertas.

– Las dunas de arena de Michigan tienen muchos usos. La gente las utiliza para el turismo, la fotografía, el estudio de la naturaleza y el recreo.

– Las dunas de Michigan sustentan muchas especies amenazadas y en peligro de extinción.

– El estado de Michigan y el gobierno de Estados Unidos trabajan para gestionar y proteger las dunas de Michigan.

10. Muestre a los alumnos fotografías de dunas de arena de un sitio web como el siguiente: <http://www.leelanau.com/dunes/tour/>.

11. Lea a los alumnos el libro «Legend of the Sleeping Bear» de Kathy-Jo Wargin. Discuta cómo esta leyenda ojibwe explica la creación de las dunas del oso dormido y las dos islas cercanas a las dunas. Si el tiempo lo permite, lee a los alumnos otra versión de la leyenda, como «El oso dormido, la leyenda», de Ann Margaret Lewis, y haz una comparación entre los textos. Asegúrese de discutir la idea de que a medida que las leyendas se transmiten de persona a persona aparecen diferentes versiones de la leyenda original.

12. Explique que las masas de agua son otro conjunto de características naturales (físicas) muy importantes de Michigan. Como clase, enumere las masas de agua que los estudiantes aprendieron en grados anteriores. Tenga en cuenta que es probable que incluyan océanos, ríos y lagos.

13. Entregue a cada alumno una copia del mapa esquemático de Míchigan que se encuentra en los Materiales complementarios (Unidad 1, Lección 3) y haga una sobreimpresión del mapa. Guíe a los alumnos para que identifiquen los Grandes Lagos en el mapa. Una forma fácil de que los alumnos recuerden los nombres de los Grandes Lagos es utilizar el neumático HOMES. (Hurón, Ontario, Michigan, Erie, Superior). Entregue a los alumnos la tarjeta de palabras nº 21 y describa brevemente cómo los Grandes Lagos son probablemente la característica natural (física) más significativa de Michigan. Tenga en cuenta que las páginas 17-19 de Meet Michigan o páginas similares de otro libro de texto pueden utilizarse para reforzar este paso.

14. Usando la tarjeta de palabras #22, introduzca el término «bahía» y guíe a los estudiantes para que etiqueten «Bahía de Saginaw» y «Bahía de Grand Traverse» en sus mapas de contorno.

15. Divida a los estudiantes en parejas y entregue a cada una de ellas una copia de la selección del texto informativo «Cuerpos de agua de Michigan» y la «Tabla de cuerpos de agua» incompleta que se encuentra en los Materiales complementarios (Unidad 1, Lección 3). Señale que, para completar el cuadro, los alumnos deben leer el artículo informativo y encontrar un dato importante y un ejemplo de Michigan para cada masa de agua enumerada en el cuadro. Recuerde a los estudiantes que deben usar un resaltador y utilizar las mismas estrategias que usted modeló en el Paso 7 mientras leen el artículo y buscan información. Tenga en cuenta que en los Materiales complementarios (Unidad 1, Lección 3) se ha incluido una «Tabla completada» con ejemplos de respuestas para que la utilice como referencia.

16. Dé tiempo a las parejas para que completen la actividad y pídales que compartan lo que han escrito en sus tablas. Tenga en cuenta que, como alternativa, puede hacer que los estudiantes completen la actividad de forma independiente, ya sea en clase o como tarea para casa.

17. Guíe a los alumnos para que añadan y etiqueten lo siguiente en su mapa de esquema: el río Grand y las cataratas Tahquamenon. Si el tiempo lo permite, muestre a los alumnos fotos de las cataratas en el siguiente sitio web: <http://www.exploringthenorth.com/tahqua/tahqua.html>.

18. Entregue a los estudiantes la tarjeta de palabras #23 y discuta el término ‘glaciar’. Explique que los glaciares ayudaron a formar muchas de las características naturales (físicas) de Michigan que los alumnos han estado aprendiendo hasta ahora en esta lección. Confeccione y muestre el documento «Los glaciares y la geografía de Michigan» que se encuentra en los Materiales Complementarios (Unidad 1, Lección 3) y repase la información en el retroproyector. Tenga en cuenta que la página 21 de Meet Michigan o una página similar de otro libro de texto puede utilizarse para reforzar este paso.

19. Si el tiempo lo permite, lea a los alumnos el libro «Paul Bunyan» de Steven Kellogg y explore cómo este autor ofrece una explicación muy diferente de cómo se formaron los Grandes Lagos. Discuta el término cuento popular con los alumnos. Describa con los alumnos los elementos del género del cuento popular. Guíelos para que comprendan las diferencias entre las leyendas y los cuentos populares.

Evaluación

En los Materiales complementarios (Unidad 1, Lección 3) se ha incluido una evaluación en la que los alumnos identifican y describen importantes características naturales (físicas) de Michigan completando una tabla. Como evaluación adicional se podría dar a los alumnos un mapa de propósito especial y pedirles que identifiquen y describan las características naturales (físicas) que aparecen en el mapa.

Preguntas de enfoque de la lección:

¿Qué recursos naturales se encuentran en Michigan?

¿Puedes etiquetarlos en un mapa?

¿Cómo afecta el uso de los recursos naturales al medio ambiente?

Expectativas de contenido:

3-G5.0.1 Localizar los recursos naturales en Michigan y explicar las consecuencias de su uso.

Conceptos clave: recursos naturales, interacción hombre/medio ambiente

Vocabulario de la lección: recursos naturales, consecuencias

• los recursos naturales que se encuentran dentro de Michigan
• las consecuencias del uso de los recursos naturales

Los alumnos serán capaces de:

• localizar los recursos naturales en un mapa de Michigan
• explicar las consecuencias del uso de los recursos naturales

Lenguaje amigable para los alumnos:

• Puedo etiquetar en un mapa los recursos naturales que se encuentran en Michigan.
• Puedo explicar lo que le ocurre al medio ambiente cuando se utilizan los recursos naturales.

Resumen: Esta lección se basa en el contenido de la lección 3 relativo a las características físicas de Michigan. La literatura, como The Giving Tree, se utiliza para ilustrar la importancia de los recursos naturales. Se hace hincapié en el agua, el suelo fértil, los bosques y los minerales mientras los estudiantes exploran cómo los seres humanos interactúan con el medio ambiente.

Handouts:

Lesson Resources:

• Aprender sobre los recursos naturales (22:00)
• Water Smart: El agua como recurso natural (15:03)
• Usos de las rocas y los minerales (18:00)

Recursos didácticos

Equipos/Manipulativos

Mapas de Michigan de escritorio para los estudiantes o un mapa de Michigan de un libro de texto o una copia en papel de un mapa de Michigan

Resaltadores

Coproyector o cámara de documentos/proyector

Diario o cuaderno del alumno

Mapa de pared de Michigan o copia en papel de un mapa de Michigan

Recurso del alumno

McConnell, David. Conoce Michigan. Hillsdale, MI: Hillsdale Educational Publishers, 2009. 9-11, 20.

Símbolos del Estado de Michigan. 10 de julio de 2009 <http://www.michigan.gov/documents/mhc_mhm_statesymbols2002_47909_7.pdf>.

Recurso para el profesor

Egbo, Carol. Materiales complementarios (unidad 1, lección 4). Material hecho por el profesor. Michigan Citizenship Collaborative Curriculum, 2009.

Mapas de los bosques de Michigan. 10 de julio de 2009 <http://mff.dsisd.net/Recreation/Ownership.htm>.

Mapa de huertos de Michigan. 10 de julio de 2009 <http://www.michiganfruitbelt.org/picture_library/orchard-map.jpg>.

Secuencia de la lección

1. Refiriéndose a la lección 3, repase brevemente las formas terrestres y las masas de agua importantes estudiadas en la lección.

2. Usando la tarjeta de palabras #24, introduzca el término «vegetación» y explique que Michigan tiene muchos tipos importantes de plantas, o vegetación. Explique que la vegetación es otro tipo de característica natural (física). Explique que los mapas de propósito especial pueden utilizarse para estudiar la vegetación, así como las formas del terreno y las masas de agua.

3. Haga y muestre una transparencia de los «Mapas de los Bosques de Michigan» ubicados en los Materiales Complementarios (Unidad 1, Lección 4). Guíe a los alumnos para que describan la ubicación de los bosques nacionales y estatales de Michigan. Comparta la siguiente información mientras discute los dos mapas:

– Los bosques nacionales son administrados por el gobierno de nuestra nación. Son reconocidos como importantes para todo nuestro país.

– Los bosques estatales son administrados por nuestro gobierno estatal. Michigan tiene el sistema forestal estatal más grande de todos los estados, excepto Alaska.

– Si superpusiera los mapas de los bosques nacionales y los bosques estatales vería que gran parte de la Península Superior es bosque.

4. A continuación, señale el mapa de «Bosques comerciales de Michigan» y explique que este término se refiere a los bosques que se utilizan para cosechar y vender árboles para papel, madera y otros productos arbóreos. Pregunte a los alumnos qué observan sobre la ubicación de los bosques comerciales. Discuta las respuestas de los alumnos y guíelos hacia la idea de que todos están ubicados en la Península Superior. Explique que más adelante, cuando aprendan sobre la historia de Michigan, conocerán el crecimiento y el desarrollo de la industria maderera en Michigan.

5. Haga y muestre una transparencia del mapa «Huertos de Michigan» que se encuentra en los Materiales complementarios (Unidad 1, Lección 4). Pregunte a los alumnos en qué se diferencia la ubicación de los huertos en Michigan de la ubicación de los bosques. A continuación, plantee la siguiente pregunta: ¿Qué podemos concluir sobre la ubicación de los huertos y los Grandes Lagos? Discuta las respuestas de los estudiantes y guíelos hacia la idea de que los huertos se encuentran a menudo a lo largo de las orillas de los Grandes Lagos.

6. Explique que cada estado tiene Símbolos Estatales que reflejan las características naturales (físicas) del estado. Señale que se pueden utilizar las páginas 9-11 de Meet Michigan o páginas similares de otro libro de texto para explorar los símbolos estatales. Entregue a cada alumno una copia del «Cuadro de símbolos estatales» y la hoja de preguntas «Lectura de un cuadro» que se encuentra en los Materiales complementarios (Unidad 1, Lección 4). Haga una transparencia del gráfico y repase el nombre de cada símbolo con los estudiantes.

7. Divida a los estudiantes en parejas y haga que éstas utilicen el gráfico para responder a las preguntas de la hoja «Leer un gráfico». Esta tarea se puede dar como deberes para casa. Tenga en cuenta que se ha incluido una hoja de respuestas en los Materiales complementarios (Unidad 1, Lección 4) para que la utilice como referencia. También tenga en cuenta que se puede descargar un folleto de los símbolos del estado en la siguiente página web: <http://www.michigan.gov/documents/mhc_mhm_statesymbols2002_47909_7.pdf . Este folleto ofrece buenas ilustraciones de cada uno de los símbolos.

8. Recuerde a los alumnos que ya han explorado importantes formas terrestres, masas de agua y vegetación de Michigan. Han visto cómo estas características naturales (físicas) se reflejan en nuestros símbolos estatales. Escriba el término «clima» en la pizarra o en el retroproyector y entregue a los alumnos la tarjeta de palabras nº 25. Explique que el clima es otra característica natural (física) importante que tendrán que explorar para entender la geografía de Michigan.

9. Explique que, aunque el término «clima» puede ser nuevo para ellos, han estado estudiando el clima desde el jardín de infancia cuando aprendieron sobre el tiempo y las estaciones. Plantee la siguiente pregunta: ¿Cuántas estaciones tiene Michigan? Discuta brevemente las cuatro estaciones de Michigan y las características importantes de cada una de ellas.

10. Explique que los geógrafos exploran el clima de un lugar estudiando las diferentes estaciones. Usando las tarjetas de palabras #26 y #27, explique que los geógrafos también exploran el clima estudiando la temperatura y las precipitaciones de un lugar.

11. Haga y muestre una transparencia de los «Mapas de temperatura y precipitación de Michigan» que se encuentran en los Materiales complementarios (Unidad 1, Lección 4). Cubra el mapa inferior y explique que en el grifo de temperaturas los lugares más cálidos están en rojo y los más fríos en azul. Pida a los alumnos que saquen algunas conclusiones sobre las temperaturas en Michigan basándose en el mapa. Señale que las posibles conclusiones son:

– La Península Baja es más cálida que la Península Alta.

– La parte norte de la Península Baja es más fría que la parte sur.

– Hay un par de lugares en la Península Baja que son tan fríos como la Península Alta.

12. Tapar el mapa superior y exponer el mapa inferior. Explique que a medida que los colores pasan del azul al marrón las zonas reciben cada vez menos precipitaciones. Pida a los alumnos que identifiquen las zonas de Michigan que reciben más precipitaciones. Señale que estas zonas se encuentran en la parte suroeste de la Península Baja, a lo largo de la orilla del lago Hurón en el «pulgar» de Michigan y en el extremo occidental de la Península Alta. A continuación, guíe a los alumnos para que identifiquen las zonas que reciben menos precipitaciones.

13. Explique que el clima de Michigan está influenciado por los Grandes Lagos. Explique que estar cerca de grandes masas de agua puede influir tanto en la temperatura como en las precipitaciones. Tenga en cuenta que, dado que este concepto de «efecto lago» es complejo para que los alumnos de tercer grado lo entiendan, sólo debe introducirlo en el «nivel de concienciación». En cuarto grado explorarán este tema en profundidad. Tenga en cuenta que una explicación muy sencilla del «efecto lago» se incluye en la página 20 de Meet Michigan que aparece en los Recursos para el estudiante.