Intervence, kouzelné náboje a náprava jsou pojmy, které jsou v dnešní době až příliš běžné. Ozvěny těchto krkolomných slov slýcháme na poradách a PLC napříč školními areály a okresy. Nějakým způsobem se v průběhu let tyto prvky dostaly do centra pozornosti jako jedny z hlavních rolí ve vzdělávání. Jak se to stalo?
- Jak se stalo, že všechny tyto další složky zaujaly místo toho, co by mělo být naší první láskou… výuka 1. stupně?
- „Bariéry“
- „Zdá se, že efektivní učitelé jsou efektivní u žáků všech úrovní výsledků bez ohledu na úroveň heterogenity v jejich třídách.“
- Očekávání učitelů ovlivňují úspěch žáků více než vlastní motivace žáka.
- Jak znovu zažehnout plamen
Jak se stalo, že všechny tyto další složky zaujaly místo toho, co by mělo být naší první láskou… výuka 1. stupně?
Je zřejmé, že jsme i nadále stavěli vůz před koně tím, že jsme přesytili školení učitelů, schůzky učitelského sboru a profesní rozvoj velkým množstvím rad, příkazů a proseb o zásahy, které mají odstranit každou mezeru. Nechápejte mě špatně, jsem pro odstraňování mezer… zejména těch, které jsou spojeny s nerovností. Kdy se však někdy zastavíme a zeptáme se… PROČ JE TADY TAKOVÝCH PRŮSTŘELŮ, KTERÉ JE TŘEBA ZAVŘÍT?
Je až s podivem, jak často sedím na schůzkách o datech nebo PLC, pročítám zprávy, abych slyšel stejné otázky a závěry:
- Jak budeme napravovat nedostatky?
- Potřebujeme vytvořit doučovací skupiny.
- Jak budeme zasahovat?
- Studenti nerozumějí látce.
- Jaký program můžeme použít, abychom tyto mezery odstranili?
- Procenta byla nízká ve všech oblastech.
- Jaký systém (systémy) můžeme zavést, aby si studenti udrželi dovednosti?
Když poslouchám otázky a vyvozené závěry, nemohu si pomoci, ale v hlavě mi zní tichý výkřik. Takový, který křičí: „Proč se nesoustředíme na výuku prvního stupně?! Proč TOHLE není otázka za milion dolarů?!“ Když jsou čísla nízká a mezery vysoké, je to obrovská červená vlajka, že ve třídě došlo k vážnému zanedbání. Ne vždy záměrně, protože upřímně věřím, že většina učitelů si dává záležet. Nicméně když houfy žáků postrádají porozumění, a to napříč ročníky, bez vertikálního sladění na dohled……Vzdělávání, máme problém. A jak ho vyřešíme? Začneme zavádět programy, intervence, systémy a nápravné postupy, abychom napravili to, co se nikdy neřešilo na prvním místě – nedostatek důkladné, efektivní výuky na prvním stupni.
Buďme realističtí a vězme, že někdy, nebo lépe řečeno ve většině případů, vynecháváme klíčovou složku reakce na intervenci: důkladnou, na výzkumu založenou výuku třídního učitele na prvním stupni.
Začínám si uvědomovat, že jsme si zamilovali „rychlá řešení“ více než naši milovanou úroveň 1, tedy oblast, která může skutečně vytvořit udržitelný růst/dopad na životy žáků. Zapomněli jsme, jak je nutné mít silný vztah k Tier 1. Ve skutečnosti jsme tak zahlceni standardizovaným testováním, iniciativami a časovými plány, že už nerozpoznáváme efektivní výuku.
Zjednodušeně řečeno, výuka úrovně 1 je kvalitní výuka, která odpovídá potřebám všech žáků. Účinnost tohoto typu výuky závisí na mnoha faktorech, z nichž jedním je diferenciace. Vysoce efektivní učitelé dbají na to, aby maximalizovali a zkvalitňovali dobu výuky tím, že mění výukové strategie a aktivity. Efektivní pedagogové také prezentují obsah smysluplným způsobem, který u žáků rozvíjí porozumění a zvládnutí učiva. Ve třídách s jasnými a vysokými očekáváními se žákům daří. Příliš často klademe příliš velký důraz na výsledky dat a budoucí intervenční plány, než abychom rozebírali účinnost (nebo její nedostatek) naší výuky úrovně 1.
Jednoduše řečeno, výuka úrovně 1 je vysoce kvalitní výuka, která odpovídá potřebám všech žáků. Click To Tweet
„Bariéry“
Jak se náš vztah k Tier 1 tak poškodil? Vytvořili jsme si kulturu, která se příliš zaměřuje na „Bariéry“. Obvykle se z nízkých výsledků žáků obviňuje nesčetné množství oblastí:
- socioekonomický status
- zapojení rodičů
- standardizované testování
- nedostatek motivace žáků
- mezery v učení
- široká škála látky a standardů, které je třeba pokrýt
….a seznam by mohl pokračovat. Vysoce efektivní výuka a učitelé však převažují bez ohledu na tyto „překážky“. Dr. Bill Sanders, výzkumný pracovník Centra pro výzkum a hodnocení přidané hodnoty na Univerzitě v Tennessee, uvádí,
„Zdá se, že efektivní učitelé jsou efektivní u žáků všech úrovní výsledků bez ohledu na úroveň heterogenity v jejich třídách.“
Ačkoli se tedy někteří mohou soustředit na překážky, efektivní učitelé dosahují úspěchu navzdory těmto překážkám.
Očekávání učitelů ovlivňují úspěch žáků více než vlastní motivace žáka.
Protože učitelé ovládají klima ve třídě, je nezbytné, abychom se znovu spojili s úrovní 1 a učinili tuto úroveň výuky naší prioritou.
Jak znovu zažehnout plamen
Jak se tedy vrátit k nejdůležitější úrovni výuky, k úrovni 1?
- Vraťte se k záměrnému plánování/zpětnému návrhu – existuje přímá úměra mezi úrovní plánování/vynakládaného úsilí a efektivitou výuky a učení. Začít u svých standardů, všímat si společných hodnocení a plánovat výuku a činnosti podle konkrétních standardů a cílů je pro učení žáků zásadní.
- Zapojte se do autentických rozhovorů v rámci PLC- PLC jsou často maskou pro porady. Skutečné PLC podněcují pedagogy k tomu, aby se zapojili do skutečných výukových rozhovorů, modelování lekcí, sdílení, hodnocení práce žáků a zpětné vazby. Bez těchto složek nemůžeme dále růst a zdokonalovat své řemeslo.
- Provádějte různá průběžná formativní hodnocení- Klíčem k udržení pevného vztahu s úrovní 1 je neustálá kontrola žáků (různými metodami) s cílem zajistit porozumění, zvládnutí a dokonce i místa, kde dochází k nejasnostem. Pokud si nebudeme všímat toho, jak na tom studenti jsou, než se dostaneme k sumativním údajům, budou se mezery mezi studenty nadále zvětšovat.
- Zahrnout diferenciaci- Od flexibilního rozdělení do skupin až po úrovně výuky je diferenciace významným prvkem pro zajištění toho, aby všichni studenti měli přístup k obsahu a úspěšně mu porozuměli.
Aby byl jakýkoli vztah úspěšný, je třeba si ho vážit a učinit z něj prioritu. Bohužel jsme i nadále podceňovali hodnotu výuky 1. úrovně, zatímco většinu energie jsme soustředili na úsilí 2. a 3. úrovně. Nikdy se nedočkáme růstu, o který usilujeme, pokud nebudeme věnovat pozornost správným prvkům. Úspěch studentů by měl být naším konečným cílem a tohoto cíle lze dosáhnout pouze vyhodnocením a dalším zdokonalováním našich výukových postupů úrovně 1. Žádná jiná úroveň nemůže držet krok s touto základní úrovní učení všech žáků.
Rozhovory a profesní rozvoj v oblasti reakce na intervenci by měly začít tím, že pomohou zajistit, aby učitelé měli znalosti a schopnosti včas shromažďovat informace o učení žáků a také věděli, jak účinně a efektivně upravit výuku tak, aby odpovídala potřebám žáků, a ne jen hledali intervence, které by mohli přidat.
Očekává se, že pokud bude program úrovně 1 realizován s vysokou mírou poctivosti a vysoce kvalifikovanými učiteli, pak většina žáků, kterým se dostane této výuky, bude při hodnocení vykazovat výsledky, které budou ukazovat úroveň znalostí, jež odpovídá minimálním referenčním hodnotám pro výkon v dané oblasti dovedností.
Přehodnoťme tedy výukové metody a cíle, které jsou nám ve vzdělávání blízké a drahé.
Přehodnoťme tedy výukové metody a cíle, které jsou nám ve vzdělávání blízké a drahé.