‚ + channelColumns[c].channelColumnTitle + ‚

Jaké jsou rozdíly mezi fyzikálními a lidskými charakteristikami?

Proč používáme tematické mapy?

Očekávání k obsahu:

3-G1.0.2 Použijte tematické mapy k určení a popisu fyzických a lidských charakteristik

Michiganu.

Klíčové pojmy: místo, Velká jezera

Slovní zásoba: fyzikální charakteristiky a lidské charakteristiky

Žáci budou znát: fyzikální a lidské charakteristiky Michiganu

Žáci budou schopni: určit rozdíl mezi fyzikálními a lidskými charakteristikami regionu

Jazyk přátelský k žákům:

Abstrakt: Po zopakování fyzikálních a lidských charakteristik z lekce 1 studenti pomocí různých map určí a popíší významné fyzikální charakteristiky Michiganu včetně Velkých jezer, hlavních řek, velkých jezer, oblastí písečných dun atd. Studenti se krátce podívají na to, jak lidé interagují s každou z těchto fyzikálních charakteristik (např. jezera jsou využívána k rekreaci, Velká jezera jsou využívána k dopravě). Zkoumají významné lidské charakteristiky, jako jsou mosty, majáky, dálnice a města. Lekce končí stručným seznámením s pojmem podnebí a propojením s přírodovědnými tématy počasí a ročních období. Součástí bude i jednoduché vysvětlení jezerního efektu.

Pomůcky:

3-G1.0.2

Spojené proudové zdroje:

G1.0.2

• Různé typy map.Tematické mapy

Výukové zdroje

Přístroje/manipulátory

Stolní mapy Michiganu pro žáky nebo mapa Michiganu z učebnice nebo papírová kopie mapy Michiganu

Zvýrazňovače.

Projektor nebo dokumentová kamera/projektor

Deník nebo sešit pro studenty

Stěnová mapa Michiganu nebo režie mapy Michiganu

Příručka pro studenty

Fotografie dun. 10. července 2009 <http://www.leelanau.com/dunes/tour/>.

Kellogg, Steven. Paul Bunyan. New York: HarperCollins, 1985.

Lewis, Ann Margaret. Spící medvěd, legenda. Traverse City, MI: Mackinac Island Press, 2007.

McConnell, David. Seznamte se s Michiganem. Hillsdale, MI: Hillsdale Educational Publishers, 2009. 5, 17-19, 21, 32.

Fotografie vodopádů Tahquemenon. 10. července 2009 <http://www.exploringthenorth.com/tahqua/tahqua.html>.

Dětské stránky Sleeping Bear Dunes. 10. července 2009 <http://www.nps.gov/slbe/forkids/index.htm>.

Wargin, Kathy-Jo. Legenda o Spícím medvědovi. Chelsea, Michigan: Sleeping Bear Press, 1998.

Teacher Resource

Egbo, Carol. Doplňkové materiály (jednotka 1, lekce 3). Materiál pro učitele. Michigan Citizenship Collaborative Curriculum, 2009.

Posloupnost vyučovacích hodin

1. Vyučovací hodiny. S odkazem na lekci 1 připomeňte studentům, že geografové studují místo tak, že si kladou otázky a snaží se na ně najít odpovědi. Připomeňte jim, že jednou z otázek je např: Jaké je místo? Vysvětlete, že k zodpovězení této otázky geografové studují přírodní (fyzické) a lidské charakteristiky místa. Zopakujte si tyto pojmy, které byly probírány v lekci 1.

2. Pomocí kartičky se slovy č. 14 definujte pojem „tvary reliéfu“ a jako třída vyjmenujte tvary reliéfu, o kterých se studenti učili v předchozích ročnících. Všimněte si, že mezi ně pravděpodobně patří hory, kopce, nížiny a ostrovy. Pomocí karty se slovy č. 15 vysvětlete pojem „poloostrov“ a na nástěnné mapě nebo na mapě Michiganu nad hlavou vyznačte Dolní a Horní poloostrov a požádejte studenty, aby totéž provedli na stolní nebo papírové mapě. Vysvětlete, že skutečnost, že se stát Michigan skládá ze dvou poloostrovů, z něj činí velmi jedinečný stát. Požádejte studenty, aby vyhledali další poloostrovy státu Michigan, například „palec“, poloostrov Leelanau a poloostrov Keweenaw. Poznamenejte, že k upevnění tohoto kroku lze použít stranu 5 v knize Seznamte se s Michiganem nebo podobnou stranu z jiné učebnice.

3. Pomocí kartičky se slovy č. 16 zopakujte pojem „ostrov“ a veďte studenty k tomu, aby na svých mapách Michiganu určili důležité ostrovy, například Mackinac Island, Isle Royale a Beaver Island.

4. Vysvětlete, že kromě stolní nebo papírové mapy, kterou používali, existuje mnoho různých druhů map Michiganu. Pomocí karty se slovy č. 17 vysvětlete, že tyto mapy se nazývají „účelové mapy“, protože obvykle zobrazují pouze jeden typ přírodních (fyzikálních) nebo lidských charakteristik daného místa.

5. Vytvořte a zobrazte horní stranu výškové mapy Michiganu, která se nachází v doplňkových materiálech (jednotka 1, lekce 3). Pomocí karty se slovy č. 18 vysvětlete, že tato účelová mapa zobrazuje různé nadmořské výšky Michiganu neboli vysoká a nízká místa. Vysvětlete studentům, že na této mapě jsou nejvyšší místa znázorněna hnědou barvou, středně vysoká místa jsou znázorněna hnědou barvou a nižší místa jsou znázorněna zelenou barvou. Položte následující otázku: Co nám tato mapa ukazuje o Michiganu? Diskutujte o odpovědích studentů. Všimněte si, že mezi možné odpovědi patří např:

– Nejvyšší místa Michiganu se nacházejí v západní části Horního poloostrova.

– V západní části Horního poloostrova jsou dvě opravdu vysoké oblasti.

– V severní části Dolního poloostrova je vysoká oblast.

– Podél většiny pobřeží je nízko.

– Většina ostrovů je v nížině.

6. Pomocí kartičky se slovy č. 19 představte pojem „pohoří“ a na mapě Michiganu ukažte pohoří Huron. Vysvětlete, že součástí tohoto pohoří je i náš nejvyšší bod, hora Arvon. Vysvětlete, že toto pohoří je vysoké asi 2000 stop, což by odpovídalo asi 20 jednopatrovým školám postaveným na sebe. Vysvětlete, že ačkoli se to zdá vysoké, ve srovnání s mnoha jinými horami ve Spojených státech je to velmi krátká hora. Vysvětlete, že v Michiganu se nachází další pohoří, které se nazývá Dikobrazí hory. Ty se nacházejí v blízkosti jezera Superior v nejzápadnější části Michiganu. Poznamenejte, že k upevnění tohoto kroku lze použít stranu 32 v knize Seznamte se s Michiganem nebo podobnou stranu z jiné učebnice.

7. Vytvořte přehled výběru z informačního textu „Landforms of Michigan“, který se nachází v doplňkových materiálech (Unit 1, Lesson 3), a každému studentovi dejte kopii článku a zvýrazňovač. Pomocí vlastního zvýrazňovače veďte studenty k určení hlavních myšlenek čtyř částí článku. Nezapomeňte vysvětlit použití tučného písma jako textového prvku.

8. Dejte každému studentovi kopii „Referenční tabulky tvarů země“, která se nachází v doplňkových materiálech (jednotka 1, lekce 3), a požádejte studenty, aby vysvětlili, jak se tato tabulka liší od článku v informačním textu. Prodiskutujte odpovědi studentů a veďte je k pochopení toho, že tabulka shrnuje informace o formách pevniny a nepoužívá v každé části celé věty.

9. Dejte studentům kartičku se slovy č. 20, písečné duny. Zopakujte si informace o písečných dunách v tabulce o formách reliéfu a vysvětlete, že písečné duny jsou jednou z nejzvláštnějších přírodních (fyzikálních) charakteristik Michiganu. Podělte se o následující informace o písečných dunách:

– Michigan má největší množství sladkovodních dun na světě.

– Duny podporují širokou škálu biotopů od chladných lesů javorů až po větrné prostředí otevřených dun.

– Michiganské písečné duny mají mnoho využití. Lidé je využívají k turistice, fotografování, studiu přírody a rekreaci.

– Michiganské písečné duny podporují mnoho ohrožených a ohrožených druhů.

– Stát Michigan a vláda Spojených států pracují na správě a ochraně michiganských písečných dun.

10. Ukažte studentům fotografie písečných dun z webové stránky, např. z následující: <http://www.leelanau.com/dunes/tour/>.

11. Přečtěte studentům knihu „Legenda o Spícím medvědovi“ od Kathy-Jo Warginové. Diskutujte o tom, jak tato legenda Odžibvejů vysvětluje vznik dun Spícího medvěda a dvou ostrovů v jejich blízkosti. Pokud vám to čas dovolí, přečtěte studentům jinou verzi legendy, například „Spící medvěd, legenda“ od Ann Margaret Lewisové, a proveďte mezitextové srovnání. Nezapomeňte prodiskutovat myšlenku, že s tím, jak se legendy předávají z člověka na člověka, objevují se různé verze původní legendy.

12. Vyzkoušejte si, jak se legendy předávají. Vysvětlete, že vodní plochy jsou dalším souborem velmi důležitých přírodních (fyzikálních) charakteristik Michiganu. Jako třída vyjmenujte vodní plochy, o kterých se žáci učili v předchozích ročnících. Všimněte si, že mezi ně budou pravděpodobně patřit oceány, řeky a jezera.

13. Vyzkoušejte si, jaká jsou tělesa, která se nacházejí ve vodě. Dejte každému studentovi kopii obrysové mapy Michiganu, která se nachází v doplňkových materiálech (oddíl 1, lekce 3), a vytvořte z ní přehlednou mapu. Veďte studenty k identifikaci Velkých jezer na mapě. Snadným způsobem, jak si studenti mohou zapamatovat názvy Velkých jezer, je použít pneumatické HOMES. (Huron, Ontario, Michigan, Erie, Superior). Rozdejte studentům kartičku se slovy č. 21 a stručně popište, že Velká jezera jsou pravděpodobně nejvýznamnější přírodní (fyzikální) charakteristikou Michiganu. Poznamenejte, že k upevnění tohoto kroku lze použít strany 17-19 v knize Seznamte se s Michiganem nebo podobné strany z jiné učebnice.

14. Pomocí kartičky se slovy č. 22 představte pojem „záliv“ a veďte studenty k tomu, aby na svých obrysových mapách označili „Saginawský záliv“ a „záliv Grand Traverse“.

15. Rozdělte studenty do dvojic a každé dvojici dejte kopii výběru z informačního textu „Vodní plochy Michiganu“ a neúplnou „Tabulku vodních ploch“, která se nachází v doplňkových materiálech (jednotka 1, lekce 3). Poukažte na to, že k vyplnění grafu si studenti musí přečíst informační článek a ke každému vodnímu útvaru uvedenému v grafu najít jeden důležitý fakt a jeden michiganský příklad. Připomeňte studentům, aby při čtení článku a hledání informací používali zvýrazňovač a stejné strategie, které jste modelovali v kroku 7. Všimněte si, že „Vyplněná tabulka“ se vzorovými odpověďmi byla zahrnuta do doplňkových materiálů (jednotka 1, lekce 3), které můžete použít jako referenci.

16. Vyzkoušejte si, zda se vám podařilo vyplnit tabulku. Dejte dvojicím čas na dokončení aktivity a požádejte je, aby se podělily o to, co napsaly do svých tabulek. Všimněte si, že jako alternativu můžete nechat studenty dokončit tuto aktivitu samostatně buď ve třídě, nebo jako domácí úkol.

17. Vyzkoušejte si, zda je možné, aby studenti aktivitu dokončili samostatně. Veďte studenty k tomu, aby do své obrysové mapy doplnili a označili: Grand River a Tahquamenon Falls. Pokud to čas dovolí, ukažte studentům fotografie vodopádů na následujících webových stránkách: <http://www.exploringthenorth.com/tahqua/tahqua.html>.

18. Rozdejte studentům kartičku se slovy č. 23 a diskutujte o pojmu „ledovec“. Vysvětlete, že ledovce pomohly vytvořit mnoho přírodních (fyzikálních) charakteristik Michiganu, o kterých se studenti v této lekci dosud učili. Vyrobte a vystavte „Ledovce a geografie Michiganu“, který se nachází v doplňkových materiálech (oddíl 1, lekce 3), a projděte si informace na overheadu. Všimněte si, že k upevnění tohoto kroku lze použít stranu 21 v knize Poznejte Michigan nebo podobnou stranu z jiné učebnice.

19. Pokud vám to čas dovolí, přečtěte studentům knihu „Paul Bunyan“ od Stevena Kellogga a prozkoumejte, jak tento autor nabízí velmi odlišné vysvětlení vzniku Velkých jezer. Diskutujte se studenty o pojmu lidová pohádka. Popište se studenty prvky žánru lidové pohádky. Veďte je k pochopení rozdílů mezi legendami a lidovými pohádkami.

Hodnocení

Hodnocení, při kterém studenti určí a popíší důležité přírodní (fyzikální) charakteristiky Michiganu vyplněním tabulky, bylo zařazeno do doplňkových materiálů (jednotka 1, lekce 3). Jako doplňkové hodnocení by studenti mohli dostat účelovou mapu a požádat je, aby určili a popsali přírodní (fyzikální) charakteristiky zobrazené na mapě.

Zaměřovací otázky k lekci:

Jaké přírodní zdroje se nacházejí v Michiganu?

Umíte je označit na mapě?

Jak ovlivňuje využívání přírodních zdrojů životní prostředí?

Očekávaný obsah:

3-G5.0.1 Vyhledá přírodní zdroje v Michiganu a vysvětlí důsledky jejich využívání.

Klíčové pojmy: přírodní zdroje, interakce člověk/životní prostředí

Slovní zásoba: přírodní zdroje, důsledky

• přírodní zdroje nacházející se na území Michiganu
• důsledky využívání přírodních zdrojů

Studenti budou schopni:

• lokalizovat přírodní zdroje na mapě Michiganu
• vysvětlit důsledky využívání přírodních zdrojů

Jazyk přátelský ke studentům:

• Umím na mapě označit přírodní zdroje, které se nacházejí v Michiganu.
• Dovedu vysvětlit, co se děje s životním prostředím při využívání přírodních zdrojů.

Abstrakt: Tato lekce navazuje na obsah lekce 3 týkající se fyzikálních vlastností Michiganu. K ilustraci významu přírodních zdrojů je použita literatura, například Dárcovský strom. Důraz je kladen na vodu, úrodnou půdu, lesy a nerostné suroviny, přičemž žáci zkoumají interakci člověka s životním prostředím.

Pomůcky:

Lekční zdroje:

• Poznávání přírodních zdrojů (22:00)
• Water Smart: Voda jako přírodní zdroj (15:03)
• Využití hornin a minerálů (18:00)

Výukové zdroje

Přístroje/manipulátory

Stolní mapy Michiganu pro studenty nebo mapa Michiganu z učebnice nebo papírová kopie mapy Michiganu

Zvýrazňovače.

Projektor nebo dokumentová kamera/projektor

Deník pro studenty nebo sešit

Stěnová mapa Michiganu nebo režie mapy Michiganu

Příručka pro studenty

McConnell, Davida. Seznamte se s Michiganem. Hillsdale, MI: Hillsdale Educational Publishers, 2009. 9-11, 20.

Symboly státu Michigan. 10. července 2009 <http://www.michigan.gov/documents/mhc_mhm_statesymbols2002_47909_7.pdf>.

Teacher Resource

Egbo, Carol. Doplňkové materiály (jednotka 1, lekce 4). Materiál pro učitele. Michigan Citizenship Collaborative Curriculum, 2009.

Mapy michiganských lesů. 10. července 2009 <http://mff.dsisd.net/Recreation/Ownership.htm>.

Michiganské sady Mapa. 10. července 2009 <http://www.michiganfruitbelt.org/picture_library/orchard-map.jpg>.

Posloupnost lekcí

1. S odkazem na lekci 3 si stručně zopakujte důležité tvary reliéfu a vodní plochy, které byly v lekci probírány.

2. Pomocí kartičky se slovy č. 24 představte pojem „vegetace“ a vysvětlete, že v Michiganu roste mnoho důležitých druhů rostlin neboli vegetace. Vysvětlete, že vegetace je dalším typem přírodní (fyzikální) charakteristiky. Vysvětlete, že ke studiu vegetace, stejně jako tvarů reliéfu a vodních ploch, lze použít účelové mapy.

3. Vytvořte a zobrazte nahoře „Michiganské lesní mapy“, které se nacházejí v doplňkových materiálech (jednotka 1, lekce 4). Veďte studenty k popisu polohy národních i státních lesů v Michiganu. Při diskusi o obou mapách se podělte o následující informace:

– Národní lesy spravuje vláda naší země. Jsou uznávány jako důležité pro celou naši zemi.

– Státní lesy spravuje vláda našeho státu. Michigan má největší systém státních lesů ze všech států kromě Aljašky.

– Kdybyste překryli mapy národních lesů a státních lesů, viděli byste, že velká část Horního poloostrova je zalesněná.

4. Dále upozorněte na mapu „Michiganské komerční lesy“ a vysvětlete, že tento pojem označuje lesy, které slouží k těžbě a prodeji stromů na papír, dřevo a další výrobky ze stromů. Zeptejte se studentů, čeho si všimli na umístění komerčních lesů. Prodiskutujte odpovědi studentů a veďte je k myšlence, že se všechny nacházejí na Horním poloostrově. Vysvětlete jim, že později, až se budou učit o historii Michiganu, se dozvědí o růstu a rozvoji dřevařství v Michiganu.

5. Učitelé se seznámí s historií Michiganu. Vytvořte a zobrazte přes hlavu mapu „Michiganské sady“, která se nachází v doplňkových materiálech (kapitola 1, lekce 4). Zeptejte se studentů, jak se liší umístění sadů v Michiganu od umístění lesů. Poté položte následující otázku: Co bychom mohli vyvodit o umístění sadů a Velkých jezer? Diskutujte o odpovědích studentů a veďte je k myšlence, že sady se často nacházejí na březích Velkých jezer.

6. Vysvětlete, že každý stát má státní symboly, které odrážejí přírodní (fyzické) charakteristiky státu. Upozorněte, že k prozkoumání státních symbolů lze použít strany 9-11 v knize Seznamte se s Michiganem nebo podobné stránky z jiné učebnice. Každému studentovi dejte kopii „Tabulky státních symbolů“ a list s otázkami „Čtení tabulky“, který se nachází v doplňkových materiálech (jednotka 1, lekce 4). Vytvořte si tabulku nad hlavou a projděte se studenty názvy jednotlivých symbolů.

7. Rozdělte studenty do dvojic a nechte dvojice použít tabulku k zodpovězení otázek na listu „Čtení tabulky“. Tento úkol můžete zadat jako domácí úkol. Všimněte si, že v doplňkových materiálech (jednotka 1, lekce 4) byl přiložen list s odpověďmi, který můžete použít jako pomůcku. Upozorňujeme také, že brožuru se státními symboly si můžete stáhnout z následujících webových stránek: <http://www.michigan.gov/documents/mhc_mhm_statesymbols2002_47909_7.pdf . Tato brožura poskytuje dobré ilustrace jednotlivých symbolů.

8. Připomeňte studentům, že nyní prozkoumali důležité tvary reliéfu, vodní plochy a vegetaci Michiganu. Viděli, jak se tyto přírodní (fyzikální) charakteristiky odrážejí v symbolech našeho státu. Napište na tabuli nebo nad hlavu pojem „klima“ a rozdejte studentům kartičku se slovy č. 25. Vysvětlete, že podnebí je další důležitou přírodní (fyzikální) charakteristikou, kterou budou muset prozkoumat, aby porozuměli geografii Michiganu.

9. Vysvětlete, že ačkoli pojem „klima“ pro ně může být nový, studují klima již od mateřské školy, když se učili o počasí a ročních obdobích. Položte následující otázku: Kolik ročních období má Michigan? Stručně diskutujte o čtyřech ročních obdobích v Michiganu a o důležitých charakteristikách jednotlivých ročních období.

10. Vyzkoušejte si, jaká jsou v Michiganu roční období. Vysvětlete, že geografové zkoumají podnebí určitého místa tím, že studují jednotlivá roční období. Pomocí kartiček se slovy č. 26 a 27 vysvětlete, že geografové zkoumají podnebí také tím, že studují teplotu a srážky v daném místě.

11. Co je to podnebí? Vytvořte a vystavte režie „Michiganských teplotních a srážkových map“, které se nacházejí v doplňkových materiálech (jednotka 1, lekce 4). Zakryjte spodní část mapy a vysvětlete, že na teplotním pásu jsou nejteplejší místa vyznačena červeně a nejchladnější modře. Požádejte studenty, aby na základě mapy vyvodili nějaké závěry o teplotách v Michiganu. Poznamenejte, že mezi možné závěry patří:

– Dolní poloostrov je teplejší než Horní poloostrov.

– Severní část Dolního poloostrova je chladnější než jižní.

– Na Dolním poloostrově je několik míst, která jsou stejně chladná jako Horní poloostrov.

12. Zkuste se podívat na mapu, která je umístěna na mapě. Zakryjte horní mapu a odkryjte spodní mapu. Vysvětlete, že jak se barvy posouvají od modré k hnědé, dostávají oblasti stále méně srážek. Požádejte studenty, aby určili oblasti Michiganu, kde spadne nejvíce srážek. Všimněte si, že tyto oblasti se nacházejí v jihozápadní části Dolního poloostrova, podél břehu Huronského jezera na „palci“ Michiganu a v nejzápadnější části Horního poloostrova. Poté veďte studenty k určení oblastí, kde spadne nejméně srážek.

13. Vysvětlete, že podnebí Michiganu je ovlivňováno Velkými jezery. Vysvětlete, že blízkost velkých vodních ploch může ovlivnit teplotu i srážky. Všimněte si, že vzhledem k tomu, že tento pojem „jezerní efekt“ je pro žáky třetích tříd složitý k pochopení, musíte jej představit pouze na „úrovni uvědomění“. Ve čtvrté třídě se budou touto problematikou zabývat do hloubky. Všimněte si, že velmi jednoduché vysvětlení pojmu „jezerní efekt“ je uvedeno na straně 20 knihy Seznamte se s Michiganem, která je uvedena ve zdrojích pro studenty.

.