‘ + channelColumns[c].channelColumnTitle + ‘

Hvad er forskellene mellem fysiske og menneskelige karakteristika?

Hvorfor bruger vi tematiske kort?

Indholdsforventninger:

3-G1.0.2 Brug tematiske kort til at identificere og beskrive de fysiske og menneskelige karakteristika

i Michigan.

Nøglebegreber: sted, Store Søer

Lektionsordforråd: fysiske karakteristika og menneskelige karakteristika

Eleverne vil kende: fysiske og menneskelige karakteristika ved Michigan

Eleverne vil kunne: identificere forskellen mellem fysiske og menneskelige karakteristika ved en region

Elevevenligt sprog:

Abstrakt: Efter at have gennemgået fysiske og menneskelige karakteristika fra lektion 1 bruger eleverne en række kort til at identificere og beskrive vigtige fysiske karakteristika ved Michigan, herunder de store søer, større floder, større søer, sandklitområder osv. Eleverne ser kort på, hvordan mennesker interagerer med hver af disse fysiske karakteristika (f.eks. bruges søer til rekreation, de store søer bruges til transport). De undersøger vigtige menneskelige karakteristika som f.eks. broer, fyrtårne, motorveje og byer. Lektionen afsluttes med en kort introduktion til begrebet klima, der knytter sig til videnskabelige emner som vejr og årstider. Der vil blive givet en enkel forklaring på søeffekten.

Håndouts:

3-G1.0.2

United Streaming Resources:

G1.0.2

• forskellige typer af kort-Tematiske kort

Undervisningsressourcer

Udstyr/manipulatorer

Desktopkort over Michigan til eleverne eller et Michigan-kort fra en lærebog eller en papirkopi af et Michigan-kort

Highlighters

Overheadprojektor eller dokumentkamera/projektor

Etudientjournal eller notesbog

Vægkort over Michigan eller overhead af et Michigan-kort

Studentressource

Dunes Photo Tour. 10. juli 2009 <http://www.leelanau.com/dunes/tour/>.

Kellogg, Steven. Paul Bunyan. New York: HarperCollins, 1985.

Lewis, Ann Margaret. Sleeping Bear, the Legend. Traverse City, MI: Mackinac Island Press, 2007.

McConnell, David. Meet Michigan. Hillsdale, MI: Hillsdale Educational Publishers, 2009. 5, 17-19, 21, 32.

Fotografier af Tahquemenon Falls. 10. juli 2009 <http://www.exploringthenorth.com/tahqua/tahqua.html>.

Sleeping Bear Dunes Kids Site. 10. juli 2009 <http://www.nps.gov/slbe/forkids/index.htm>.

Wargin, Kathy-Jo. Legenden om Sleeping Bear. Chelsea, Michigan: Sleeping Bear Press, 1998.

Teacher Resource

Egbo, Carol. Supplerende materialer (enhed 1, lektion 3). Lærerfremstillet materiale. Michigan Citizenship Collaborative Curriculum, 2009.

Lektionssekvens

1. Med henvisning til lektion 1 mindes eleverne om, at geografer studerer et sted ved at stille spørgsmål og forsøge at finde svarene på spørgsmålene. Mind dem om, at et af spørgsmålene er: Hvordan er stedet? Forklar, at for at besvare dette spørgsmål undersøger geograferne stedets naturlige (fysiske) og menneskelige karakteristika. Gennemgå disse begreber, som blev undersøgt i lektion 1.

2. Brug ordkort nr. 14 til at definere begrebet “landformer”, og opstil som klasse en liste over landformer, som eleverne har lært om i tidligere klassetrin. Bemærk, at disse sandsynligvis vil omfatte bjerge, bakker, sletter og øer. Brug ordkort nr. 15 til at forklare begrebet “halvø” og udpege den nedre og øvre halvø på et vægkort eller et overhead af et Michigan-kort, og få eleverne til at gøre det samme på et bordkort eller et papirkort. Forklar, at det faktum, at staten Michigan består af to halvøer, gør den til en meget unik stat. Bed eleverne om at lokalisere andre halvøer i Michigan, f.eks. “tommelfingeren”, Leelanau-halvøen og Keweenaw-halvøen. Bemærk, at side 5 i Meet Michigan eller en lignende side fra en anden lærebog kan bruges til at styrke dette trin.

3. Brug ordkort nr. 16 til at gennemgå udtrykket “ø” og guide eleverne til at identificere vigtige øer på deres Michigan-kort, f.eks. Mackinac Island, Isle Royale og Beaver Island.

4. Forklar, at der findes mange forskellige slags kort over Michigan ud over det bordkort eller papirkort, de har brugt. Ved hjælp af ordkort nr. 17 forklarer de, at disse kort kaldes “kort til særlige formål”, fordi de har en tendens til kun at vise én type af naturlige (fysiske) eller menneskelige karakteristika ved et sted.

5. Lav og vis et overhead af Michigan-højdekortet, der findes i det supplerende materiale (enhed 1, lektion 3). Forklar ved hjælp af ordkort nr. 18, at dette kort til et særligt formål viser de forskellige højder i Michigan, eller de høje og lave steder. Forklar eleverne, at dette kort viser de højeste steder med farven brun, mellemhøje steder er vist med brun farve, og lavere steder er vist med grøn farve. Stil følgende spørgsmål: Hvad viser dette kort os om Michigan? Diskuter elevernes svar. Bemærk, at mulige svar omfatter:

– De højeste steder i Michigan findes i den vestlige del af Upper Peninsula.

– Der er to virkelig høje områder i den vestlige del af Upper Peninsula.

– Der er et højt område i den nordlige del af Lower Peninsula.

– Langs de fleste af kysterne er det lavt.

– De fleste af øerne er lavt land.

6. Brug ordkort nr. 19 til at introducere begrebet “bjergkæde” og pege på Huron-bjergene på Michigan-kortet. Forklar, at vores højeste punkt, Mt. Arvon, er en del af denne bjergkæde. Forklar, at dette bjerg er ca. 2000 fod højt, hvilket ville svare til ca. 20 skoler med en enkelt etage placeret oven på hinanden. Forklar, at selv om det virker højt, er det et meget kort bjerg sammenlignet med mange andre bjerge i USA. Forklar, at Michigan har en anden bjergkæde, der hedder Porcupine Mountains. Disse ligger tæt på Lake Superior i den yderste vestlige del af Michigan. Bemærk, at side 32 i Meet Michigan eller en lignende side fra en anden lærebog kan bruges til at forstærke dette trin.

7. Lav et overhead af informationstekstvalget “Landforms of Michigan”, der findes i det supplerende materiale (enhed 1, lektion 3), og giv hver elev en kopi af artiklen og en overstregningstusch. Brug din egen overstregningstusch til at hjælpe eleverne med at identificere hovedidéerne i de fire afsnit af artiklen. Sørg for at forklare brugen af fed tekst som en tekstfunktion.

8. Giv hver elev en kopi af “Landforms Reference Chart”, der findes i det supplerende materiale (enhed 1, lektion 3), og bed eleverne om at forklare, hvordan dette skema adskiller sig fra artiklen med informationsteksten. Diskuter elevernes svar og hjælp eleverne til at forstå, at skemaet opsummerer oplysningerne om landformer og ikke bruger hele sætninger i hvert afsnit.

9. Giv eleverne ordkort nr. 20, sandklitter. Gennemgå oplysningerne om sandklitter på skemaet om landformer og forklar, at sandklitter er et af Michigans mest specielle naturlige (fysiske) kendetegn. Del følgende oplysninger om sandklitter:

– Michigan har den største mængde ferskvandsklitter i verden.

– Klitterne understøtter en lang række forskellige levesteder fra kølige skove med ahorntræer til det blæsende miljø i åbne klitter.

– Sandklitterne i Michigan har mange anvendelsesmuligheder. Folk bruger dem til turisme, fotografering, naturstudier og rekreation.

– Michigan-sandklitterne understøtter mange truede og udryddelsestruede arter.

– Staten Michigan og USA’s regering arbejder på at forvalte og beskytte Michigans sandklitter.

10. Vis eleverne fotografier af sandklitter fra et websted som f.eks: <http://www.leelanau.com/dunes/tour/>.

11. Læs eleverne bogen “Legend of the Sleeping Bear” af Kathy-Jo Wargin op. Diskuter, hvordan denne ojibwe-legende forklarer skabelsen af klitterne med den sovende bjørn og de to øer i nærheden af klitterne. Hvis tiden tillader det, kan eleverne læse en anden version af legenden, f.eks. “Sleeping Bear, the Legend” af Ann Margaret Lewis, og foretage en sammenligning på tværs af teksterne. Sørg for at drøfte ideen om, at når legender går i arv fra person til person, opstår der forskellige versioner af den oprindelige legende.

12. Forklar, at vandområder er et andet sæt meget vigtige naturlige (fysiske) karakteristika ved Michigan. Lav som klasse en liste over vandområder, som eleverne har lært om i de tidligere klasser. Bemærk, at disse sandsynligvis vil omfatte oceaner, floder og søer.

13. Giv hver elev en kopi af oversigtskortet over Michigan, der findes i det supplerende materiale (enhed 1, lektion 3), og lav et overhead af kortet. Vejled eleverne i at identificere de store søer på kortet. En nem måde, hvorpå eleverne kan huske navnene på de store søer, er at bruge lungesætningen HOMES. (Huron, Ontario, Michigan, Erie, Superior). Giv eleverne ordkort nr. 21 og beskriv kort, hvordan de store søer sandsynligvis er Michigans mest betydningsfulde naturlige (fysiske) egenskab. Bemærk, at side 17-19 i Meet Michigan eller lignende sider fra en anden lærebog kan bruges til at forstærke dette trin.

14. Brug ordkort nr. 22 til at introducere begrebet “bugt” og guide eleverne til at mærke “Saginaw Bay” og “Grand Traverse Bay” på deres oversigtskort.

15. Del eleverne op i par, og giv hvert par et eksemplar af informationsteksten “Bodies of Water of Michigan” og det ufuldstændige “Bodies of Water Chart”, der findes i det supplerende materiale (enhed 1, lektion 3). Påpeg, at for at kunne udfylde skemaet skal eleverne læse informationsartiklen og finde en vigtig kendsgerning og et Michigan-eksempel for hver vandmasse, der er opført på skemaet. Mind eleverne om at bruge en overstregningstusch og bruge de samme strategier, som du modellerede i trin 7, mens de læser artiklen og leder efter oplysninger. Bemærk, at der er vedlagt et “Udfyldt skema” med eksempler på svar i det supplerende materiale (enhed 1, lektion 3), som du kan bruge som reference.

16. Giv parrene tid til at afslutte aktiviteten og få dem til at dele det, de har skrevet på deres skemaer. Bemærk, at du som alternativ kan lade eleverne gennemføre aktiviteten selvstændigt enten i klassen eller som hjemmearbejde.

17. Vejled eleverne i at tilføje og mærke følgende til deres oversigtskort: Grand River og Tahquamenon Falls. Hvis tiden tillader det, skal eleverne vise billeder af vandfaldene på følgende websted: <http://www.exploringthenorth.com/tahqua/tahqua.html>.

18. Giv eleverne ordkort nr. 23, og drøft begrebet “gletsjer”. Forklar, at gletsjere var med til at danne mange af de naturlige (fysiske) karakteristika ved Michigan, som eleverne har lært om indtil videre i denne lektion. Lav og vis “Glaciers and Michigan’s Geography”, som findes i det supplerende materiale (enhed 1, lektion 3), og gennemgå oplysningerne på overheadbilledet. Bemærk, at side 21 i Meet Michigan eller en lignende side fra en anden lærebog kan bruges til at forstærke dette trin.

19. Hvis tiden tillader det, læser eleverne bogen “Paul Bunyan” af Steven Kellogg og undersøger, hvordan denne forfatter giver en meget anderledes forklaring på, hvordan de store søer blev dannet. Diskuter begrebet folkeeventyr med eleverne. Beskriv elementer af folkeeventyrgenren sammen med eleverne. Vejled dem til at forstå forskellene mellem legender og folkeeventyr.

Vurdering

En vurdering, hvor eleverne skal identificere og beskrive vigtige naturlige (fysiske) karakteristika ved Michigan ved at udfylde et skema, er medtaget i det supplerende materiale (enhed 1, lektion 3). Som en yderligere vurdering kan eleverne få udleveret et kort til særlige formål og blive bedt om at identificere og beskrive naturlige (fysiske) karakteristika, der er vist på kortet.

Lektionens fokusspørgsmål:

Hvilke naturressourcer findes der i Michigan?

Kan du mærke dem på et kort?

Hvordan påvirker brugen af naturressourcerne miljøet?

Indholdsforventninger:

3-G5.0.1 Find naturressourcer i Michigan og forklar konsekvenserne af deres anvendelse.

Nøglebegreber: naturressourcer, samspil mellem menneske og miljø

Lektionsordforråd: naturressourcer, konsekvenser

• naturressourcer, der findes i Michigan
• konsekvenser af brugen af naturressourcer

Studenterne vil kunne:

• lokalisere naturressourcer på et kort over Michigan
• forklare konsekvenserne af brugen af naturressourcer

Studentvenligt sprog:

• forklare konsekvenserne af brugen af naturressourcer

Studentvenligt sprog:

• • Jeg kan mærke de naturressourcer, der findes i Michigan, på et kort.
  • Jeg kan forklare, hvad der sker med miljøet, når naturressourcerne udnyttes.

  Afkortning: Denne lektion bygger på indholdet i lektion 3 vedrørende fysiske karakteristika ved Michigan. Litteratur, såsom The Giving Tree, bruges til at illustrere betydningen af naturressourcer. Der lægges vægt på vand, frugtbar jord, skove og mineraler, mens eleverne udforsker, hvordan mennesket interagerer med miljøet.

  Håndouts:

  Lektionsressourcer:

  United Streaming Resources:
  G5.0.1
  • Læring om naturressourcer (22:00)
  • Water Smart: Vand som naturressource (15:03)
  • Anvendelse af bjergarter og mineraler (18:00)

  Undervisningsmidler

  Udstyr/manipulatorer

  Desktopkort over Michigan til eleverne eller et Michigan-kort fra en lærebog eller en papirkopi af et Michigan-kort

  Highlighters

  Overheadprojektor eller dokumentkamera/projektor

  Etudientjournal eller notesbog

  Vægkort over Michigan eller overhead af et Michigan-kort

  Studentressource

  McConnell, David. Mød Michigan. Hillsdale, MI: Hillsdale Educational Publishers, 2009. 9-11, 20.

  Michigan’s State Symbols. 10. juli 2009 <http://www.michigan.gov/documents/mhc_mhm_statesymbols2002_47909_7.pdf>.

  Teacher Resource

  Egbo, Carol. Supplerende materialer (enhed 1, lektion 4). Lærerfremstillet materiale. Michigan Citizenship Collaborative Curriculum, 2009.

  Michigan Forests Maps. 10. juli 2009 <http://mff.dsisd.net/Recreation/Ownership.htm>.

  Michigan Orchards Map. 10. juli 2009 <http://www.michiganfruitbelt.org/picture_library/orchard-map.jpg>.

  Lektionssekvens

  1. Med henvisning til lektion 3 gennemgås kort de vigtige landformer og vandområder, der blev studeret i lektionen, og gennemgå dem kort.

  2. Ved hjælp af ordkort nr. 24 introduceres begrebet “vegetation”, og det forklares, at Michigan har mange vigtige typer af planter eller vegetation. Forklar, at vegetation er en anden type naturlig (fysisk) egenskab. Forklar, at kort til særlige formål kan bruges til at studere vegetation såvel som landformer og vandområder.

  3. Lav og vis et overheadbillede af “Michigan Forests Maps”, der findes i det supplerende materiale (enhed 1, lektion 4). Vejled eleverne i at beskrive placeringen af både nationale skove og statsskove i Michigan. Del følgende oplysninger, mens I diskuterer de to kort:

  – De nationale skove forvaltes af vores lands regering. De er anerkendt som værende vigtige for hele vores land.

  – Statsskove forvaltes af vores delstatsregering. Michigan har det største statsskovsystem af alle stater undtagen Alaska.

  – Hvis du lægger kortene med de nationale skove og statsskovene over hinanden, vil du se, at en stor del af Upper Peninsula er skov.

  4. Peg dernæst på kortet “Michigan Commercial Forests” og forklar, at dette udtryk henviser til skove, der bruges til at fælde og sælge træer til papir, tømmer og andre træprodukter. Spørg eleverne, hvad de lægger mærke til ved placeringen af de kommercielle skove. Drøft elevernes svar, og led eleverne til den idé, at de alle er placeret på øvre halvø. Forklar, at senere, når de lærer om Michigans historie, vil de lære om væksten og udviklingen af tømmerindustrien i Michigan.

  5. Lav og vis et overheadbillede af kortet “Michigan Orchards”, der findes i det supplerende materiale (enhed 1, lektion 4). Spørg eleverne, hvordan placeringen af frugtplantager i Michigan adskiller sig fra placeringen af skove. Stil derefter følgende spørgsmål: Hvad kan vi konkludere om placeringen af frugtplantager og de store søer? Diskuter elevernes svar og led dem til den idé, at frugtplantager ofte findes langs kysterne af de store søer.

  6. Forklar, at alle stater har statssymboler, som afspejler statens naturlige (fysiske) karakteristika. Bemærk, at side 9-11 i Meet Michigan eller lignende sider fra en anden lærebog kan bruges til at udforske statssymbolerne. Giv hver elev et eksemplar af “State Symbols Chart” og spørgeskemaet “Reading a Chart”, som findes i det supplerende materiale (Unit 1, Lesson 4). Lav et overhead af skemaet og gennemgå navnet på hvert symbol med eleverne.

  7. Del eleverne op i par, og lad parrene bruge skemaet til at besvare spørgsmålene på arket “Reading a Chart”. Denne opgave kan gives som hjemmeopgave. Bemærk, at der er vedlagt et svarark i det supplerende materiale (enhed 1, lektion 4), som du kan bruge som reference. Bemærk også, at der kan downloades en brochure med statussymboler fra følgende websted: <http://www.michigan.gov/documents/mhc_mhm_statesymbols2002_47909_7.pdf . Denne brochure indeholder gode illustrationer af hvert af symbolerne.

  8. Mind eleverne om, at de nu har udforsket vigtige landformer, vandområder og vegetation i Michigan. De har set, hvordan disse naturlige (fysiske) karakteristika afspejles i vores statssymboler. Skriv udtrykket “klima” på en tavle eller på et overhead og giv eleverne ordkort nr. 25. Forklar, at klimaet er en anden vigtig naturlig (fysisk) egenskab, som de skal undersøge for at forstå Michigans geografi.

  9. Forklar, at selv om begrebet “klima” måske er nyt for dem, har de studeret klimaet siden børnehaven, da de lærte om vejret og årstiderne. Stil følgende spørgsmål: Hvor mange årstider har Michigan? Diskuter kort Michigans fire årstider og vigtige karakteristika ved hver årstid.

  10. Forklar, at geografer undersøger klimaet på et sted ved at studere de forskellige årstider. Forklar ved hjælp af ordkort nr. 26 og 27, at geografer også undersøger klimaet ved at studere temperaturen og nedbøren på et sted.

  11. Lav og vis et overhead af “Michigan Temperature and Precipitation Maps”, som findes i det supplerende materiale (enhed 1, lektion 4). Dæk det nederste kort til, og forklar, at på temperaturtapen er de varmeste steder rødt og de koldeste blåt. Bed eleverne om at drage nogle konklusioner om temperaturerne i Michigan på baggrund af kortet. Bemærk, at mulige konklusioner omfatter:

  – Den nedre halvø er varmere end den øvre halvø.

  – Den nordlige del af den nedre halvø er koldere end den sydlige del.

  – Der er et par steder på den nedre halvø, der er lige så kolde som den øvre halvø.

  12. Dæk det øverste kort til, og blotlæg det nederste kort. Forklar, at efterhånden som farverne bevæger sig fra blå til brune områder får mindre og mindre nedbør. Bed eleverne om at udpege de områder i Michigan, der får mest nedbør. Bemærk, at disse områder ligger i den sydvestlige del af Lower Peninsula, langs kysten af Lake Huron i “tommelfingeren” af Michigan og i den yderste vestlige del af Upper Peninsula. Vejled derefter eleverne i at udpege de områder, der får mindst nedbør.

  13. Forklar, at klimaet i Michigan påvirkes af de store søer. Forklar, at det at være i nærheden af store vandområder kan påvirke både temperaturen og nedbøren. Bemærk, at fordi dette begreb “søeffekt” er komplekst for tredje klasses elever at forstå, behøver du kun at introducere det på “bevidsthedsniveau”. I 4. klasse vil de udforske dette emne i dybden. Bemærk, at en meget enkel forklaring på “Lake Effect” findes på side 20 i Meet Michigan, der er anført i elevressourcerne.