Disse undersøgelser er fra fyre, der kaldes kognitive forskere, og de er ikke på nogen måde som du siger. For eksempel er hukommelsen hos verdensmestre og GM’er blevet sammenlignet med hukommelsen hos gennemsnitlige ikke-skakspillere og har fundet ud af, at det ikke havde nogen forskel overhovedet i forhold, der ikke var skakrelaterede. Så hukommelse er ikke en evne, der kan overføres. Det lykkedes heller ikke andre undersøgelser at bevise, at der var andre overførbare færdigheder:
“At antage, at færdigheder erhvervet i skak vil føre til fordele inden for områder som matematik og læsning indebærer klart tilstedeværelsen af langt overførbare færdigheder. I overensstemmelse med Thorndike og Woodworths (1901) hypotese har flere undersøgelser vist, at skakspilleres færdigheder har tendens til at være kontekstbundne, hvilket tyder på, at det er vanskeligt at opnå fjernoverførsel fra skak til andre domæner. For eksempel kan hukommelse for skakpositioner ikke overføres fra skak til tal hos både voksne og børn (Chi, 1978; Schneider,Gruber, Gold, & Opwis, 1993); skakspilleres perceptuelle færdigheder overføres ikke til visuel hukommelse af figurer (Waters, Gobet, &Leyden, 2002); skakfærdigheder forudsiger ikke præstationerne i det økonomiske spil, der er kendt som skønhedskonkurrence (Bühren & Frank,2010), og endelig hjælper skakplanlægningsfærdigheder ikke skakspillere med at løse Tower of London-opgaven (Unterrainer, Kaller,Leonhart, & Rahm, 2011).
Dette var konklusionen i Gobets seneste meget detaljerede undersøgelse om overførbare færdigheder:
“Selv om skak under særlige omstændigheder synes at have en positiv indvirkning på børns færdigheder, er der stadig alvorlig tvivl om den reelle effektivitet af udøvelsen af skakspillet. Der er behov for at klarlægge, om denne positive indflydelse skyldes placeboeffekter eller selve skakinstruktionen. I sidstnævnte tilfælde bør forskningen identificere de mekanismer, der ligger til grund for forbindelsen mellem skak, de specifikke kognitive evner, der er involveret og styrkes ved udøvelse af spillet, og deres potentielle indflydelse på matematiske færdigheder og læsefærdigheder. Desuden bør der inden for området udvikles en detaljeret årsagsmodel, der forklarer de kognitive processer, som er medvirkende til læring og overførsel. Endelig tyder dataene på, at skak forbedrer børns matematiske færdigheder og kognitive evner mere end læsefærdigheder, selv om moderatoranalysen ikke var statistisk signifikant. Hvad angår læsefærdigheder, tyder både dataene og forskernes forklaringer på, at de positive virkninger af skak på børns læsefærdigheder skyldes placeboeffekter. Yderligere forskning bør fastslå pålideligheden af disse resultater”
Den seneste forskning forsøger at skabe forbindelser mellem matematik og skak, således at evnerne bliver overførbare.
” Mulige eksempler er at bygge bro mellem skakbrættetog den kartesiske graf og at bygge bro mellem den måde, kongen bevæger sig på i skak, og blokdistance (i modsætning til euklidisk dis-tance). Da det er kendt, at bevidsthed gør overførsel mere sandsynlig (Gick & Holyoak, 1980; Salomon & Perkins, 1989), er det plausibelt, at eksplicitering af forbindelserne mellem skak og matematik kan lette overførsel.”
Som det fremgår, er kognitionsforskere stadig ikke i stand til at bevise, at skakfærdigheder (eller andre færdigheder) kan overføres. De eneste, der har nemme svar, er dem, der faktisk ikke har nogen idé om, hvordan kognition fungerer.