© 2021 Think Social Publishing, Inc.
Del 1- Social perspektivering: Vores betydningsdanner
Hvad er social perspektivering, og hvornår bruger vi det?
Social perspektivering finder sted, hver gang du deler rum med andre, selv i fravær af aktive sociale interaktioner. Vi bruger social perspektivtagning før, under og efter et socialt møde, hvilket hjælper os med at finde ud af vores sociale reaktioner, baseret på vores egne og andres sociale mål i en situation. Tænk nu på, at de fleste mennesker tror, at de kun bruger social perspektivtagning under sociale interaktioner, f.eks. når de deltager i et klasseværelse, holdsport, hænger ud med venner, spiller et spil eller taler ansigt til ansigt med en anden person. Hvis du f.eks. bemærker, at shoppere flytter deres indkøbsvogne væk fra andre shoppere, der går ned ad den samme gang i en købmandsbutik – det kræver også, at man bruger social perspektivtagning. Hvis du ser andre vente i køen, finder du din plads i enden for at vente på din tur. Når vi hver især tilpasser vores tanker, bevægelser og adfærd for at tage hensyn til andres behov og forventninger, kræver det, at vi bruger social perspektivtagning. I virkeligheden er social perspektivtagning aktiv hver gang nogen tænker på andre, selv når disse mennesker ikke er fysisk til stede. Vi overvejer f.eks. menneskers handlinger, reaktioner, motiver og hensigter i sammenhæng i de romaner og nyhedshistorier, vi læser, og hver gang vi ser mennesker på vores skærme eller lytter til dem i radioen eller på en podcast. Social perspektivering forventes at bestå i baggrunden af vores tænkning – hvis ikke i forgrunden – i hele den tid, vi har andres tanker i vores bevidsthed.
Hvorfor er social perspektivering vigtig?
Og tænk over, hvordan det ville være, hvis mennesker ikke havde evnen til social perspektivering. Vi ville betragte andre mennesker på stort set samme måde, som vi ville betragte en genstand, f.eks. en kasse Kleenex, uden tanker, følelser, mulige handlinger og reaktioner. Vi behøver ikke at tænke meget over at gå forbi denne æske, da vi ikke forventer, at den vil fortolke os eller vores handlinger. Tænk nu på, at vi uden et vist niveau af social perspektivering ikke ville være i stand til at arbejde godt i grupper, køre i trafikken, lege sammen, få venner eller deltage i teamwork. Hver af disse aktiviteter kræver, at vi tager hensyn til vores eget og andres perspektiv, når vi deler rum, samarbejder eller forsøger at forstå andres hensigter. Social perspektivering hjælper os med at give mening til mennesker, når de interagerer eller sameksisterer sammen i specifikke sammenhænge; det hjælper os også med at navigere for at regulere os i den sociale verden – en verden, der forventer, at vi er bevidst opmærksomme på hinanden.
Hvordan man fremmer udviklingen af social perspektivtagning
Hvis målet er at hjælpe enkeltpersoner med at blive mere socialt kompetente i forhold til deres egne basale evner, er det ikke nok blot at undervise i en social færdighed (adfærd). Vi er nødt til at belyse nytten af social perspektivtagning i deres dagligdag. Desværre har interventionister en tendens til at tænke på at undervise i social perspektivtagning, når en elevs adfærd opfattes som “at gøre noget forkert”. Vi bør snarere lære dem magten af deres egne sociale tanker, følelser og de forventninger, de har til andre i deres klasse, skole, samfund og i hjemmet. Dette giver dem viden om, at de selv tænker og føler om det, andre gør (eller ikke gør); det er ikke bare det, at andre har tanker og følelser om dem og deres specifikke adfærd. Efterhånden som de lærer om deres eget perspektiv, kan de også begynde at lære, at andre har et andet perspektiv, og hvordan de kan navigere i denne sociale information.
Social perspektivering indebærer metakognition (dvs. tænkning om tænkning), fordi alle deltagere eller observatører i en social situation forventes at tænke over, hvad folk tænker og føler om hinanden, herunder deres motiver og intentioner. Vi bruger derefter denne tænkning til at fortolke situationen og problemløse, hvordan vi socialt skal reagere, hvilket vi betegner som udvikling af social kognitiv selvregulering. Det betyder, at vi navigerer os gennem en social situation og regulerer vores adfærd ud fra vores egne mål samt andres forventninger. Et mål i behandlingen er at nedbryde denne information for at lære forskellige aspekter af den mere detaljeret, hvilket gradvist fremmer udviklingen af ens sociale kompetencer.
Social perspektivering er udviklingsmæssigt
Perspektivering er en udviklingsproces, og begreber og færdigheder i forbindelse med social perspektivering bliver mere komplekse med stigende modenhed. Vi fortsætter alle med at lære om vores egne og andres stadig mere sofistikerede perspektiver i løbet af vores liv. Hvordan vi forventer, at 5-årige opfatter og forholder sig til hinandens perspektiver, er forskelligt fra, hvad vi forventer af 15-årige, som er forskelligt fra, hvad vi forventer af 25-årige, 45-årige og 65-årige osv.
Udpakning af social perspektivering i fem trin for sociale elever
The Social Thinking® Methodology omfatter en central behandlingsramme til at undervise om perspektiveringsprocessen. De 5 trin for at være sammen med andre er designet til at blive brugt af sociale elever – fra 10 år til voksenalderen – til at hjælpe med at udvikle metakognitiv bevidsthed om den proces, hvorigennem vi finder ud af, hvordan vi skal reagere socialt, baseret på hvordan vi tager perspektiv på hinandens tanker, følelser og intentioner i en sammenhæng.
Del 2 – Social perspektivering: De 5 trin i at være sammen med andre
En ramme til at udpensle social perspektivtagning i fem trin
Social perspektivtagning er en kompliceret proces, der kræver, at vi eksplicit underviser i noget, som for den neurotypiske sociale elev udvikler sig intuitivt over tid. Vores rolle som interventionister er at hjælpe sociale elever med at begynde at udvikle metakognitiv bevidsthed om forskellige aspekter af de mange bevægelige dele af perspektivtagning. Den følgende behandlingsramme i fem trin søger at definere elementer af denne abstrakte proces på en konkret måde, som kan udforskes og diskuteres yderligere.
Definering af de 5 trin i at være sammen med andre
Trin 1: Jeg lægger mærke til den sociale situation og de mennesker, der befinder sig i den. Jeg er også opmærksom på, at du gør det samme.
Strin 2: I hver social situation er jeg opmærksom på, at jeg tænker på dig, og at du måske tænker på mig.
Strin 3: Jeg tænker på, hvorfor du og de andre er her, hvad hver enkelt af jer tænker eller føler, hvad I gør, og/eller hvorfor I måske gør det. Jeg forsøger at finde ud af jeres motiv, hensigt eller plan.
Stræk 4: Jeg er også klar over, at du måske tænker på mig (og andre i situationen), hvorfor vi hver især er i den sociale situation, hvad vi hver især måske tænker, føler eller planlægger, baseret på det, jeg eller andre siger eller gør, for at forsøge at regne vores motiver, intentioner eller planer ud.
Stræk 5: Jeg overvåger og justerer eventuelt min adfærd for at forsøge at få dig til at tænke og føle om mig på den måde, som jeg ønsker det, baseret på mine egne sociale mål for situationen og de forventninger, du har til mig i denne sammenhæng. På samme måde overvåger og justerer du sandsynligvis din adfærd for at forsøge at få mig og andre til at tænke og føle om dig på den måde, som du ønsker det, baseret på dine sociale mål og vores sociale forventninger til hver enkelt af os i denne situation.
Opmærksomhed ved brug af denne undervisningsramme
Disse fem trin sker inden for millisekunder og på et intuitivt niveau under vores umiddelbare bevidsthed for de fleste af os. De første fire trin involverer aktiv social tænkning og metakognition; kun det sidste trin involverer vores forsøg på at tilpasse vores adfærd på baggrund af vores kollektive sociale perspektivering og relaterede sociale mål for denne situation.
De 5 trin i at være sammen med andre er til brug for tweens, teenagere og voksne sociale elever og er også nyttige for interventionister til at begynde at udforske dette synergistiske koncept. Disse trin hjælper enkeltpersoner med at anerkende og overveje i hvilket omfang vi tænker på andre og justerer vores adfærd baseret på vores egne og fælles sociale mål i en situation, selv i fravær af tilsigtet social interaktion.
Social perspektivering i klasseværelset
Behandlingsrammen 5 Steps of Being with Others er en væsentlig del af læring, arbejde og relationer i et klasseværelse. Indlejret i de fleste klasseværelsesmiljøer eller i enhver situation, hvor der er mere end én person (personligt eller online), er der et sæt skjulte regler eller skjulte forventninger (f.eks. sociale normer). En skjult forventning i et klasseværelse er, at alle deltagere er opmærksomme på de tanker, følelser og behov, som de personer, der er til stede i den pågældende sammenhæng, har, og at alle deltagere forventes at tilpasse deres adfærd for ikke kun at hjælpe sig selv med at nå deres eget mål i den sociale situation, men også at hjælpe andre med at nå det/de kollektive mål. Stephan har f.eks. brug for hjælp til en matematikopgave; hans mål er at få hjælp fra sin lærer. Han kunne opnå dette mest effektivt ved at råbe “Jeg har brug for hjælp!”, men det ville forstyrre de andre elever, som arbejder med deres matematik på dette tidspunkt. Klassens fælles mål er at færdiggøre deres individuelle matematikopgaver. Stephan erkender, at det ville være “uventet” at råbe til læreren og tilpasser i stedet sin adfærd ved at løfte hånden, mens han ser hen mod læreren, eller han går over med sit matematikark for stille og roligt at stille læreren sit spørgsmål.
Når du gennemgår dette eksempel, skal du tænke på, at de fleste forældre og fagfolk antager, at eleverne kan engagere sig i dette niveau af social kognitiv selvregulering. Derfor forklares og undervises det normalt ikke, selv inden for de fleste læseplaner for social emotionel læring. Men når eleverne ikke er i stand til at forstå disse skjulte forventninger og regler og udfører uventet adfærd, betragtes de ofte som adfærdsproblemer og kan blive behandlet som sådan. Men når vi forklarer disse oplysninger, er det ofte det første skridt for mange sociale lærere til at se, hvordan grupper fungerer. Social Thinking®-metoden guider sociale elever – gennem dens behandlingsrammer, ordforråd for social tænkning og strategier – mod øget forståelse af dynamisk perspektivtagning og hvordan man bemærker det i specifikke sociale landskaber i den sociale verden.
Opmærksom på, hvad der får hinanden til at føle sig okay
Vores sociale hjerne er aktiv, selv når vi ikke hænger ud eller chatter med andre. Faktisk kræver det at være sammen med andre, at vores sociale system skal skrue op for at overveje mere end vores egne tanker og følelser. Når folk deler rum sammen og/eller interagerer, gør de det med en grundlæggende antagelse om, at vi normalt ønsker, at andre omkring os skal have rimeligt “okay” tanker om det, vi siger eller gør, selv når vores møder er korte. Indlejret i denne antagelse er det modsatte: andre ønsker, at vi skal have behagelige tanker og/eller følelser med hensyn til deres adfærd. En udfordring for dem, der kæmper med social læring, er imidlertid processen med at opfatte og fortolke andres tanker og følelser som en del af den sociale problemløsningsproces. Det er ikke ualmindeligt, at vores klienter udtaler, at de siger eller gør det, de vil, fordi det giver mening og gør dem trygge. Det gør de ofte uden at være klar over, at det måske ikke får andre til at føle sig okay, rolige eller trygge. For eksempel kan Madison, som afbryder en klassekammerats forklaring for at komme med sin egen pointe i klassen, føle, at hendes afbrydelse giver mening, fordi hun har præciseret forklaringen af hensyn til nøjagtigheden. Alligevel forstår Madison måske ikke, at det at afbryde for at rette en andens svar kan opfattes som stødende og muligvis sårende.
Velsket eller ej, er den sociale verden fyldt med social vurdering, herunder social dom og sociale erindringer
Social dom komplicerer den sociale verden. At være bevidst om sine unikke forskelle er en katalysator for at engagere et vist niveau af social evaluering, herunder at danne sociale domme om menneskers intentioner. Mennesker, der tilpasser deres adfærd baseret på deres sociale mål som en måde at holde andre til at have “okay” til “gode” tanker om deres adfærd, er meget mere tilbøjelige til at blive betragtet som venlige end dem, hvis adfærd skaber “ubehagelige” sociale erindringer. Når vi underviser i social perspektivtagning, hjælper vi sociale elever med at indse, at de har deres egne sociale minder om, hvordan andres handlinger kan have fået dem til at føle sig (positive og negative), og at andre også har sociale minder om deres handlinger. Det betyder, at vi alle forventes at tilpasse vores adfærd ikke kun til det, der sker i nutiden, men også at tilpasse vores adfærd på baggrund af, hvordan vi håber, at folk vil huske vores handlinger og reaktioner på et tidspunkt i fremtiden. Vi spørger rutinemæssigt konferencedeltagere, hvorfor de, når de føler sig frustrerede på møder eller i klasseværelser, ikke bare råber ad andre. Svaret er det samme igen og igen, uanset race, køn, alder eller kultur. De fleste af os gør eller siger ikke det, vi føler i øjeblikket, fordi vi ved, at andre vil have ubehagelige sociale minder om vores adfærd og sandsynligvis vil huske det i fremtidige interaktioner.
Anvendelse af en kombination af sociale læringsværktøjer til at undervise dybere
Sociale elever, der har svært ved at forstå den sociale verden, må arbejde hårdere, fordi de skal lære kognitivt, hvad mange andre ved intuitivt. På den anden side er personer, der anses for at være neurotypiske, måske ikke klar over, at de instinktivt og ubesværet engagerer sig i dette niveau af metakognitiv tænkning. At værdsætte dette hjælper interventionisten til at sætte farten ned og tage sig tid til at undervise i begreber mere dybtgående for at udpakke den sociale verden. Vores opgave er at hjælpe sociale elever med at forstå, uanset deres behov for social følelsesmæssig læring, hvordan social perspektivtagning fører til social selvregulering.
Parret med undervisning om hvert af de 5 trin i at være sammen med andre kan de af os, der bruger metoden til social tænkning, også bruge mange andre behandlingsrammer, ordforråd og strategier til at hjælpe med at belyse forskellige aspekter af den sociale verden, og hvordan man forstår og navigerer i den. For eksempel kan vi ved hjælp af Social Thinking Vocabulary, såsom gruppeplanen, tænk med øjnene, kroppen i gruppen, skjulte regler og forventet/uventet adfærd, problemets størrelse og reaktionens størrelse, diskutere forskellige aspekter for social perspektivering i kontekst. Interventionsmedarbejderen kan også kombinere denne sociale information med brugen af tanke- og talebobler, ofte tegnet på papir, for yderligere at undersøge flere sociale perspektiver på samme tid. Vi kan yderligere undersøge den sociale indvirkning, vi alle har på hinanden – når vi gør noget så simpelt som at stå i kø sammen eller så komplekst som at deltage i en gruppediskussion – gennem udforskning af det, vi beskriver som den sociale følelsesmæssige kædereaktion i forbindelse med den fleksible brug af behandlingsrammen Social Behavior Map.
Bedste praksis: Læg mærke til din egen erfaring med de 5 trin i samværet med andre, før du underviser
For at lette undervisningen skal du først arbejde på at udvikle din egen metakognitive bevidsthed om de 5 trin i samværet med andre og bruge en del af dagen på at være opmærksom på dine egne og andres opfattede tanker og følelser, intentioner eller planer, og hvordan denne sociale information påvirker dine handlinger og reaktioner i andres nærvær. Din egen erfaring kan derefter være en vejledning, når du udforsker disse begreber med de tweens, teenagere eller voksne, du arbejder med.
Fremme social motivation hos eleverne til at engagere sig i denne type social læring
Interventionister finder ofte, at alle typer af sociale elever er interesserede i at lære om den metakognitive proces – især når man først fokuserer på en persons observationer af, hvad vedkommende tænker og føler om andres adfærd og intentioner i en situation. Undervisning, mens man tager sociale elevers perspektiver på andre, hjælper dem til at indse, at de kan engagere sig uden at føle sig bebrejdet eller skamfuldt over deres egne kampe for at tilpasse deres sociale adfærd. Dette kan igen være med til at motivere til at lære om den sociale læreproces. Dette fører os til en advarsel: Brug ikke rammen til at påpege en persons adfærd, der kan opfattes som problematisk i andres øjne. Det er ikke konstruktivt, og det er heller ikke i overensstemmelse med vores mission og hensigt. Motiver i stedet de sociale elever til at tænke over begreberne social tænkning og lære, hvordan det sociale sind fungerer. Metoden til social tænkning fokuserer på at nedbryde komplekse sociale begreber for at hjælpe med at opbygge individers sociale kompetencer, trin for trin.
Næst skal du udforske søsterkonceptet, 4 trin i ansigt-til-ansigt-kommunikation. Få mere at vide om dette koncept og mange andre i bøgerne Thinking About YOU Thinking About ME, 2nd Edition, Think Social! A Social Thinking Curriculum for School-Age Students, og Social Thinking Frameworks Collection.