Intervention, magiske kugler og afhjælpning er termer, der er alt for almindelige i disse dage. Vi hører ekkoerne af disse krumme ord på møder og PLC’er på tværs af campusser og distrikter. På en eller anden måde har disse elementer i årenes løb indtaget en central plads som nogle af de førende roller i undervisningen. Hvordan er det sket?
- Hvordan har alle disse andre komponenter taget pladsen for det, der burde være vores første kærlighed … Tier 1-undervisning?
- “Barriererne”
- “Effektive lærere synes at være effektive over for elever på alle præstationsniveauer, uanset graden af heterogenitet i deres klasseværelser.”
- Lærernes forventninger påvirker elevernes succes mere end elevernes egen motivation.
- Hvordan genopliver vi flammen
Hvordan har alle disse andre komponenter taget pladsen for det, der burde være vores første kærlighed … Tier 1-undervisning?
Det er tydeligt, at vi er fortsat med at sætte vognen foran hesten ved at overmætte læreruddannelse, lærermøder og faglig udvikling med rigelige mængder af tips, mandater og bønner om interventioner for at lukke alle kløfter. Misforstå mig nu ikke, jeg er helt enig i at lukke kløfter … især dem, der er forbundet med ulighed. Men hvornår stopper vi på et tidspunkt op og spørger: Hvorfor er der så mange kløfter, der skal lukkes?
Det er forbløffende, hvor ofte jeg sidder i datamøder eller PLC’er og kigger på rapporter for at høre de samme spørgsmål og konklusioner:
- Hvordan vil vi afhjælpe?
- Vi er nødt til at oprette tutorgrupper.
- Hvordan vil vi gribe ind?
- De studerende forstår ikke stoffet.
- Hvilket program kan vi bruge til at lukke disse huller?
- Procenterne var lave over hele linjen.
- Hvilket system eller hvilke systemer kan vi indføre, så de studerende kan fastholde deres færdigheder?
Mens jeg lytter til spørgsmålene og konklusionerne, kan jeg ikke lade være med at udstøde et stille skrig i mit hoved. Et, der råber: “Hvorfor fokuserer vi ikke på Tier 1-undervisning?! Hvorfor er DET her ikke millionspørgsmålet?!” Når tallene er lave og forskellene store, er det et stort rødt flag for, at der har været alvorlige forsømmelser i klasseværelset. Ikke altid med vilje, for jeg tror virkelig, at de fleste lærere gør deres pligtopfyldelse. Ikke desto mindre har vi et problem, når der er masser af elever, der mangler forståelse på tværs af klassetrin uden vertikal tilpasning i sigte……Education. Og hvordan kan vi løse det? Vi begynder at kaste programmer, interventioner, systemer og afhjælpende metoder ind for at løse det, der aldrig blev løst i første omgang – en mangel på solid, effektiv tier 1-undervisning.
Lad os være ærlige og vide, at vi nogle gange, eller rettere sagt de fleste gange, springer vi over en vigtig komponent i Response to Intervention: solid, forskningsbaseret undervisning af klasselæreren i tier 1.
Jeg er begyndt at indse, at vi er begyndt at elske de “hurtige løsninger” mere end vores elskede Tier 1, det område, der rent faktisk kan skabe bæredygtig vækst/indflydelse i elevernes liv. Vi har glemt, hvor nødvendigt det er at have et stærkt forhold til Tier 1. Faktisk er vi så overskygget af standardiserede test, initiativer og tidslinjer, at vi ikke længere anerkender effektiv undervisning.
Simpelt sagt er Tier 1-undervisning undervisning af høj kvalitet, der opfylder alle elevers behov. Effektiviteten af denne type undervisning afhænger af mange faktorer, hvoraf en er differentiering. Meget effektive lærere sikrer, at de maksimerer og forbedrer læringstiden ved at variere undervisningsstrategier og -aktiviteter. Effektive undervisere præsenterer også indholdet på en meningsfuld måde, der skaber forståelse og beherskelse hos eleverne. Klasselokaler med klare og høje forventninger er dem, hvor eleverne trives. Alt for ofte lægger vi for meget vægt på dataresultater og fremtidige interventionsplaner i stedet for at analysere effektiviteten (eller manglen på samme) af vores Tier 1-undervisning.
Kort sagt er Tier 1-undervisning undervisning af høj kvalitet, der opfylder alle elevers behov. Click To Tweet
“Barriererne”
Hvordan er vores forhold til Tier 1 blevet så skadet? Vi har skabt en kultur, hvor vi fokuserer for meget på “barriererne”. Typisk får et utal af områder skylden for lave elevpræstationer:
- socioøkonomisk status
- forældrenes engagement
- standardiserede test
- mangel på elevernes motivation
- huller i læring
- en bred vifte af materiale og standarder, der skal dækkes
….og listen kan fortsætte. Meget effektiv undervisning og meget effektive lærere er imidlertid fremherskende uanset disse “barrierer”. Dr. Bill Sanders, der er forsker ved University of Tennessee’s Value-Added Research and Assessment Center, bemærker,
“Effektive lærere synes at være effektive over for elever på alle præstationsniveauer, uanset graden af heterogenitet i deres klasseværelser.”
Så mens nogle måske fokuserer på disse hindringer, lykkes effektive lærere på trods af dem.
Lærernes forventninger påvirker elevernes succes mere end elevernes egen motivation.
Da lærerne kontrollerer klimaet i klasseværelset, er det bydende nødvendigt, at vi genoptager forbindelsen med niveau 1 og gør dette niveau af vores undervisning til en prioritet.
Hvordan genopliver vi flammen
Så, hvordan kommer vi tilbage til det vigtigste lag af undervisningen, niveau 1?
- Tilbage til bevidst planlægning/baglæns design – Der er en direkte sammenhæng mellem niveauet af planlægning/indsats og effektiviteten af undervisningen og læringen. At begynde med dine standarder, notere fælles vurderinger og planlægge undervisning og aktiviteter omkring specifikke standarder og mål er afgørende for elevernes læring.
- Indgå i autentiske PLC-samtaler- Ofte er PLC’er en maske for møder. Ægte PLC’er opfordrer underviserne til at deltage i ægte undervisningssamtaler, modellering af lektioner, deling, evaluering af elevernes arbejde og feedback. Uden disse komponenter kan vi ikke fortsætte med at vokse og finpudse vores håndværk.
- Udfør forskellige, løbende formative vurderinger – Det er vigtigt for at opretholde et stærkt Tier 1-forhold at kontrollere eleverne løbende (med en række forskellige metoder) for at sikre forståelse, beherskelse og endda forvirringspunkter. Hvis vi ikke er opmærksomme på, hvor eleverne befinder sig, før vi når frem til summative data, vil elevernes kløfter fortsat vokse.
- Inddrag differentiering – Fra fleksibel gruppering til læringsniveauer er differentiering en vigtig brik for at sikre, at alle elever er i stand til at få adgang til og forstå indholdet med succes.
For at et forhold kan blive en succes, skal man værdsætte forholdet og gøre det til en prioritet. Desværre er vi fortsat med at undervurdere værdien af Tier 1-undervisning, mens vi har fokuseret det meste af vores energi på Tier 2- og Tier 3-indsatsen. Vi vil aldrig opleve den vækst, som vi stræber efter, hvis vi ikke lægger vores opmærksomhed på de rigtige elementer. Elevernes succes bør være vores ultimative mål, og dette mål kan kun nås ved at evaluere og fortsætte med at forfine vores Tier 1-undervisningspraksis. Intet andet niveau kan holde et lys for dette grundlæggende niveau af læring for alle elever.
Samtaler om respons på intervention og faglig udvikling bør starte med at hjælpe med at sikre, at lærerne har viden om og evne til at indsamle rettidige oplysninger om elevernes læring og også ved, hvordan de kan justere undervisningen effektivt og effektivt for at imødekomme elevernes behov, i stedet for blot at lede efter interventioner, der skal tilføjes.
Forventningen er, at hvis Tier 1-programmet gennemføres med en høj grad af integritet og af højtuddannede lærere, så vil de fleste af de elever, der modtager denne undervisning, vise resultater ved vurderingen, der viser et niveau af færdigheder, der opfylder minimumsstandarderne for præstation inden for færdighedsområdet.
Så lad os revurdere de undervisningsmetoder og -mål, som vi holder tæt og kært i undervisningen.