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Was sind die Unterschiede zwischen physischen und menschlichen Merkmalen?

Warum verwenden wir thematische Karten?

Inhaltserwartungen:

3-G1.0.2 Verwenden Sie thematische Karten, um die physischen und menschlichen Merkmale

von Michigan zu identifizieren und zu beschreiben.

Key Concepts: place, Great Lakes

Lesson Vocabulary: physical characteristics and human characteristics

Die Schülerinnen und Schüler kennen: physical and human characteristics of Michigan

Die Schülerinnen und Schüler können: den Unterschied zwischen physischen und menschlichen Eigenschaften einer Region identifizieren

Schülerfreundliche Sprache: Ich kann eine Karte verwenden, um Städte, Dörfer, Straßen, Brücken usw. und verschiedene Landformen von Michigan zu finden.

Abstract: Nach der Wiederholung der physischen und menschlichen Merkmale aus Lektion 1 verwenden die Schüler eine Vielzahl von Karten, um wichtige physische Merkmale von Michigan zu identifizieren und zu beschreiben, einschließlich der Großen Seen, wichtiger Flüsse, großer Seen, Sanddünengebiete usw. Die Schüler betrachten kurz, wie die Menschen mit jedem dieser physischen Merkmale interagieren (z. B. werden Seen zur Erholung genutzt, die Großen Seen werden für den Transport genutzt). Bedeutende menschliche Merkmale wie Brücken, Leuchttürme, Autobahnen und Städte werden erforscht. Die Lektion endet mit einer kurzen Einführung in das Konzept des Klimas und stellt eine Verbindung zu den wissenschaftlichen Themen Wetter und Jahreszeiten her. Eine einfache Erklärung des See-Effekts wird ebenfalls enthalten sein.

Handouts:

3-G1.0.2

United Streaming Resources:

G1.0.2

• Unterschiedliche Arten von Karten.Thematische Karten

Unterrichtsmaterialien

Ausstattung/Manipulativ

Desktop-Karten von Michigan für Schüler oder eine Michigan-Karte aus einem Lehrbuch oder eine Papierversion einer Michigan-Karte

Highlighter

Overhead-Projektor oder Dokumentenkamera/Projektor

Schülerjournal oder Notizbuch

Wandkarte von Michigan oder Overhead einer Michigan-Karte

Schülerressourcen

Dünen-Fototour. 10. Juli 2009 <http://www.leelanau.com/dunes/tour/>.

Kellogg, Steven. Paul Bunyan. New York: HarperCollins, 1985.

Lewis, Ann Margaret. Sleeping Bear, the Legend. Traverse City, MI: Mackinac Island Press, 2007.

McConnell, David. Meet Michigan. Hillsdale, MI: Hillsdale Educational Publishers, 2009. 5, 17-19, 21, 32.

Fotografien von Tahquemenon Falls. 10. Juli 2009 <http://www.exploringthenorth.com/tahqua/tahqua.html>.

Sleeping Bear Dunes Kids Site. 10. Juli 2009 <http://www.nps.gov/slbe/forkids/index.htm>.

Wargin, Kathy-Jo. Legend of Sleeping Bear. Chelsea, Michigan: Sleeping Bear Press, 1998.

Lehrermaterial

Egbo, Carol. Ergänzende Materialien (Einheit 1, Lektion 3). Teacher-made material. Michigan Citizenship Collaborative Curriculum, 2009.

Ablauf der Lektion

1. Beziehen Sie sich auf Lektion 1 und erinnern Sie die Schüler daran, dass Geographen einen Ort untersuchen, indem sie Fragen stellen und versuchen, die Antworten auf diese Fragen zu finden. Erinnern Sie sie daran, dass eine der Fragen lautet: Wie ist der Ort beschaffen? Erklären Sie, dass Geographen zur Beantwortung dieser Frage die natürlichen (physischen) und menschlichen Merkmale des Ortes untersuchen. Wiederholen Sie diese Begriffe, die in Lektion 1 behandelt wurden.

2. Definieren Sie mit Hilfe der Wortkarte Nr. 14 den Begriff „Landformen“ und listen Sie in der Klasse die Landformen auf, die die Schüler in früheren Klassenstufen kennen gelernt haben. Beachten Sie, dass dazu wahrscheinlich Berge, Hügel, Ebenen und Inseln gehören. Erläutern Sie mit Hilfe der Wortkarte Nr. 15 den Begriff „Halbinsel“ und zeigen Sie die untere und obere Halbinsel auf einer Wandkarte oder einer Overheadkarte von Michigan und lassen Sie die Schüler dasselbe auf einer Tischkarte oder einer Papierkarte tun. Erklären Sie, dass die Tatsache, dass der Staat Michigan aus zwei Halbinseln besteht, ihn zu einem einzigartigen Staat macht. Bitten Sie die Schüler, andere Halbinseln Michigans zu lokalisieren, z. B. den „Daumen“, die Leelanau-Halbinsel und die Keweenaw-Halbinsel. Beachten Sie, dass Seite 5 in Meet Michigan oder eine ähnliche Seite aus einem anderen Lehrbuch verwendet werden kann, um diesen Schritt zu verstärken.

3. Verwenden Sie die Wortkarte Nr. 16, um den Begriff „Insel“ zu wiederholen, und leiten Sie die Schüler an, wichtige Inseln auf ihren Michigan-Karten zu identifizieren, wie z. B. Mackinac Island, Isle Royale und Beaver Island.

4. Erklären Sie, dass es viele verschiedene Arten von Karten von Michigan gibt, abgesehen von der Tisch- oder Papierkarte, die sie verwendet haben. Erklären Sie mithilfe der Wortkarte Nr. 17, dass diese Karten „Spezialkarten“ genannt werden, weil sie meist nur eine Art von natürlichen (physikalischen) oder menschlichen Merkmalen eines Ortes zeigen.

5. Erstellen Sie ein Overhead der Höhenkarte von Michigan, die sich in den Zusatzmaterialien (Einheit 1, Lektion 3) befindet, und zeigen Sie sie an. Erläutern Sie anhand der Wortkarte Nr. 18, dass diese spezielle Karte die verschiedenen Höhenlagen von Michigan zeigt, d. h. die hohen und niedrigen Orte. Erklären Sie den Schülern, dass auf dieser Karte die höchsten Orte braun, die mittelhohen Orte hellbraun und die niedrigsten Orte grün eingefärbt sind. Stellen Sie die folgende Frage: Was zeigt uns diese Karte über Michigan? Diskutieren Sie die Antworten der Schüler. Beachten Sie, dass folgende Antworten möglich sind:

– Die höchstgelegenen Teile Michigans befinden sich im westlichen Teil der oberen Halbinsel.

– Es gibt zwei sehr hohe Gebiete im westlichen Teil der oberen Halbinsel.

– Es gibt ein hohes Gebiet im nördlichen Teil der unteren Halbinsel.

– Entlang der meisten Küsten ist es niedrig.

– Die meisten Inseln sind Flachland.

6. Verwenden Sie die Wortkarte Nr. 19, um den Begriff „Gebirge“ einzuführen, und zeigen Sie die Huron Mountains auf der Karte von Michigan. Erklären Sie, dass unser höchster Punkt, Mt. Arvon, zu diesem Gebirge gehört. Erklären Sie, dass dieser Berg etwa 2000 Fuß hoch ist, was etwa 20 einstöckigen Schulen entspricht, die übereinander stehen. Erklären Sie, dass dieser Berg, obwohl er hoch erscheint, im Vergleich zu vielen anderen Bergen in den Vereinigten Staaten sehr klein ist. Erklären Sie, dass es in Michigan eine weitere Bergkette gibt, die Porcupine Mountains. Diese befinden sich in der Nähe des Lake Superior im äußersten Westen von Michigan. Beachten Sie, dass Seite 32 in Meet Michigan oder eine ähnliche Seite aus einem anderen Lehrbuch verwendet werden kann, um diesen Schritt zu verstärken.

7. Machen Sie ein Overhead des Informationstextes „Landforms of Michigan“, der sich in den Zusatzmaterialien (Einheit 1, Lektion 3) befindet, und geben Sie jedem Schüler eine Kopie des Artikels und einen Textmarker. Verwenden Sie Ihren eigenen Textmarker und helfen Sie den Schülern, die Hauptgedanken der vier Abschnitte des Artikels zu erkennen. Erklären Sie die Verwendung von fettgedrucktem Text als Textmerkmal.

8. Geben Sie jedem Schüler ein Exemplar der „Landforms Reference Chart“, die sich in den Zusatzmaterialien (Einheit 1, Lektion 3) befindet, und bitten Sie die Schüler zu erklären, inwiefern sich diese Tabelle von dem Artikel mit dem Informationstext unterscheidet. Diskutieren Sie die Antworten der Schüler und machen Sie ihnen klar, dass die Tabelle die Informationen über Landformen zusammenfasst und nicht in jedem Abschnitt vollständige Sätze verwendet.

9. Geben Sie den Schülern die Wortkarte Nr. 20, Sanddünen. Besprechen Sie die Informationen über Sanddünen auf der Karte „Landformen“ und erklären Sie, dass Sanddünen zu den besonderen natürlichen (physikalischen) Eigenschaften Michigans gehören. Teilen Sie die folgenden Informationen über Sanddünen mit:

– Michigan hat die größte Menge an Süßwasserdünen der Welt.

– Die Dünen bieten eine große Vielfalt an Lebensräumen, von kühlen Ahornwäldern bis hin zur windigen Umgebung offener Dünen.

– Michigans Sanddünen werden vielfältig genutzt. Die Menschen nutzen sie für den Tourismus, zum Fotografieren, für Naturstudien und zur Erholung.

– In den Sanddünen von Michigan leben viele bedrohte und gefährdete Arten.

– Der Staat Michigan und die Regierung der Vereinigten Staaten arbeiten daran, die Sanddünen von Michigan zu verwalten und zu schützen.

10. Zeigen Sie den Schülern Fotos von Sanddünen von einer Website wie der folgenden: <http://www.leelanau.com/dunes/tour/>.

11. Lesen Sie den Schülern das Buch „Legend of the Sleeping Bear“ von Kathy-Jo Wargin vor. Besprechen Sie, wie diese Ojibwe-Legende die Entstehung der Schlafbärendünen und der beiden Inseln in der Nähe der Dünen erklärt. Wenn es die Zeit erlaubt, lesen Sie den Schülern eine andere Version der Legende vor, z. B. „Sleeping Bear, the Legend“ von Ann Margaret Lewis, und vergleichen Sie die Texte miteinander. Besprechen Sie die Idee, dass bei der Weitergabe von Legenden von Mensch zu Mensch verschiedene Versionen der ursprünglichen Legende entstehen.

12. Erklären Sie, dass Gewässer eine weitere wichtige natürliche (physikalische) Eigenschaft von Michigan sind. Listen Sie in der Klasse die Gewässer auf, über die die Schüler in früheren Klassenstufen gelernt haben. Beachten Sie, dass dazu wahrscheinlich Ozeane, Flüsse und Seen gehören.

13. Geben Sie jedem Schüler eine Kopie der Übersichtskarte von Michigan, die sich in den Zusatzmaterialien (Einheit 1, Lektion 3) befindet, und erstellen Sie ein Overhead der Karte. Leiten Sie die Schüler bei der Identifizierung der Großen Seen auf der Karte an. Eine einfache Methode, um sich die Namen der Großen Seen zu merken, ist die Verwendung der pneumatischen HOMES. (Huron, Ontario, Michigan, Erie, Superior). Geben Sie den Schülern die Wortkarte Nr. 21 und beschreiben Sie kurz, warum die Großen Seen wahrscheinlich das wichtigste natürliche (physische) Merkmal Michigans sind. Beachten Sie, dass die Seiten 17-19 in Meet Michigan oder ähnliche Seiten aus einem anderen Lehrbuch verwendet werden können, um diesen Schritt zu verstärken.

14. Führen Sie mithilfe der Wortkarte Nr. 22 den Begriff „Bucht“ ein und leiten Sie die Schüler an, „Saginaw Bay“ und „Grand Traverse Bay“ auf ihren Übersichtskarten zu beschriften.

15. Teilen Sie die Schüler in Paare auf und geben Sie jedem Paar eine Kopie des Informationstextes „Bodies of Water of Michigan“ und die unvollständige „Bodies of Water Chart“, die sich in den Zusatzmaterialien (Unit 1, Lesson 3) befindet. Weisen Sie die Schüler darauf hin, dass sie zur Vervollständigung der Tabelle den Informationsartikel lesen und für jedes in der Tabelle aufgeführte Gewässer eine wichtige Tatsache und ein Beispiel aus Michigan finden müssen. Erinnern Sie die Schüler daran, den Artikel mit einem Textmarker zu markieren und dieselben Strategien anzuwenden, die Sie in Schritt 7 geübt haben, während sie den Artikel lesen und nach Informationen suchen. Beachten Sie, dass in den zusätzlichen Materialien (Einheit 1, Lektion 3) eine „Fertige Tabelle“ mit Beispielantworten enthalten ist, die Sie als Referenz verwenden können.

16. Geben Sie den Paaren Zeit, die Aufgabe zu lösen, und lassen Sie sie mitteilen, was sie in ihre Tabellen geschrieben haben. Alternativ können Sie die Schüler die Aufgabe auch unabhängig voneinander entweder in der Klasse oder als Hausaufgabe erledigen lassen.

17. Leiten Sie die Schüler dabei an, die folgenden Punkte auf ihrer Übersichtskarte zu ergänzen und zu beschriften: den Grand River und die Tahquamenon Falls. Wenn es die Zeit erlaubt, zeigen Sie den Schülern Fotos der Fälle auf der folgenden Website: <http://www.exploringthenorth.com/tahqua/tahqua.html>.

18. Geben Sie den Schülern die Wortkarte Nr. 23 und besprechen Sie den Begriff „Gletscher“. Erklären Sie, dass Gletscher dazu beigetragen haben, viele der natürlichen (physikalischen) Merkmale von Michigan zu bilden, über die die Schüler in dieser Lektion bisher gelernt haben. Legen Sie das Dokument „Glaciers and Michigan’s Geography“ (Gletscher und die Geographie Michigans) aus den Zusatzmaterialien (Einheit 1, Lektion 3) aus und gehen Sie die Informationen auf dem Overhead durch. Beachten Sie, dass Seite 21 in Meet Michigan oder eine ähnliche Seite aus einem anderen Lehrbuch verwendet werden kann, um diesen Schritt zu verstärken.

19. Wenn es die Zeit erlaubt, lesen Sie den Schülern das Buch „Paul Bunyan“ von Steven Kellogg vor und untersuchen Sie, wie dieser Autor eine ganz andere Erklärung für die Entstehung der Großen Seen liefert. Diskutieren Sie mit den Schülern den Begriff „Volksmärchen“. Beschreiben Sie mit den Schülern die Elemente des Genres Volksmärchen. Leiten Sie sie an, die Unterschiede zwischen Legenden und Volksmärchen zu verstehen.

Bewertung

Eine Bewertung, bei der die Schüler wichtige natürliche (physikalische) Merkmale Michigans identifizieren und beschreiben, indem sie eine Tabelle ausfüllen, ist in den zusätzlichen Materialien (Einheit 1, Lektion 3) enthalten. Als zusätzliche Beurteilung könnte man den Schülern eine spezielle Karte geben und sie bitten, die auf der Karte dargestellten natürlichen (physischen) Merkmale zu identifizieren und zu beschreiben.

Lesson Focus Questions:

Welche natürlichen Ressourcen gibt es in Michigan?

Kannst du sie auf einer Karte beschriften?

Wie wirkt sich die Nutzung der natürlichen Ressourcen auf die Umwelt aus?

Inhaltserwartungen:

3-G5.0.1 Finden Sie natürliche Ressourcen in Michigan und erklären Sie die Folgen ihrer Nutzung.

Schlüsselbegriffe: natürliche Ressourcen, Wechselwirkung zwischen Mensch und Umwelt

Lernvokabular: natürliche Ressourcen, Folgen

• natürliche Ressourcen in Michigan
• Folgen der Nutzung natürlicher Ressourcen

Die Schüler können:

• natürliche Ressourcen auf einer Karte von Michigan lokalisieren
• die Folgen der Nutzung natürlicher Ressourcen erläutern

Schülerfreundliche Sprache:

• Ich kann die natürlichen Ressourcen, die in Michigan vorkommen, auf einer Karte darstellen.
• Ich kann erklären, was mit der Umwelt passiert, wenn natürliche Ressourcen genutzt werden.

Abstract: Diese Lektion baut auf dem Inhalt von Lektion 3 über die physischen Merkmale von Michigan auf. Anhand von Literatur, wie z. B. The Giving Tree, wird die Bedeutung natürlicher Ressourcen veranschaulicht. Der Schwerpunkt liegt auf Wasser, fruchtbarem Boden, Wäldern und Mineralien, während die Schüler erforschen, wie der Mensch mit der Umwelt interagiert.

Handouts:

Lesson Resources:

• Lernen über natürliche Ressourcen (22:00)
• Water Smart: Wasser als natürliche Ressource (15:03)
• Verwendung von Gesteinen und Mineralien (18:00)

Unterrichtsmittel

Ausrüstung/Manipulativ

Desktop-Karten von Michigan für Schüler oder eine Michigan-Karte aus einem Lehrbuch oder eine Papierkopie einer Michigan-Karte

Highlighter

Overhead-Projektor oder Dokumentenkamera/Projektor

Schülerjournal oder Notizbuch

Wandkarte von Michigan oder Overhead einer Michigan-Karte

Schülerressourcen

McConnell, David. Meet Michigan. Hillsdale, MI: Hillsdale Educational Publishers, 2009. 9-11, 20.

Michigans Staatssymbole. 10 July 2009 <http://www.michigan.gov/documents/mhc_mhm_statesymbols2002_47909_7.pdf>.

Teacher Resource

Egbo, Carol. Ergänzende Materialien (Unit 1, Lesson 4). Teacher-made material. Michigan Citizenship Collaborative Curriculum, 2009.

Michigan Forests Maps. 10. Juli 2009 <http://mff.dsisd.net/Recreation/Ownership.htm>.

Michigan Obstgärten Karte. 10. Juli 2009 <http://www.michiganfruitbelt.org/picture_library/orchard-map.jpg>.

Lektionssequenz

1. Beziehen Sie sich auf Lektion 3 und wiederholen Sie kurz die wichtigen Landformen und Gewässer, die in dieser Lektion behandelt wurden.

2. Führen Sie mit Hilfe der Wortkarte Nr. 24 den Begriff „Vegetation“ ein und erklären Sie, dass es in Michigan viele wichtige Arten von Pflanzen gibt. Erklären Sie, dass die Vegetation eine andere Art von natürlichem (physikalischem) Merkmal ist. Erläutern Sie, dass spezielle Karten verwendet werden können, um die Vegetation, aber auch Landformen und Gewässer zu untersuchen.

3. Fertigen Sie ein Overhead der „Michigan Forests Maps“ an, die sich in den ergänzenden Materialien (Einheit 1, Lektion 4) befinden, und zeigen Sie sie an. Leiten Sie die Schüler bei der Beschreibung der Lage der National Forests und State Forests in Michigan an. Teilen Sie die folgenden Informationen mit, während Sie die beiden Karten besprechen:

– Nationale Wälder werden von der Regierung unserer Nation verwaltet. Sie sind als wichtig für unser ganzes Land anerkannt.

– Staatswälder werden von unserer Landesregierung verwaltet. Michigan hat das größte Staatswaldsystem aller Bundesstaaten außer Alaska.

– Wenn man die Karten der nationalen Wälder und der Staatswälder übereinander legt, sieht man, dass ein großer Teil der oberen Halbinsel bewaldet ist.

4. Zeigen Sie als Nächstes auf die Karte „Michigan Commercial Forests“ und erklären Sie, dass sich dieser Begriff auf Wälder bezieht, die zur Ernte und zum Verkauf von Bäumen für Papier, Holz und andere Baumprodukte genutzt werden. Fragen Sie die Schüler, was ihnen an der Lage der Wirtschaftswälder auffällt. Diskutieren Sie die Antworten der Schüler und führen Sie die Schüler auf die Idee, dass sie alle auf der oberen Halbinsel liegen. Erklären Sie, dass sie später, wenn sie sich mit der Geschichte Michigans beschäftigen, etwas über das Wachstum und die Entwicklung der Holzwirtschaft in Michigan erfahren werden.

5. Erstellen Sie ein Overhead der Karte „Michigan Orchards“, die sich in den Zusatzmaterialien (Einheit 1, Lektion 4) befindet, und zeigen Sie sie an. Fragen Sie die Schüler, wie sich die Lage der Obstplantagen in Michigan von der Lage der Wälder unterscheidet. Stellen Sie dann die folgende Frage: Was können wir über die Lage von Obstplantagen und den Großen Seen herausfinden? Diskutieren Sie die Antworten der Schüler und führen Sie sie auf die Idee, dass Obstplantagen oft an den Ufern der Großen Seen zu finden sind.

6. Erklären Sie, dass jeder Bundesstaat Staatssymbole hat, die die natürlichen (physischen) Merkmale des Staates widerspiegeln. Beachten Sie, dass die Seiten 9-11 in Meet Michigan oder ähnliche Seiten aus einem anderen Lehrbuch verwendet werden können, um die Staatssymbole zu untersuchen. Geben Sie jedem Schüler ein Exemplar der „State Symbols Chart“ und den Fragebogen „Reading a Chart“ (Lesen einer Tabelle), die sich in den Zusatzmaterialien (Einheit 1, Lektion 4) befinden. Machen Sie ein Overhead der Tabelle und gehen Sie mit den Schülern den Namen jedes Symbols durch.

7. Teilen Sie die Schüler in Paare ein und lassen Sie die Paare die Tabelle verwenden, um die Fragen auf dem Blatt „Lesen einer Tabelle“ zu beantworten. Diese Aufgabe könnte als Hausaufgabe gegeben werden. Beachten Sie, dass sich im Zusatzmaterial (Einheit 1, Lektion 4) ein Antwortbogen befindet, den Sie als Referenz verwenden können. Beachten Sie auch, dass eine Broschüre mit den Staatssymbolen von der folgenden Website heruntergeladen werden kann: <http://www.michigan.gov/documents/mhc_mhm_statesymbols2002_47909_7.pdf . Diese Broschüre enthält gute Illustrationen zu jedem der Symbole.

8. Erinnern Sie die Schüler daran, dass sie nun wichtige Landformen, Gewässer und die Vegetation von Michigan erforscht haben. Sie haben gesehen, wie sich diese natürlichen (physikalischen) Merkmale in unseren Staatssymbolen widerspiegeln. Schreiben Sie den Begriff „Klima“ an die Tafel oder an das Overhead und geben Sie den Schülern die Wortkarte Nr. 25. Erklären Sie, dass das Klima ein weiteres wichtiges natürliches (physikalisches) Merkmal ist, das sie erforschen müssen, um die Geografie von Michigan zu verstehen.

9. Erklären Sie, dass der Begriff „Klima“ zwar neu für sie sein mag, sie sich aber schon seit dem Kindergarten mit dem Klima beschäftigen, als sie etwas über das Wetter und die Jahreszeiten lernten. Stellen Sie die folgende Frage: Wie viele Jahreszeiten gibt es in Michigan? Besprechen Sie kurz die vier Jahreszeiten in Michigan und die wichtigsten Merkmale jeder Jahreszeit.

10. Erkläre, dass Geographen das Klima eines Ortes erforschen, indem sie die verschiedenen Jahreszeiten untersuchen. Erkläre anhand der Wortkarten Nr. 26 und 27, dass Geographen auch das Klima erforschen, indem sie die Temperatur und den Niederschlag eines Ortes untersuchen.

11. Erstellen Sie ein Overhead der „Temperatur- und Niederschlagskarten von Michigan“, die sich in den Zusatzmaterialien (Einheit 1, Lektion 4) befinden, und zeigen Sie sie an. Decken Sie die untere Karte ab und erklären Sie, dass auf der Temperaturkarte die wärmsten Orte rot und die kältesten blau eingefärbt sind. Bitten Sie die Schüler, anhand der Karte einige Schlussfolgerungen über die Temperaturen in Michigan zu ziehen. Beachten Sie, dass folgende Schlussfolgerungen möglich sind:

– Die untere Halbinsel ist wärmer als die obere Halbinsel.

– Der nördliche Teil der unteren Halbinsel ist kälter als der südliche Teil.

– Es gibt einige Orte auf der unteren Halbinsel, die genauso kalt sind wie die obere Halbinsel.

12. Decken Sie die obere Karte ab und legen Sie die untere Karte frei. Erklären Sie, dass mit zunehmender Farbe von Blau zu Braun die Gebiete immer weniger Niederschlag bekommen. Bitten Sie die Schüler, die Gebiete in Michigan zu identifizieren, in denen am meisten Niederschlag fällt. Beachten Sie, dass sich diese Gebiete im südwestlichen Teil der Unteren Halbinsel, entlang des Huron-Ufers des „Daumens“ von Michigan und im äußersten westlichen Teil der Oberen Halbinsel befinden. Leiten Sie die Schüler dann an, die Gebiete mit den geringsten Niederschlägen zu identifizieren.

13. Erklären Sie, dass das Klima in Michigan von den Großen Seen beeinflusst wird. Erklären Sie, dass die Nähe zu großen Gewässern sowohl die Temperatur als auch den Niederschlag beeinflussen kann. Beachten Sie, dass das Konzept des „See-Effekts“ für Drittklässler zu komplex ist, um es zu verstehen, so dass Sie es nur auf der „Bewusstseinsstufe“ einführen müssen. In der 4. Klasse werden sie sich eingehend mit diesem Thema befassen. Eine sehr einfache Erklärung des „See-Effekts“ finden Sie auf Seite 20 des Buches Meet Michigan, das in den Schülerressourcen aufgeführt ist.