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Teil 1- Soziale Perspektivübernahme: Unser Sinnstifter
Was ist soziale Perspektivübernahme und wann nutzen wir sie?
Soziale Perspektivübernahme findet immer dann statt, wenn wir den Raum mit anderen teilen, auch ohne aktive soziale Interaktionen. Wir nutzen die soziale Perspektivübernahme vor, während und nach einer sozialen Begegnung. Sie hilft uns, unsere sozialen Reaktionen auf der Grundlage unserer eigenen und der sozialen Ziele der anderen in einer Situation zu bestimmen. Die meisten Menschen denken, dass sie nur während sozialer Interaktionen soziale Perspektiven einnehmen, z. B. im Klassenzimmer, beim Mannschaftssport, beim Zusammensein mit Freunden, beim Spielen oder im direkten Gespräch mit einer anderen Person. Wenn Sie z. B. beobachten, dass Kunden ihre Einkaufswagen aus dem Weg schieben, wenn andere Kunden denselben Gang eines Lebensmittelgeschäfts entlanggehen, dann ist auch das eine soziale Perspektivübernahme. Wenn Sie andere in der Schlange warten sehen, suchen Sie sich einen Platz am Ende der Schlange, um zu warten, bis Sie an der Reihe sind. Jeder von uns, der seine Gedanken, Bewegungen und sein Verhalten an die Bedürfnisse und Erwartungen anderer anpasst, muss die soziale Perspektivübernahme anwenden. In Wirklichkeit ist die soziale Perspektivübernahme immer dann aktiv, wenn jemand über andere nachdenkt, auch wenn diese Personen nicht physisch anwesend sind. So betrachten wir beispielsweise die Handlungen, Reaktionen, Motive und Absichten von Menschen im Kontext der Romane und Nachrichten, die wir lesen, und jedes Mal, wenn wir Menschen auf unseren Bildschirmen sehen oder ihnen im Radio oder in einem Podcast zuhören. Es wird erwartet, dass die soziale Perspektivübernahme im Hintergrund unseres Denkens bleibt – wenn nicht sogar im Vordergrund – während der gesamten Zeit, in der wir die Gedanken anderer in unserem Kopf haben.
Warum ist soziale Perspektivübernahme wichtig?
Überlegen Sie einmal, wie es wäre, wenn die Menschen nicht die Fähigkeit zur sozialen Perspektivübernahme hätten. Wir würden andere Menschen auf die gleiche Weise betrachten wie einen Gegenstand, z. B. eine Schachtel Kleenex, ohne Gedanken, Gefühle, mögliche Aktionen und Reaktionen. Wir müssen nicht viel darüber nachdenken, wenn wir an dieser Schachtel vorbeigehen, da wir nicht erwarten, dass sie uns oder unsere Handlungen interpretiert. Bedenken Sie nun, dass wir ohne ein gewisses Maß an sozialer Perspektivübernahme nicht in der Lage wären, gut in Gruppen zu arbeiten, im Straßenverkehr zu fahren, zusammen zu spielen, Freundschaften zu schließen oder Teamarbeit zu leisten. Bei jeder dieser Aktivitäten müssen wir unsere eigene Perspektive und die der anderen berücksichtigen, wenn wir den Raum teilen, zusammenarbeiten oder versuchen, die Absichten der anderen zu verstehen. Soziale Perspektivübernahme hilft uns dabei, Menschen zu verstehen, wenn sie in bestimmten Kontexten miteinander interagieren oder zusammenleben; sie hilft uns auch dabei, uns in der sozialen Welt zurechtzufinden – einer Welt, die von uns erwartet, dass wir uns gegenseitig bewusst wahrnehmen.
Wie kann man die Entwicklung sozialer Perspektivübernahme fördern
Wenn das Ziel darin besteht, Menschen dabei zu helfen, im Vergleich zu ihren eigenen Grundfähigkeiten sozial kompetenter zu werden, reicht es nicht aus, einfach nur eine soziale Fähigkeit (Verhalten) zu lehren. Wir müssen die Nützlichkeit der sozialen Perspektivenübernahme im täglichen Leben der Betroffenen verdeutlichen. Leider neigen Interventionisten dazu, soziale Perspektivübernahme zu lehren, wenn das Verhalten eines Schülers als „falsches Verhalten“ wahrgenommen wird. Vielmehr sollten wir ihnen die Macht ihrer eigenen sozialen Gedanken, Gefühle und Erwartungen vermitteln, die sie an andere in ihrer Klasse, Schule, Gemeinschaft und zu Hause stellen. So lernen sie, dass sie selbst denken und fühlen, was andere tun (oder nicht tun), und nicht nur, dass andere Gedanken und Gefühle über sie und ihr Verhalten haben. In dem Maße, wie sie ihre eigene Perspektive kennenlernen, können sie auch lernen, dass andere eine andere Perspektive haben und wie sie sich in dieser sozialen Information zurechtfinden.
Soziale Perspektivübernahme beinhaltet Metakognition (d. h. Denken über das Denken), weil von allen Teilnehmern oder Beobachtern einer sozialen Situation erwartet wird, dass sie darüber nachdenken, was die Menschen übereinander denken und fühlen, einschließlich ihrer Motive und Absichten. Dieses Denken nutzen wir dann, um die Situation zu interpretieren und Probleme zu lösen, wie wir sozial reagieren sollen, was wir als Entwicklung sozialer kognitiver Selbstregulierung bezeichnen. Das bedeutet, dass wir uns in einer sozialen Situation zurechtfinden und unser Verhalten auf der Grundlage unserer eigenen Ziele und der Erwartungen anderer regulieren. Ein Ziel der Behandlung ist es, diese Informationen aufzuschlüsseln, um verschiedene Aspekte davon detaillierter zu lehren und so die Entwicklung der eigenen sozialen Kompetenzen schrittweise zu fördern.
Soziale Perspektivübernahme ist ein Entwicklungsprozess
Perspektivübernahme ist ein Entwicklungsprozess, und die Konzepte und Fähigkeiten im Zusammenhang mit der sozialen Perspektivübernahme werden mit zunehmender Reife komplexer. Wir alle lernen im Laufe unseres Lebens immer mehr über unsere eigenen Perspektiven und die der anderen. Wir erwarten von 5-Jährigen, dass sie die Perspektiven anderer wahrnehmen und sich darauf einstellen, und das ist etwas anderes als von 15-Jährigen, was wiederum etwas anderes ist als das, was wir von 25-Jährigen, 45-Jährigen, 65-Jährigen, usw. erwarten.
Soziale Perspektivübernahme in fünf Schritten für soziale Lernende
Die Social Thinking® Methodologie beinhaltet einen zentralen Behandlungsrahmen, um den Prozess der Perspektivübernahme zu lehren. Die 5 Schritte des Zusammenseins mit anderen sind für soziale Lernende im Alter von 10 Jahren bis ins Erwachsenenalter gedacht, um ein metakognitives Bewusstsein für den Prozess zu entwickeln, durch den wir herausfinden, wie wir sozial reagieren können, basierend darauf, wie wir die Gedanken, Gefühle und Absichten der anderen im Kontext wahrnehmen.
Teil 2 – Soziale Perspektivübernahme: Die 5 Schritte des Zusammenseins mit anderen
Ein Rahmen, um die soziale Perspektivübernahme in fünf Schritten zu entschlüsseln
Die soziale Perspektivübernahme ist ein komplizierter Prozess, der von uns verlangt, etwas explizit zu lehren, das sich für den neurotypischen sozialen Lernenden intuitiv mit der Zeit entwickelt. Unsere Aufgabe als Interventionisten ist es, soziale Lernende dabei zu unterstützen, ein metakognitives Bewusstsein für verschiedene Aspekte der vielen beweglichen Teile der Perspektivenübernahme zu entwickeln. Der folgende fünfstufige Behandlungsrahmen versucht, Elemente dieses abstrakten Prozesses in einer konkreten Weise zu definieren, die weiter erforscht und diskutiert werden kann.
Definition der 5 Schritte des Zusammenseins mit anderen
Schritt 1: Ich nehme die soziale Situation und die Menschen darin wahr. Ich bin mir auch bewusst, dass Sie dasselbe tun.
Schritt 2: In jeder sozialen Situation bin ich mir bewusst, dass ich an Sie denke und dass Sie vielleicht an mich denken.
Schritt 3: Ich denke darüber nach, warum Sie und die anderen hier sind, was jeder von Ihnen denkt oder fühlt, was Sie tun und/oder warum Sie es vielleicht tun. Ich versuche, euer Motiv, eure Absicht oder euren Plan herauszufinden.
Schritt 4: Ich erkenne auch, dass du vielleicht über mich (und andere in der Situation) nachdenkst, warum jeder von uns in dieser sozialen Situation ist, was jeder von uns denkt, fühlt oder plant, basierend auf dem, was ich oder andere sagen oder tun, um zu versuchen, unsere Motive, Absichten oder Pläne herauszufinden.
Schritt 5: Ich beobachte und passe möglicherweise mein Verhalten an, um zu versuchen, dass Sie so über mich denken und fühlen, wie ich es mir wünsche, basierend auf meinen eigenen sozialen Zielen für die Situation und den Erwartungen, die Sie in diesem Zusammenhang an mich haben. Auf die gleiche Weise überwachen Sie wahrscheinlich Ihr Verhalten und passen es möglicherweise an, um zu versuchen, dass ich und andere so über Sie denken und fühlen, wie Sie es wollen, basierend auf Ihren sozialen Zielen und unseren sozialen Erwartungen für jeden von uns in dieser Situation.
Berücksichtigungen bei der Anwendung dieses Lehrrahmens
Diese fünf Schritte geschehen innerhalb von Millisekunden und auf einer intuitiven Ebene, die für die meisten von uns unterhalb unseres unmittelbaren Bewusstseins liegt. Die ersten vier Schritte beinhalten aktives soziales Denken und Metakognition; nur der letzte Schritt beinhaltet unser Bestreben, unser Verhalten auf der Grundlage unserer kollektiven sozialen Perspektivenübernahme und der damit verbundenen sozialen Ziele für diese Situation anzupassen.
Die 5 Schritte des Zusammenseins mit anderen sind für die Arbeit mit Kindern, Jugendlichen und erwachsenen sozialen Lernenden sowie für Interventionisten hilfreich, um dieses synergetische Konzept zu erkunden. Diese Schritte helfen dem Einzelnen, das Ausmaß zu erkennen und zu berücksichtigen, in dem wir über andere nachdenken und unser Verhalten auf der Grundlage unserer eigenen und gemeinsamen sozialen Ziele innerhalb einer Situation anpassen, selbst wenn keine absichtliche soziale Interaktion stattfindet.
Soziale Perspektivübernahme im Klassenzimmer
Der Behandlungsrahmen „5 Schritte des Zusammenseins mit anderen“ ist ein wesentlicher Bestandteil des Lernens, Arbeitens und der Beziehungen in einem Klassenzimmer. In den meisten Klassenzimmern oder in jeder Situation, in der mehr als eine Person anwesend ist (persönlich oder online), gibt es eine Reihe von versteckten Regeln oder Erwartungen (z. B. soziale Normen). Eine versteckte Erwartung in einem Klassenzimmer besteht darin, dass sich alle Teilnehmer der Gedanken, Gefühle und Bedürfnisse der anderen Anwesenden in diesem Kontext bewusst sind und dass von allen Teilnehmern erwartet wird, dass sie ihr Verhalten so anpassen, dass sie nicht nur ihr eigenes Ziel in dieser sozialen Situation erreichen, sondern auch den anderen helfen, das/die kollektive(n) Ziel(e) zu erreichen. Ein Beispiel: Stephan braucht Hilfe bei einem Matheproblem; sein Ziel ist es, von seinem Lehrer Hilfe zu bekommen. Er könnte dies am effizientesten erreichen, indem er „Ich brauche Hilfe!“ ruft, aber das würde die anderen Schüler stören, die zu dieser Zeit an ihrer Mathearbeit arbeiten. Das gemeinsame Ziel der Klasse ist es, ihre individuellen Matheaufgaben zu erledigen. Stephan erkennt, dass es „unerwartet“ wäre, den Lehrer zu rufen, und passt sein Verhalten stattdessen an, indem er die Hand hebt und in Richtung des Lehrers schaut, oder er geht mit seinem Matheblatt hinüber, um dem Lehrer leise seine Frage zu stellen.
Bei der Betrachtung dieses Beispiels sollten Sie bedenken, dass die meisten Eltern und Fachleute davon ausgehen, dass Schüler diese Stufe der sozial-kognitiven Selbstregulierung erreichen können. Daher wird sie normalerweise nicht erklärt und gelehrt, auch nicht in den meisten Lehrplänen für soziales emotionales Lernen. Wenn Schüler jedoch nicht in der Lage sind, diese versteckten Erwartungen und Regeln zu verstehen, und unerwartete Verhaltensweisen zeigen, werden diese oft als Verhaltensprobleme betrachtet und entsprechend behandelt. Wenn wir diese Informationen jedoch erklären, ist dies für viele soziale Lernende oft der erste Schritt, um zu verstehen, wie Gruppen funktionieren. Die Social Thinking®-Methodik führt soziale Lernende durch ihre Behandlungsrahmen, ihr Social Thinking-Vokabular und ihre Strategien zu einem besseren Verständnis der dynamischen Perspektivenübernahme und dazu, wie sie diese in bestimmten sozialen Landschaften innerhalb der sozialen Welt wahrnehmen können.
Betrachten, was den anderen gut fühlen lässt
Unser soziales Gehirn ist auch dann aktiv, wenn wir nicht mit anderen abhängen oder plaudern. Wenn wir mit anderen zusammen sind, muss unser soziales System hochgefahren werden, um mehr als unsere eigenen Gedanken und Gefühle zu berücksichtigen. Wenn Menschen einen Raum miteinander teilen und/oder miteinander interagieren, gehen sie von der Grundannahme aus, dass wir uns normalerweise wünschen, dass andere Menschen in unserer Umgebung einigermaßen „okay“ über das denken, was wir sagen oder tun, auch wenn unsere Begegnungen nur kurz sind. In dieser Annahme ist das Gegenteil enthalten: Andere wollen, dass wir angenehme Gedanken und/oder Gefühle in Bezug auf ihr Verhalten haben. Eine Herausforderung für diejenigen, die mit sozialem Lernen zu kämpfen haben, ist jedoch der Prozess der Wahrnehmung und Interpretation der Gedanken und Gefühle anderer als Teil des sozialen Problemlösungsprozesses. Es ist nicht ungewöhnlich, dass unsere Klienten erklären, dass sie sagen oder tun, was sie wollen, weil es sinnvoll ist und sie sich damit wohl fühlen. Sie tun dies oft, ohne sich darüber im Klaren zu sein, dass sich andere dadurch vielleicht nicht gut, ruhig oder wohl fühlen. Madison zum Beispiel, die die Erklärung eines Klassenkameraden unterbricht, um ihren eigenen Standpunkt in der Klasse darzulegen, mag denken, dass ihre Unterbrechung sinnvoll ist, weil sie die Aussage um der Genauigkeit willen verdeutlicht hat. Doch Madison versteht vielleicht nicht, dass eine Unterbrechung, um die Antwort eines anderen zu korrigieren, als beleidigend und möglicherweise verletzend empfunden werden kann.
Ob man es will oder nicht, die soziale Welt ist voller sozialer Bewertungen, einschließlich sozialer Urteile und sozialer Erinnerungen
Soziale Urteile verkomplizieren die soziale Welt. Das Bewusstsein der eigenen Einzigartigkeit ist ein Katalysator für eine gewisse soziale Bewertung, einschließlich der Bildung sozialer Urteile über die Absichten der Menschen. Menschen, die ihr Verhalten an ihre sozialen Ziele anpassen, damit andere „okay“ bis „gut“ über ihr Verhalten denken, werden viel eher als freundlich angesehen als diejenigen, deren Verhalten „unangenehme“ soziale Erinnerungen hervorruft. Wenn wir soziale Perspektivenübernahme lehren, helfen wir sozialen Lernenden zu erkennen, dass sie ihre eigenen sozialen Erinnerungen daran haben, wie sie sich durch die Handlungen anderer Menschen gefühlt haben (positiv und negativ) und dass auch andere soziale Erinnerungen an ihre Handlungen haben. Das bedeutet, dass von uns allen erwartet wird, dass wir unser Verhalten nicht nur an das aktuelle Geschehen anpassen, sondern auch daran, wie wir hoffen, dass sich andere Menschen irgendwann in der Zukunft an unsere Handlungen und Reaktionen erinnern werden. Wir fragen Konferenzteilnehmer regelmäßig, warum sie, wenn sie in Sitzungen oder Klassenzimmern frustriert sind, andere nicht einfach anschreien. Die Antwort ist immer wieder die gleiche, unabhängig von Rasse, Geschlecht, Alter oder Kultur. Die meisten von uns tun oder sagen nicht das, was wir in dem Moment fühlen, weil wir wissen, dass andere unangenehme soziale Erinnerungen an unser Verhalten haben und sich bei zukünftigen Interaktionen wahrscheinlich daran erinnern werden.
Eine Kombination von Instrumenten des sozialen Lernens verwenden, um tiefer zu lehren
Soziale Lernende, die Schwierigkeiten haben, die soziale Welt zu verstehen, müssen härter arbeiten, weil sie kognitiv lernen müssen, was viele andere intuitiv wissen. Andererseits sind sich Personen, die als neurotypisch gelten, vielleicht nicht bewusst, dass sie instinktiv und mühelos diese Ebene des metakognitiven Denkens anwenden. Dies zu erkennen hilft dem Interventionisten, sich zu verlangsamen und sich Zeit zu nehmen, um Konzepte tiefer zu vermitteln und die soziale Welt zu entschlüsseln. Unsere Aufgabe ist es, sozialen Lernenden zu helfen, zu verstehen, wie soziale Perspektivübernahme zu sozialer Selbstregulierung führt, unabhängig von sozialem emotionalem Lernbedarf.
Gepaart mit dem Unterricht über die 5 Schritte des Zusammenseins mit anderen können diejenigen von uns, die die Methodik des sozialen Denkens anwenden, auch viele andere Behandlungsrahmen, Vokabeln und Strategien nutzen, um verschiedene Aspekte der sozialen Welt zu beleuchten und zu zeigen, wie man sie versteht und sich darin bewegt. Mit dem Vokabular für soziales Denken, wie z. B. Gruppenplan, mit den Augen denken, Körper in der Gruppe, verborgene Regeln und erwartetes/unerwartetes Verhalten, Größe des Problems und Größe der Reaktion, können wir verschiedene Aspekte der sozialen Perspektivenübernahme im Kontext diskutieren. Der Interventionist kann diese sozialen Informationen auch mit der Verwendung von Gedanken- und Sprechblasen kombinieren, die oft auf Papier gezeichnet werden, um mehrere soziale Perspektiven gleichzeitig zu untersuchen. Wir können die sozialen Auswirkungen, die wir alle aufeinander haben, weiter erforschen – wenn wir etwas so Einfaches tun wie gemeinsam in der Schlange zu stehen oder etwas so Komplexes wie eine Gruppendiskussion – durch die Erforschung dessen, was wir als sozial-emotionale Kettenreaktion beschreiben, in Verbindung mit dem flexiblen Einsatz des Behandlungsrahmens der Social Behavior Map.
Beste Praxis: Nehmen Sie Ihre eigenen Erfahrungen mit den 5 Schritten des Zusammenseins mit anderen wahr, bevor Sie unterrichten
Um das Unterrichten zu erleichtern, arbeiten Sie zunächst an der Entwicklung Ihres eigenen metakognitiven Bewusstseins für die 5 Schritte des Zusammenseins mit anderen und verbringen Sie einen Teil des Tages damit, auf Ihre eigenen und die von anderen wahrgenommenen Gedanken und Gefühle, Absichten oder Pläne zu achten und darauf, wie diese sozialen Informationen Ihre Aktionen und Reaktionen in Gegenwart anderer beeinflussen. Ihre eigenen Erfahrungen können Ihnen dann als Leitfaden dienen, wenn Sie diese Konzepte mit den Jugendlichen, Teenagern oder Erwachsenen, mit denen Sie arbeiten, erkunden.
Förderung der sozialen Motivation von Schülern, sich auf diese Art des sozialen Lernens einzulassen
Interventionisten stellen oft fest, dass alle Arten von sozialen Lernenden daran interessiert sind, etwas über den metakognitiven Prozess zu lernen – insbesondere, wenn man sich zunächst auf die Beobachtungen einer Person konzentriert, was sie über das Verhalten und die Absichten anderer in einer Situation denkt und fühlt. Der Unterricht, der die Perspektive der sozialen Lernenden einnimmt, hilft ihnen zu erkennen, dass sie sich engagieren können, ohne sich wegen ihrer eigenen Schwierigkeiten, ihr soziales Verhalten anzupassen, schuldig oder beschämt zu fühlen. Dies wiederum kann dazu beitragen, das Lernen über den sozialen Lernprozess zu motivieren. Dies veranlasst uns zu einem Wort der Vorsicht: Verwenden Sie den Rahmen nicht, um auf Verhaltensweisen einer Person hinzuweisen, die in den Augen anderer als problematisch empfunden werden könnten. Das ist weder konstruktiv, noch entspricht es unserem Auftrag und unserer Absicht. Motivieren Sie stattdessen die Lernenden, über Konzepte des sozialen Denkens nachzudenken und zu lernen, wie der soziale Verstand funktioniert. Die Methodik des sozialen Denkens konzentriert sich darauf, komplexe soziale Konzepte aufzuschlüsseln, um die sozialen Kompetenzen des Einzelnen Schritt für Schritt zu stärken.
Als Nächstes erkunden Sie das Schwesterkonzept, die 4 Schritte der Face-to-Face-Kommunikation. Mehr über dieses Konzept und viele andere erfahren Sie in den Büchern Thinking About YOU Thinking About ME, 2nd Edition, Think Social! A Social Thinking Curriculum for School-Age Students, und Social Thinking Frameworks Collection.