Sprachpathologen, die in der Frühförderung tätig sind, betrachten die fehlende Reaktion eines Kleinkindes auf seinen Namen oft als mögliches Anzeichen einer Autismus-Spektrum-Störung (ASS). Es kann auch ein Indikator für Probleme mit der rezeptiven Sprachfähigkeit sein.
Manchmal berichten die Eltern, dass ihr Kind auf seinen Namen reagiert, aber man bemerkt etwas anderes. Wir müssen also nicht nur die Eltern fragen, ob sie das Gefühl haben, dass ihr Kind auf ihren Namen reagiert.
Der erste Schritt, wenn wir feststellen, dass ein Kind nicht auf seinen Namen (oder andere Laute) reagiert, ist eine Überweisung an die Audiologie. Der Ausschluss eines Hörverlusts ist von entscheidender Bedeutung und der erste Schritt im Beurteilungsprozess. Wenn die Ergebnisse einer audiologischen Untersuchung auf ein normales Hörvermögen hindeuten, finden Sie hier einige Tipps, um herauszufinden, was los ist.
Das Problem ist, dass Kinder manchmal reagieren, manchmal aber auch nicht. Eine der Herausforderungen für junge Kinder, insbesondere für Kinder mit ASD, ist die Generalisierung von Fähigkeiten. Eine Fähigkeit – wie das Reagieren auf den eigenen Namen – in einer Sitzung auszuführen, ist etwas anderes als das Gleiche an verschiedenen Orten und mit einer Vielzahl von Menschen zu tun. Was sollten SLPs also beachten, wenn sie bei Frühförderklienten nach der Reaktion auf den Namen suchen, und wie erklären wir dies den Eltern?
Eustachische Röhrenfehlfunktion in Kombination mit Otitis media mit Erguss kann das Risiko einer Sprach- und Sprechverzögerung erhöhen.
Sprachverzögerung allein wird nicht als Risikofaktor für Autismus angesehen. Was also ist der Grund für die hohen Raten von Sprachstörungen bei dieser Störung?
Wenn ein taubes oder schwerhöriges Kind auch Autismus-Symptome zeigt, was können Audiologen tun, um eine angemessene Betreuung zu fördern?
Audiologinnen und Audiologinnen müssen feststellen, ob das Kind Unterstützung bei dieser Fähigkeit braucht oder nicht, und ob es ein Zeichen für ASD ist. Diese Erkenntnisse helfen mir, wenn ich die Reaktion eines Kleinkindes auf seinen Namen beurteile:
Es kann vorkommen, dass sich ein Kind während einer Sitzung so sehr auf eine bestimmte Aktivität oder sein Lieblingsspielzeug konzentriert, dass es seinen Namen ausblendet. Ein Kind, das z.B. gerne Gegenstände ordnet, stapelt oder aufstellt, reagiert bei dieser Art von Spiel vielleicht nicht auf seinen Namen.
Ein Kind ignoriert vielleicht seinen Namen oder die verbalen Hinweise der Eltern während des aktiven Spiels. Manche Kinder reagieren nicht auf ihren Namen, während sie an der Bewegung teilnehmen. Beim Klettern, Laufen und Springen konzentriert sich das Kind so sehr auf die Bewegung, dass es einen Erwachsenen, der seinen Namen ruft, ignoriert.
Ich verlasse mich nicht nur auf die Berichte der Eltern, um herauszufinden, ob ein Kind auf seinen Namen reagiert. Ich habe Tausende von Kindern untersucht, bei denen die Eltern berichteten, dass das Kind diese Fähigkeit durchgängig beherrscht.
Lassen Sie das Kind während der Untersuchung mit einem Spielzeug spielen, das es am liebsten mag, und bitten Sie die Eltern, den Namen ihres Kindes zu rufen – vorzugsweise von hinten, denn manchmal verwenden Eltern neben dem Rufen des Namens auch visuelle Hinweise. Wenn das Kind auf seinen Elternteil reagiert, bitten Sie einen anderen Erwachsenen, ihn als zweite Datenquelle zu rufen.
Ich denke, es ist wichtig, dass die Eltern selbst sehen, was wir bei der Bewertung der Reaktion auf den Namen erreichen wollen. Wenn Sie einige Momente in einer Evaluation oder in einer Sitzung einplanen können, in denen das Kind seine Antwort übt, hilft das den Eltern zu verstehen, was Sie erwarten und wonach Sie in diesem Aspekt einer Evaluation suchen.
Die Fähigkeit spezifischer für die Eltern zu definieren, hilft uns auch zu erklären, warum sie eine so wichtige Grundfähigkeit ist und wie sie in die Kategorie der rezeptiven Sprachfähigkeiten fällt. Wenn Sie feststellen, dass das Kind diese Fähigkeit nicht durchgängig beherrscht, können Sie diese Fähigkeit gezielt behandeln, um sicherzustellen, dass das Kind sie in allen Situationen beherrscht, bevor Sie zu schwierigeren rezeptiven Sprachfähigkeiten übergehen.