Intervención, balas mágicas y remediación son términos demasiado comunes en estos días. Oímos los ecos de estas palabras tan desagradables en las reuniones y en los PLC de todos los campus y distritos. De alguna manera, a lo largo de los años, estos elementos han tomado el centro del escenario como algunos de los roles principales en la educación. ¿Cómo sucedió esto?
- ¿Cómo todos estos otros componentes tomaron el lugar de lo que debería ser nuestro primer amor…la instrucción de Nivel 1?
- Las «barreras»
- «Los profesores eficaces parecen serlo con alumnos de todos los niveles de rendimiento, independientemente del nivel de heterogeneidad de sus aulas.»
- Las expectativas de los profesores influyen en el éxito de los alumnos más que la propia motivación de éstos.
- ¿Cómo reavivar la llama
¿Cómo todos estos otros componentes tomaron el lugar de lo que debería ser nuestro primer amor…la instrucción de Nivel 1?
Está claro que hemos continuado poniendo la carreta delante de los bueyes al saturar la capacitación de los maestros, las reuniones de la facultad y el desarrollo profesional con cantidades copiosas de consejos, mandatos y súplicas de intervenciones para cerrar cada brecha. Ahora, no me malinterpreten, estoy a favor de cerrar las brechas… especialmente las que están ligadas a la inequidad. Sin embargo, en algún momento, ¿cuándo vamos a parar y preguntarnos… POR QUÉ HAY TANTAS DISTINTAS QUE CERRAR?
Me asombra la frecuencia con la que me siento en las reuniones de datos o en los PLC, revisando los informes, sólo para escuchar las mismas preguntas y conclusiones:
- ¿Cómo vamos a remediarlo?
- Necesitamos crear grupos de tutoría.
- ¿Cómo vamos a intervenir?
- Los estudiantes no entienden el material.
- ¿Qué programa podemos utilizar para cerrar estas brechas?
- Los porcentajes fueron bajos en todo el tablero.
- ¿Qué sistema(s) podemos poner en marcha para que los estudiantes retengan las habilidades?
Mientras escucho las preguntas e inferencias que se hacen, no puedo evitar soltar un grito silencioso en mi cabeza. Uno que grita: «¿Por qué no nos centramos en la instrucción de nivel 1? ¿Por qué no es ésta la pregunta del millón?». Cuando los números son bajos y las brechas son altas, esto es una enorme bandera roja de que ha habido alguna negligencia grave en el aula. No siempre de forma intencionada, porque creo sinceramente que la mayoría de los profesores hacen lo que deben. Sin embargo, cuando un gran número de estudiantes carece de comprensión, en todos los niveles de grado, sin alineación vertical en la vista……Education, tenemos un problema. ¿Y cómo lo resolvemos? Empezamos a lanzar programas, intervenciones, sistemas y prácticas de recuperación para arreglar lo que nunca se abordó en primer lugar: una falta de instrucción sólida y eficaz de primer nivel.
Seamos realistas y sepamos que a veces, o más bien, la mayoría de las veces, nos saltamos un componente clave de la Respuesta a la Intervención: una instrucción sólida y basada en la investigación por parte del profesor del aula en el primer nivel.
Empiezo a darme cuenta de que hemos llegado a amar las «soluciones rápidas» más que nuestro querido Nivel 1, el área que realmente puede crear un crecimiento/impacto sostenible en las vidas de los estudiantes. Hemos olvidado lo necesario que es tener una fuerte relación con el Nivel 1. De hecho, estamos tan nublados con las pruebas estandarizadas, las iniciativas y los plazos que ya no reconocemos la instrucción efectiva.
En pocas palabras, la instrucción de Nivel 1 es una instrucción de alta calidad que satisface las necesidades de todos los estudiantes. La eficacia de este tipo de instrucción depende de muchos factores, uno de los cuales es la diferenciación. Los profesores más eficaces se aseguran de maximizar y mejorar el tiempo de aprendizaje variando las estrategias y actividades de instrucción. Los educadores eficaces también presentan el contenido de una manera significativa que cultiva la comprensión y el dominio de los estudiantes. Las aulas con expectativas claras y elevadas son aquellas en las que los alumnos prosperan. Con demasiada frecuencia, ponemos demasiado énfasis en los resultados de los datos y en los futuros planes de intervención que en diseccionar la eficacia (o la falta de ella) de nuestra instrucción de nivel 1.
En pocas palabras, la instrucción de nivel 1 es una instrucción de alta calidad que satisface las necesidades de todos los alumnos. Click To Tweet
Las «barreras»
¿Cómo se ha dañado tanto nuestra relación con el Tier 1? Hemos hecho una cultura de centrarnos demasiado en las «Barreras». Típicamente, se culpa a una miríada de áreas por el bajo rendimiento de los estudiantes:
- estado socioeconómico
- implicación de los padres
- exámenes estandarizados
- falta de motivación de los estudiantes
- brechas en el aprendizaje
- una amplia gama de material y estándares que cubrir
….y la lista continúa. Sin embargo, la instrucción y los profesores altamente eficaces prevalecen independientemente de estas «barreras». El doctor Bill Sanders, investigador del Centro de Investigación y Evaluación del Valor Añadido de la Universidad de Tennessee, señala,
«Los profesores eficaces parecen serlo con alumnos de todos los niveles de rendimiento, independientemente del nivel de heterogeneidad de sus aulas.»
Así que, mientras algunos pueden centrarse en el estorbo de estos obstáculos, los profesores eficaces tienen éxito a pesar de ellos.
Las expectativas de los profesores influyen en el éxito de los alumnos más que la propia motivación de éstos.
Dado que los profesores controlan el clima del aula, es imperativo que volvamos a conectar con el Nivel 1, haciendo de este nivel de nuestra instrucción una prioridad.
¿Cómo reavivar la llama
Entonces, cómo volvemos a la capa más importante de la instrucción, el Nivel 1?
- Volver a la planificación intencional/diseño hacia atrás- Hay una correlación directa entre el nivel de planificación/esfuerzo dado a la eficacia de la enseñanza y el aprendizaje. Comenzar con sus estándares, tomar nota de las evaluaciones comunes y planificar la instrucción y las actividades en torno a estándares y objetivos específicos es crucial para el aprendizaje de los estudiantes.
- Participar en auténticas conversaciones de PLC- A menudo las PLC son una máscara para las reuniones. Los verdaderos PLCs impulsan a los educadores a participar en verdaderas conversaciones de instrucción, modelado de lecciones, intercambio, evaluación del trabajo de los estudiantes y retroalimentación. Sin estos componentes, no podemos seguir creciendo y perfeccionando nuestro arte.
- Llevar a cabo varias evaluaciones formativas continuas- Comprobar continuamente con los estudiantes (con una variedad de métodos) para asegurar la comprensión, el dominio, e incluso los puntos de confusión, son clave para mantener una fuerte relación de Nivel 1. Si no somos conscientes de dónde están los estudiantes, antes de llegar a los datos sumativos, las brechas de los estudiantes seguirán creciendo.
- Incluir la diferenciación- Desde el agrupamiento flexible hasta los niveles de aprendizaje, la diferenciación es una pieza importante para asegurar que todos los estudiantes puedan acceder y entender el contenido con éxito.
Para que cualquier relación tenga éxito, uno tiene que valorar la relación y hacerla una prioridad. Lamentablemente, hemos seguido subestimando el valor de la instrucción de nivel 1, mientras centramos la mayor parte de nuestra energía en los esfuerzos de nivel 2 y 3. Nunca veremos el crecimiento al que aspiramos si no ponemos nuestra atención en los elementos adecuados. El éxito de los estudiantes debe ser nuestro objetivo final y este objetivo sólo se puede lograr mediante la evaluación y el perfeccionamiento continuo de nuestras prácticas de instrucción de nivel 1. Ningún otro nivel puede compararse con este nivel fundacional de aprendizaje para todos los estudiantes.
Las conversaciones sobre la respuesta a la intervención y el desarrollo profesional deben comenzar por ayudar a asegurar que los maestros tengan el conocimiento y la capacidad de reunir información oportuna sobre el aprendizaje de los estudiantes y también saber cómo ajustar la instrucción de manera efectiva y eficiente para abordar las necesidades de los estudiantes, en lugar de sólo buscar intervenciones para agregar.
La expectativa es que si el programa de Nivel 1 se implementa con un alto grado de integridad y por maestros altamente capacitados, entonces la mayoría de los estudiantes que reciben esta instrucción mostrarán resultados al ser evaluados que indican un nivel de competencia que cumple con los puntos de referencia mínimos para el desempeño en el área de habilidades.
Por lo tanto, reevaluemos los métodos de instrucción y los objetivos que tenemos cerca y en la educación.