Interventio, taikaluoti ja korjaaminen ovat termejä, jotka ovat nykyään aivan liian yleisiä. Kuulemme näiden ällöttävien sanojen kaikuja kokouksissa ja PLC-tapaamisissa eri puolilla kampuksia ja koulupiirejä. Jotenkin vuosien varrella nämä elementit ovat nousseet keskeiseen asemaan eräinä koulutuksen johtavista rooleista. Miten näin on käynyt?
- Miten kaikki nämä muut osatekijät ovat ottaneet paikkansa sen sijaan, minkä pitäisi olla ensimmäinen rakkautemme… Tier 1 -opetus?
- ”Esteet”
- ”Tehokkaat opettajat näyttävät olevan tehokkaita kaikkien saavutustasojen oppilaiden kanssa riippumatta luokkahuoneiden heterogeenisyydestä.”
- Opettajien odotukset vaikuttavat oppilaiden menestykseen enemmän kuin oppilaan oma motivaatio.
Miten kaikki nämä muut osatekijät ovat ottaneet paikkansa sen sijaan, minkä pitäisi olla ensimmäinen rakkautemme… Tier 1 -opetus?
On selvää, että olemme jatkaneet kärryjen laittamista hevosen edelle ylikyllästämällä opettajien koulutuksen, tiedekuntakokoukset ja ammatillisen kehittymisen ylenpalttisilla määrillä vinkkejä, toimeksiantoja ja vetoomuksia, jotka vaativat interventioita, jotta jokainen kuilu saataisiin umpeen. Älkää käsittäkö minua väärin, kannatan ehdottomasti kuilujen kuromista umpeen… erityisesti niiden, jotka ovat sidoksissa epätasa-arvoon. Milloin kuitenkin jossain vaiheessa pysähdymme ja kysymme: MIKSI ON NIIN PALJON LÄHTÖKOHTIA, JOTKA ON SULJETTAVA?
Olen ymmälläni siitä, kuinka usein istun datakokouksissa tai PLC:n kokouksissa ja selailen raportteja vain kuullakseni samat kysymykset ja johtopäätökset:
- Miten aiomme korjata oppimista?
- Meidän on luotava tukiopetusryhmiä.
- Miten me puutumme asiaan?
- Opiskelijat eivät ymmärrä materiaalia.
- Millä ohjelmalla voimme kuroa nämä puutteet umpeen?
- Prosentit olivat alhaisia kautta linjan.
- Mitä järjestelmää (järjestelmiä) voimme ottaa käyttöön, jotta opiskelijat säilyttäisivät taitojaan?
Kuunnellessani kysymyksiä ja tehtyjä johtopäätöksiä en voi olla päästämättä äänetöntä huutoa päästäkseni ulos päästäkseni hiljaisen kiljahduksen päästäkseni. Se huutaa: ”Miksi emme keskity Tier 1 -opetukseen?! Miksei tämä ole miljoonan dollarin kysymys?!” Kun luvut ovat alhaisia ja puutteet suuria, se on suuri hälytysmerkki siitä, että luokassa on laiminlyöty vakavasti. Ei aina tahallisesti, koska uskon todella, että useimmat opettajat tekevät huolellista työtä. Kuitenkin, kun joukoittain oppilaita ei ymmärrä eri luokkatasoilla mitään, eikä vertikaalista yhdenmukaistamista ole näkyvissä……Koulutus, meillä on ongelma. Ja miten ratkaisemme sen? Ryhdymme käyttämään ohjelmia, interventioita, järjestelmiä ja korjaavia käytäntöjä korjataksemme sen, mihin ei alun perin kiinnitetty huomiota – vankan, tehokkaan tason 1 opetuksen puuttumiseen.
Olkaamme tosissamme ja tietäkäämme, että toisinaan, tai pikemminkin useimmiten, jätämme väliin keskeisen osa-alueen reagointitoimista puuttumiseen: luokanopettajan antaman vankan, tutkimustietoon pohjautuvan opetuksen ensimmäisellä asteella.
Olen alkanut ymmärtää, että olemme alkaneet rakastaa ”pikaratkaisuja” enemmän kuin rakastamaamme Tier 1:tä, aluetta, joka voi todella luoda kestävää kasvua/vaikutusta oppilaiden elämään. Olemme unohtaneet, kuinka tarpeellista on olla vahva suhde Tier 1:een. Itse asiassa standardoidut testit, aloitteet ja aikataulut ovat hämärtäneet meitä niin paljon, ettemme enää tunnista tehokasta opetusta.
Yksinkertaisesti sanottuna Tier 1 -opetus on laadukasta opetusta, joka vastaa kaikkien oppijoiden tarpeita. Tällaisen opetuksen tehokkuus riippuu monista tekijöistä, joista yksi on eriyttäminen. Erittäin tehokkaat opettajat varmistavat, että he maksimoivat ja tehostavat oppimisaikaa vaihtelemalla opetusstrategioita ja toimintoja. Tehokkaat opettajat myös esittävät sisällön mielekkäällä tavalla, joka edistää oppilaiden ymmärrystä ja hallintaa. Luokkahuoneissa, joissa on selkeät ja korkeat odotukset, oppilaat viihtyvät. Liian usein painotamme liikaa tietotuloksia ja tulevia toimenpidesuunnitelmia sen sijaan, että analysoisimme Tier 1 -opetuksen tehokkuutta (tai sen puutetta).
Yksinkertaisesti sanottuna Tier 1 -opetus on laadukasta opetusta, joka vastaa kaikkien oppijoiden tarpeita. Click To Tweet
”Esteet”
Miten suhteemme Tier 1 -opetukseen vaurioitui niin pahasti? Olemme luoneet kulttuurin, jossa keskitymme liian voimakkaasti ”esteisiin”. Tyypillisesti lukemattomia alueita syytetään oppilaiden heikoista suorituksista:
- sosioekonominen asema
- vanhempien osallistuminen
- standardisoidut testit
- oppilaiden motivaation puute
- oppimisessa olevat puutteet
- laajamittainen määrä materiaalia ja standardeja, jotka on käsiteltävä
….ja listaa voidaan jatkaa. Erittäin tehokas opetus ja erittäin tehokkaat opettajat menestyvät kuitenkin näistä ”esteistä” huolimatta. Tohtori Bill Sanders, Tennesseen yliopiston lisäarvotutkimus- ja arviointikeskuksen tutkija, toteaa,
”Tehokkaat opettajat näyttävät olevan tehokkaita kaikkien saavutustasojen oppilaiden kanssa riippumatta luokkahuoneiden heterogeenisyydestä.”
Niinpä vaikka jotkut saattavat keskittyä näiden esteiden haittaavuuteen, tehokkaat opettajat menestyvät niistä huolimatta.
Opettajien odotukset vaikuttavat oppilaiden menestykseen enemmän kuin oppilaan oma motivaatio.
Koska opettajat hallitsevat luokkahuoneen ilmapiiriä, on ehdottoman tärkeää, että palaamme takaisin Tier 1 -tasolle ja asetamme opetuksen tämän tason etusijalle.
How to Rekindle the Flame
Miten siis palaamme takaisin opetuksen tärkeimpään kerrokseen, Tier 1 -tasolle?
- Palataan takaisin tarkoitukselliseen suunnitteluun/taaksepäin suuntautuvaan suunnitteluun- Suunnittelun/panostuksen tason ja opetuksen ja oppimisen tehokkuuden välillä on suora korrelaatio. Aloittaminen standardeista, yhteisten arviointien huomioiminen sekä opetuksen ja toiminnan suunnittelu tiettyjen standardien ja tavoitteiden ympärille ovat ratkaisevan tärkeitä oppilaiden oppimisen kannalta.
- Osallistu autenttisiin PLC-keskusteluihin – Usein PLC-keskustelut ovat vain naamio kokouksille. Todelliset PLC-keskustelut kannustavat opettajia käymään todellisia opetuskeskusteluja, mallintamaan oppitunteja, jakamaan tietoja, arvioimaan oppilastöitä ja antamaan palautetta. Ilman näitä osatekijöitä emme voi jatkaa kasvuamme ja hioa taitojamme.
- Suorita erilaisia, jatkuvia formatiivisia arviointeja – Vahvan Tier 1 -suhteen ylläpitämisessä on keskeistä, että oppilaita tarkastetaan jatkuvasti (eri menetelmin), jotta voidaan varmistaa, että he ymmärtävät ja hallitsevat asiat ja että he ovat jopa hämmentyneitä. Jos emme ole tietoisia siitä, missä oppilaat ovat, ennen kuin pääsemme summatiivisiin tietoihin, oppilaiden erot kasvavat entisestään.
- Sisällytä eriyttäminen – Joustavasta ryhmittelystä oppimisen tasoihin eriyttäminen on tärkeä osa sen varmistamista, että kaikki oppilaat voivat käyttää ja ymmärtää sisältöä menestyksekkäästi.
Mikäli mikä tahansa oppilassuhde on menestyksekäs, on oppilassuhdetta arvostettava ja se on asetettava ensisijaiseksi. Valitettavasti olemme edelleen aliarvioineet tason 1 opetuksen arvoa ja keskittäneet suurimman osan energiastamme tason 2 ja 3 ponnisteluihin. Emme tule koskaan näkemään tavoittelemaamme kasvua, jos emme kiinnitä huomiota oikeisiin tekijöihin. Oppilaiden menestyksen pitäisi olla perimmäinen tavoitteemme, ja tämä tavoite voidaan saavuttaa vain arvioimalla ja jatkamalla Tier 1 -opetuskäytäntöjen parantamista. Mikään muu taso ei vedä vertoja tälle kaikkien oppilaiden oppimisen perustavalle tasolle.
Response to Intervention -keskusteluissa ja ammatillisessa kehityksessä olisi aloitettava auttamalla varmistamaan, että opettajilla on tiedot ja kyvyt kerätä ajantasaista tietoa oppilaiden oppimisesta ja että he tietävät myös, miten opetusta voidaan mukauttaa tuloksekkaasti ja tehokkaasti vastaamaan oppilaiden tarpeisiin sen sijaan, että etsittäisiin vain interventioita, joita voidaan lisätä.
Edellytyksenä on, että jos Tier 1 -ohjelmaa toteutetaan erittäin eheästi ja korkeasti koulutettujen opettajien toimesta, suurin osa tätä opetusta saavista oppilaista osoittaa arvioinnissa tuloksia, jotka osoittavat taitotasoa, joka vastaa taitojen osa-alueen suorituskyvyn vähimmäisvaatimuksia.
Arvioidaan siis uudelleen opetusmenetelmiä ja -tavoitteita, joita pidämme lähellä ja tärkeinä koulutuksessa.
Katsotaan uudelleen opetusmenetelmiä ja -tavoitteita.