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Quelles sont les différences entre les caractéristiques physiques et humaines ?

Pourquoi utilisons-nous des cartes thématiques ?

attentes en matière de contenu :

3-G1.0.2 Utiliser des cartes thématiques pour identifier et décrire les caractéristiques physiques et humaines

du Michigan.

Concepts clés : lieu, Grands Lacs

Vocabulaire de la leçon : caractéristiques physiques et caractéristiques humaines

Les élèves sauront : les caractéristiques physiques et humaines du Michigan

Les élèves pourront : identifier la différence entre les caractéristiques physiques et humaines d’une région

Langage adapté aux élèves : Je peux utiliser une carte pour trouver des villes, des villages, des routes, des ponts, etc. et différentes formes de relief du Michigan.

Abstrait : Après avoir revu les caractéristiques physiques et humaines de la leçon 1, les élèves utilisent une variété de cartes pour identifier et décrire les caractéristiques physiques importantes du Michigan, y compris les Grands Lacs, les principales rivières, les principaux lacs, les zones de dunes de sable, etc. Les élèves examinent brièvement comment les gens interagissent avec chacune de ces caractéristiques physiques (par exemple, les lacs sont utilisés pour les loisirs, les Grands Lacs sont utilisés pour le transport). Les caractéristiques humaines significatives telles que les ponts, les phares, les autoroutes et les villes sont explorées. La leçon se termine par une brève introduction au concept de climat, en lien avec les thèmes scientifiques de la météo et des saisons. Une explication simple de l’effet de lac sera incluse.

Dépliants:

3-G1.0.2

Ressources de diffusion :

G1.0.2

• Différents types de cartes-Cartes thématiques

Ressources pédagogiques

Equipement/Manipulation

Cartes de bureau du Michigan pour les élèves ou une carte du Michigan tirée d’un manuel ou une copie papier d’une carte du Michigan

Surligneurs.

Rétroprojecteur ou caméra/projecteur de documents

Journal ou cahier de l’élève

Carte murale du Michigan ou rétroprojecteur d’une carte du Michigan

Ressource de l’élève

Visite photographique des dunes. 10 juillet 2009 <http://www.leelanau.com/dunes/tour/&gt ;.

Kellogg, Steven. Paul Bunyan. New York : HarperCollins, 1985.

Lewis, Ann Margaret. Sleeping Bear, la légende. Traverse City, MI : Mackinac Island Press, 2007.

McConnell, David. Meet Michigan. Hillsdale, MI : Hillsdale Educational Publishers, 2009. 5, 17-19, 21, 32.

Photographies des chutes de Tahquemenon. 10 juillet 2009 <http://www.exploringthenorth.com/tahqua/tahqua.html&gt ;.

Site pour enfants des Dunes de l’Ours endormi. 10 juillet 2009 <http://www.nps.gov/slbe/forkids/index.htm&gt ;.

Wargin, Kathy-Jo. La légende de l’Ours Dormant. Chelsea, Michigan : Sleeping Bear Press, 1998.

Ressource pour l’enseignant

Egbo, Carol. Matériel supplémentaire (unité 1, leçon 3). Matériel conçu par l’enseignant. Michigan Citizenship Collaborative Curriculum, 2009.

Séquence des leçons

1. En se référant à la leçon 1, rappeler aux élèves que les géographes étudient un lieu en posant des questions et en essayant de trouver les réponses à ces questions. Rappelez-leur qu’une de ces questions est : À quoi ressemble ce lieu ? Expliquez que pour répondre à cette question, les géographes étudient les caractéristiques naturelles (physiques) et humaines du lieu. Revoyez ces termes qui ont été étudiés dans la leçon 1.

3. Utilisez la carte-mot #16 pour revoir le terme  » île  » et guidez les élèves pour qu’ils identifient les îles importantes sur leurs cartes du Michigan telles que l’île Mackinac, l’île Royale et l’île Beaver.

4. Expliquez qu’il existe plusieurs types de cartes du Michigan en plus de la carte de bureau ou de papier qu’ils ont utilisée. À l’aide de la carte-mot #17, expliquez que ces cartes sont appelées  » cartes à usage spécial  » parce qu’elles ont tendance à montrer un seul type de caractéristique naturelle (physique) ou humaine d’un lieu.

5. Faites et affichez un transparent de la carte d’élévation du Michigan qui se trouve dans le matériel complémentaire (unité 1, leçon 3). À l’aide de la carte-mot #18, expliquez que cette carte à usage spécial montre les différentes élévations du Michigan, ou les endroits élevés et bas. Expliquez aux élèves que cette carte représente les endroits les plus élevés par la couleur brune, les endroits moyennement élevés par la couleur beige et les endroits plus bas par la couleur verte. Posez la question suivante : qu’est-ce que cette carte nous apprend sur le Michigan ? Discutez des réponses des élèves. Notez que les réponses possibles comprennent :

– Les endroits les plus élevés du Michigan se trouvent dans la partie ouest de la péninsule supérieure.

– Il y a deux zones vraiment élevées dans la partie ouest de la péninsule supérieure.

– Il y a une zone élevée dans la partie nord de la péninsule inférieure.

– Le long de la plupart des côtes, c’est bas.

– La plupart des îles sont des terres basses.

6. Utilisez la carte-mot #19 pour introduire le terme « chaîne de montagnes » et indiquez les monts Huron sur la carte du Michigan. Expliquez que notre point culminant, le mont Arvon, fait partie de cette chaîne de montagnes. Expliquez que cette montagne fait environ 2000 pieds de haut, ce qui correspond à environ 20 écoles à un seul étage placées les unes sur les autres. Expliquez que, bien que cela semble élevé, il s’agit d’une montagne très courte comparée à de nombreuses autres montagnes des États-Unis. Expliquez que le Michigan possède une autre chaîne de montagnes appelée les Porcupine Mountains. Ces montagnes sont situées près du lac Supérieur, à l’extrême ouest du Michigan. Notez que la page 32 de Meet Michigan ou une page similaire d’un autre manuel peut être utilisée pour renforcer cette étape.

7. Faites un transparent de la sélection de texte informatif « Landforms of Michigan » située dans le matériel supplémentaire (unité 1, leçon 3) et donnez à chaque élève une copie de l’article et un surligneur. À l’aide de votre propre surligneur, guidez les élèves dans l’identification des idées principales des quatre sections de l’article. Veillez à expliquer l’utilisation du texte en gras comme caractéristique textuelle.

8. Donnez à chaque élève une copie du « Tableau de référence des formes de relief » situé dans le matériel supplémentaire (unité 1, leçon 3) et demandez aux élèves d’expliquer en quoi ce tableau est différent de l’article du texte informatif. Discutez des réponses des élèves et guidez-les pour qu’ils comprennent que le tableau résume l’information sur les formes de relief et n’utilise pas de phrases complètes dans chaque section.

9. Donnez aux élèves la carte-mot #20, les dunes de sable. Passez en revue les informations sur les dunes de sable dans le tableau des formes de relief et expliquez que les dunes de sable sont l’une des caractéristiques naturelles (physiques) les plus spéciales du Michigan. Partagez les informations suivantes sur les dunes de sable :

– Le Michigan possède la plus grande quantité de dunes d’eau douce au monde.

– Les dunes abritent une grande variété d’habitats, des forêts fraîches d’érables à l’environnement venteux des dunes ouvertes.

– Les dunes de sable du Michigan ont de nombreux usages. Les gens les utilisent pour le tourisme, la photographie, l’étude de la nature et les loisirs.

– Les dunes de sable du Michigan abritent de nombreuses espèces menacées et en voie de disparition.

– L’État du Michigan et le gouvernement des États-Unis travaillent pour gérer et protéger les dunes de sable du Michigan.

10. Montrez aux élèves des photographies de dunes de sable provenant d’un site Web tel que le suivant : <http://www.leelanau.com/dunes/tour/&gt ;.

11. Lisez aux élèves le livre  » Legend of the Sleeping Bear  » de Kathy-Jo Wargin. Discutez de la façon dont cette légende ojibwée explique la création des dunes de l’ours endormi et des deux îles situées près des dunes. Si le temps le permet, lisez aux élèves une autre version de la légende, comme « Sleeping Bear, the Legend » d’Ann Margaret Lewis, et faites une comparaison entre les textes. Assurez-vous de discuter de l’idée que lorsque les légendes sont transmises de personne en personne, différentes versions de la légende originale apparaissent.

12. Expliquez que les plans d’eau constituent un autre ensemble de caractéristiques naturelles (physiques) très importantes du Michigan. En classe, dressez la liste des plans d’eau que les élèves ont appris à connaître dans les classes précédentes. Notez qu’il s’agit probablement d’océans, de rivières et de lacs.

13. Donnez à chaque élève une copie de la carte muette du Michigan qui se trouve dans le matériel complémentaire (unité 1, leçon 3) et faites un transparent de la carte. Aidez les élèves à identifier les Grands Lacs sur la carte. Un moyen facile pour les élèves de se souvenir des noms des Grands Lacs est d’utiliser le pneumatique HOMES. (Huron, Ontario, Michigan, Érié, Supérieur). Donnez aux élèves la carte-mot n° 21 et décrivez brièvement comment les Grands Lacs sont probablement la caractéristique naturelle (physique) la plus importante du Michigan. Notez que les pages 17-19 de Meet Michigan ou des pages similaires d’un autre manuel peuvent être utilisées pour renforcer cette étape.

14. À l’aide de la carte-mot #22, présentez le terme  » baie  » et guidez les élèves pour qu’ils étiquettent  » Saginaw Bay  » et  » Grand Traverse Bay  » sur leurs cartes muettes.

15. Divisez les élèves en paires et donnez à chaque paire une copie de la sélection de texte informatif  » Les plans d’eau du Michigan  » et le  » Tableau des plans d’eau  » incomplet situé dans le matériel supplémentaire (unité 1, leçon 3). Précisez que pour remplir le tableau, les élèves doivent lire l’article informatif et trouver un fait important et un exemple du Michigan pour chaque plan d’eau figurant dans le tableau. Rappelez aux élèves de se servir d’un surligneur et d’utiliser les mêmes stratégies que vous avez modélisées à l’étape 7 lorsqu’ils lisent l’article et cherchent des informations. Notez qu’un  » tableau complété  » avec des exemples de réponses a été inclus dans le matériel supplémentaire (unité 1, leçon 3) pour que vous puissiez l’utiliser comme référence.

16. Donnez aux paires le temps de compléter l’activité et demandez-leur de partager ce qu’ils ont écrit sur leurs tableaux. Notez qu’en guise d’alternative, vous pourriez demander aux élèves de compléter l’activité de façon indépendante, soit en classe, soit comme devoir à la maison.

17. Guidez les élèves pour qu’ils ajoutent et étiquettent les éléments suivants sur leur carte muette : la rivière Grand et les chutes Tahquamenon. Si le temps le permet, montrez aux élèves des photos des chutes sur le site Web suivant : <http://www.exploringthenorth.com/tahqua/tahqua.html&gt ;.

18. Donnez aux élèves la carte-mot n° 23 et discutez du terme  » glacier « . Expliquez que les glaciers ont contribué à la formation de nombreuses caractéristiques naturelles (physiques) du Michigan que les élèves ont étudiées jusqu’à présent dans cette leçon. Préparez et affichez le document « Les glaciers et la géographie du Michigan » qui se trouve dans le matériel complémentaire (unité 1, leçon 3) et passez en revue les informations sur le transparent. Notez que la page 21 de Meet Michigan ou une page similaire d’un autre manuel peut être utilisée pour renforcer cette étape.

19. Si le temps le permet, lisez aux élèves le livre « Paul Bunyan » de Steven Kellogg et explorez comment cet auteur propose une explication très différente de la formation des Grands Lacs. Discutez du terme  » conte populaire  » avec les élèves. Décrivez les éléments du genre du conte populaire avec les élèves. Guidez-les pour qu’ils comprennent les différences entre les légendes et les contes populaires.

Évaluation

Une évaluation dans laquelle les élèves identifient et décrivent les caractéristiques naturelles (physiques) importantes du Michigan en remplissant un tableau a été incluse dans les documents supplémentaires (unité 1, leçon 3). Comme évaluation supplémentaire, on pourrait donner aux élèves une carte à usage spécial et leur demander d’identifier et de décrire les caractéristiques naturelles (physiques) indiquées sur la carte.

Questions ciblées de la leçon :

Quelles ressources naturelles trouve-t-on au Michigan ?

Pouvez-vous les étiqueter sur une carte ?

Comment l’utilisation des ressources naturelles affecte-t-elle l’environnement ?

attentes en matière de contenu :

3-G5.0.1 Situer les ressources naturelles du Michigan et expliquer les conséquences de leur utilisation.

Concepts clés : ressources naturelles, interaction homme/environnement

Vocabulaire de la leçon : ressources naturelles, conséquences

• les ressources naturelles que l’on trouve au Michigan
• les conséquences de l’utilisation des ressources naturelles

Les élèves pourront :

• localiser les ressources naturelles sur une carte du Michigan
• expliquer les conséquences de l’utilisation des ressources naturelles

Langage adapté aux élèves :

• Je peux étiqueter les ressources naturelles trouvées au Michigan sur une carte.
• Je peux expliquer ce qui arrive à l’environnement lorsque les ressources naturelles sont utilisées.

Abstrait : Cette leçon s’appuie sur le contenu de la leçon 3 relative aux caractéristiques physiques du Michigan. La littérature, telle que The Giving Tree, est utilisée pour illustrer l’importance des ressources naturelles. L’accent est mis sur l’eau, le sol fertile, les forêts et les minéraux alors que les élèves explorent la façon dont les humains interagissent avec l’environnement.

Dépliants:

Ressources de la leçon:

• Apprentissage des ressources naturelles (22:00)
• L’eau intelligente : L’eau comme ressource naturelle (15:03)
• Utilisations des roches et des minéraux (18 :00)

Ressources pédagogiques

Équipement/Manipulation

Cartes de bureau du Michigan pour les élèves ou une carte du Michigan tirée d’un manuel ou une copie papier d’une carte du Michigan

Surligneurs.

Rétroprojecteur ou caméra/projecteur de documents

Journal ou cahier de l’élève

Carte murale du Michigan ou rétroprojecteur d’une carte du Michigan

Ressource de l’élève

McConnell, David. Meet Michigan. Hillsdale, MI : Hillsdale Educational Publishers, 2009. 9-11, 20.

Symboles de l’État du Michigan. 10 juillet 2009 <http://www.michigan.gov/documents/mhc_mhm_statesymbols2002_47909_7.pdf&gt ;.

Ressource pour l’enseignant

Egbo, Carol. Matériel supplémentaire (unité 1, leçon 4). Matériel conçu par l’enseignant. Michigan Citizenship Collaborative Curriculum, 2009.

Michigan Forests Maps. 10 juillet 2009 <http://mff.dsisd.net/Recreation/Ownership.htm&gt ;.

Carte des vergers du Michigan. 10 juillet 2009 <http://www.michiganfruitbelt.org/picture_library/orchard-map.jpg&gt ;.

Séquence de leçons

1. En vous reportant à la leçon 3, passez brièvement en revue les formes de relief et les plans d’eau importants étudiés dans la leçon.

2. À l’aide de la carte-mot #24, présentez le terme  » végétation  » et expliquez que le Michigan possède plusieurs types importants de plantes, ou végétation. Expliquez que la végétation est un autre type de caractéristique naturelle (physique). Expliquez que les cartes à usage spécial peuvent être utilisées pour étudier la végétation ainsi que les formes de relief et les plans d’eau.

3. Faites et affichez un transparent des  » cartes des forêts du Michigan  » situées dans le matériel complémentaire (unité 1, leçon 4). Aidez les élèves à décrire l’emplacement des forêts nationales et des forêts d’État du Michigan. Partagez les informations suivantes en discutant des deux cartes :

– Les forêts nationales sont gérées par le gouvernement de notre nation. Elles sont reconnues comme étant importantes pour l’ensemble de notre pays.

– Les forêts d’État sont gérées par le gouvernement de notre État. Le Michigan possède le plus grand système de forêts d’État de tous les États, à l’exception de l’Alaska.

– Si vous superposiez les cartes des forêts nationales et des forêts d’État, vous verriez qu’une grande partie de la péninsule supérieure est constituée de forêts.

4. Ensuite, montrez la carte « Michigan Commercial Forests » et expliquez que ce terme désigne les forêts qui sont utilisées pour récolter et vendre des arbres pour le papier, le bois d’œuvre et d’autres produits dérivés. Demandez aux élèves ce qu’ils remarquent à propos de l’emplacement des forêts commerciales. Discutez des réponses des élèves et guidez-les vers l’idée qu’elles sont toutes situées dans la péninsule supérieure. Expliquez que plus tard, lorsqu’ils étudieront l’histoire du Michigan, ils apprendront la croissance et le développement de l’exploitation forestière dans le Michigan.

5. Faites et affichez un transparent de la carte  » Les vergers du Michigan  » qui se trouve dans le matériel complémentaire (unité 1, leçon 4). Demandez aux élèves en quoi l’emplacement des vergers au Michigan diffère de celui des forêts. Posez ensuite la question suivante : Que pouvons-nous conclure sur l’emplacement des vergers et des Grands Lacs ? Discutez des réponses des élèves et guidez-les vers l’idée que les vergers se trouvent souvent sur les rives des Grands Lacs.

6. Expliquez que chaque État a des symboles d’État qui reflètent les caractéristiques naturelles (physiques) de l’État. Notez que les pages 9-11 de Meet Michigan ou des pages similaires d’un autre manuel peuvent être utilisées pour explorer les symboles de l’État. Donnez à chaque élève une copie du « Tableau des symboles d’État » et de la feuille de questions « Lire un tableau » qui se trouve dans le matériel supplémentaire (Unité 1, Leçon 4). Faites un transparent du tableau et revoyez le nom de chaque symbole avec les élèves.

7. Divisez les élèves en paires et demandez aux paires d’utiliser le tableau pour répondre aux questions de la feuille « Lire un tableau ». Ce devoir pourrait être donné comme devoir à la maison. Notez qu’une feuille de réponses a été incluse dans le matériel supplémentaire (Unité 1, Leçon 4) pour que vous puissiez l’utiliser comme référence. Notez également qu’une brochure des symboles de l’État peut être téléchargée sur le site Web suivant : <http://www.michigan.gov/documents/mhc_mhm_statesymbols2002_47909_7.pdf . Cette brochure fournit de bonnes illustrations de chacun des symboles.

8. Rappelez aux élèves qu’ils ont maintenant exploré les formes de relief, les plans d’eau et la végétation importants du Michigan. Ils ont vu comment ces caractéristiques naturelles (physiques) sont reflétées dans les symboles de notre État. Écrivez le terme « climat » au tableau ou sur un transparent et donnez aux élèves la carte-mot n° 25. Expliquez que le climat est une autre caractéristique naturelle (physique) importante qu’ils devront explorer pour comprendre la géographie du Michigan.

9. Expliquez que, même si le terme « climat » peut être nouveau pour eux, ils étudient le climat depuis la maternelle lorsqu’ils ont appris le temps et les saisons. Posez la question suivante : Combien de saisons compte le Michigan ? Discutez brièvement des quatre saisons du Michigan et des caractéristiques importantes de chaque saison.

10. Expliquez que les géographes explorent le climat d’un lieu en étudiant les différentes saisons. À l’aide des cartes-mots no 26 et no 27, expliquer que les géographes explorent également le climat en étudiant la température et les précipitations d’un lieu.

11. Faites et affichez un transparent des  » cartes des températures et des précipitations du Michigan  » situées dans les documents complémentaires (unité 1, leçon 4). Couvrez la carte du bas et expliquez que sur la carte des températures, les endroits les plus chauds sont en rouge et les plus froids en bleu. Demandez aux élèves de tirer quelques conclusions sur les températures au Michigan à partir de la carte. Notez que les conclusions possibles incluent :

– La péninsule inférieure est plus chaude que la péninsule supérieure.

– La partie nord de la péninsule inférieure est plus froide que la partie sud.

– Il y a quelques endroits dans la péninsule inférieure qui sont aussi froids que la péninsule supérieure.

12. Couvrez la carte du haut et exposez la carte du bas. Expliquez que lorsque les couleurs passent du bleu au marron, les zones reçoivent de moins en moins de précipitations. Demandez aux élèves d’identifier les régions du Michigan qui reçoivent le plus de précipitations. Notez que ces régions se trouvent dans la partie sud-ouest de la péninsule inférieure, le long de la rive du lac Huron du « pouce » du Michigan et dans la partie extrême ouest de la péninsule supérieure. Ensuite, guidez les élèves dans l’identification des zones qui reçoivent le moins de précipitations.

13. Expliquez que le climat du Michigan est influencé par les grands lacs. Expliquez que le fait d’être près de grandes étendues d’eau peut avoir un impact sur la température et les précipitations. Notez qu’étant donné que ce concept d' » effet de lac  » est complexe à comprendre pour des élèves de troisième année, vous devez seulement l’introduire au  » niveau de la prise de conscience « . En quatrième année, ils exploreront cette question en profondeur. Notez qu’une explication très simple de ‘l’effet de lac’ est incluse à la page 20 de Meet Michigan répertorié dans les ressources pour les élèves.

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