L’intervention, les balles magiques et la remédiation sont des termes qui ne sont que trop courants de nos jours. Nous entendons les échos de ces mots qui font froid dans le dos dans les réunions et les PLC à travers les campus et les districts. D’une manière ou d’une autre, au fil des ans, ces éléments ont pris le devant de la scène comme certains des rôles principaux dans l’éducation. Comment cela s’est-il produit ?
- Comment tous ces autres éléments ont-ils pris la place de ce qui devrait être notre premier amour… l’enseignement de niveau 1 ?
- Les « barrières »
- « Les enseignants efficaces semblent être efficaces avec les élèves de tous les niveaux de réussite, quel que soit le niveau d’hétérogénéité dans leurs classes. »
- Les attentes des enseignants ont un impact sur la réussite des élèves plus que la motivation propre de l’élève.
- Comment raviver la flamme
Comment tous ces autres éléments ont-ils pris la place de ce qui devrait être notre premier amour… l’enseignement de niveau 1 ?
Il est clair que nous avons continué à mettre la charrue avant les bœufs en saturant la formation des enseignants, les réunions de faculté et le développement professionnel avec de copieuses quantités de conseils, de mandats et de plaidoyers pour des interventions visant à combler chaque écart. Ne vous méprenez pas, je suis tout à fait favorable à l’idée de combler les lacunes, surtout celles qui sont liées à l’inégalité. Cependant, à un moment donné, quand allons-nous nous arrêter et nous demander… POURQUOI Y A-T-IL TANT D’ÉCARTS À RÉDUIRE ?
Ce qui me sidère, c’est le nombre de fois où je suis assis dans des réunions de données ou des PLC, où je me penche sur des rapports, pour entendre les mêmes questions et les mêmes conclusions tirées :
- Comment allons-nous remédier à la situation ?
- Nous devons créer des groupes de tutorat.
- Comment allons-nous intervenir ?
- Les élèves ne comprennent pas la matière.
- Quel programme pouvons-nous utiliser pour combler ces lacunes ?
- Les pourcentages étaient faibles dans l’ensemble.
- Quel(s) système(s) pouvons-nous mettre en place pour que les élèves retiennent leurs compétences ?
En écoutant les questions et les déductions faites, je ne peux m’empêcher de laisser échapper un cri silencieux dans ma tête. Un cri qui dit : » Pourquoi ne nous concentrons-nous pas sur l’enseignement de niveau 1 ? ! Pourquoi ce n’est pas la question à un million de dollars ?! » Lorsque les chiffres sont bas et que les écarts sont élevés, c’est un énorme signal d’alarme qui indique qu’il y a eu une sérieuse négligence dans la classe. Ce n’est pas toujours intentionnel, car je crois sincèrement que la plupart des enseignants font preuve de diligence raisonnable. Néanmoins, lorsqu’un grand nombre d’élèves ne comprennent rien, quel que soit leur niveau scolaire, sans qu’aucun alignement vertical ne soit en vue……Education, nous avons un problème. Et comment le résoudre ? Nous commençons à lancer des programmes, des interventions, des systèmes et des pratiques de rattrapage pour réparer ce qui n’a jamais été abordé en premier lieu – un manque d’instruction solide, efficace, de niveau 1.
Sommes réels et savons que parfois, ou plus justement, la plupart du temps, nous sautons un élément clé de la réponse à l’intervention : une instruction solide, basée sur la recherche, par l’enseignant de la classe au niveau 1.
Je commence à réaliser que nous avons appris à aimer les « solutions rapides » plus que notre cher niveau 1, le domaine qui peut réellement créer une croissance/un impact durable dans la vie des élèves. Nous avons oublié combien il est nécessaire d’avoir une relation forte avec le niveau 1. En fait, nous sommes tellement embrumés par les tests standardisés, les initiatives et les échéances que nous ne reconnaissons plus l’enseignement efficace.
En termes simples, l’enseignement de niveau 1 est un enseignement de haute qualité qui répond aux besoins de tous les apprenants. L’efficacité de ce type d’enseignement dépend de nombreux facteurs, dont la différenciation. Les enseignants très efficaces s’assurent qu’ils maximisent et améliorent le temps d’apprentissage en variant les stratégies et les activités pédagogiques. Les éducateurs efficaces présentent également le contenu d’une manière significative qui favorise la compréhension et la maîtrise des élèves. Les classes où les attentes sont claires et élevées sont celles où les élèves s’épanouissent. Trop souvent, nous mettons trop l’accent sur les résultats des données et les plans d’intervention futurs plutôt que de disséquer l’efficacité (ou le manque d’efficacité) de notre enseignement de niveau 1.
En termes simples, l’enseignement de niveau 1 est un enseignement de haute qualité qui répond aux besoins de tous les apprenants. Click To Tweet
Les « barrières »
Comment notre relation avec le niveau 1 est-elle devenue si endommagée ? Nous avons fait une culture de se concentrer trop fortement sur les « Barrières ». Typiquement, une myriade de domaines sont blâmés pour les faibles performances des élèves :
- situation socio-économique
- participation des parents
- tests standardisés
- manque de motivation des élèves
- lacunes d’apprentissage
- un large éventail de matériel et de normes à couvrir
….et la liste continue. Cependant, un enseignement et des enseignants hautement efficaces prévalent indépendamment de ces « obstacles ». Le Dr Bill Sanders, chercheur au Value-Added Research and Assessment Center de l’Université du Tennessee, note,
« Les enseignants efficaces semblent être efficaces avec les élèves de tous les niveaux de réussite, quel que soit le niveau d’hétérogénéité dans leurs classes. »
Alors que certains peuvent se concentrer sur la gêne de ces obstacles, les enseignants efficaces réussissent malgré eux.
Les attentes des enseignants ont un impact sur la réussite des élèves plus que la motivation propre de l’élève.
Puisque les enseignants contrôlent le climat de la classe, il est impératif de renouer avec le palier 1, en faisant de ce niveau de notre enseignement une priorité.
Comment raviver la flamme
Alors, comment revenir à la couche la plus importante de l’enseignement, le palier 1 ?
- Revenir à une planification intentionnelle/une conception à rebours- Il y a une corrélation directe entre le niveau de planification/effort donné à l’efficacité de l’enseignement et de l’apprentissage. Commencer par vos normes, noter les évaluations communes et planifier l’enseignement et les activités autour de normes et d’objectifs spécifiques est crucial pour l’apprentissage des élèves.
- S’engager dans des conversations authentiques en PLC- Souvent, les PLC sont un masque pour les réunions. Les véritables PLC incitent les éducateurs à s’engager dans de véritables conversations pédagogiques, la modélisation des leçons, le partage, l’évaluation du travail des élèves et la rétroaction. Sans ces éléments, nous ne pouvons pas continuer à grandir et à affiner notre métier.
- Effectuer des évaluations formatives variées et continues- Vérifier continuellement les élèves (avec une variété de méthodes) pour s’assurer de leur compréhension, de leur maîtrise et même des points de confusion, est essentiel pour maintenir une relation solide de niveau 1. Si nous ne sommes pas attentifs à savoir où en sont les élèves, avant d’en arriver aux données sommatives, les lacunes des élèves continueront de se creuser.
- Inclure la différenciation- Du regroupement flexible aux niveaux d’apprentissage, la différenciation est une pièce importante pour s’assurer que tous les élèves sont en mesure d’accéder au contenu et de le comprendre avec succès.
Pour que toute relation soit réussie, il faut valoriser la relation et en faire une priorité. Malheureusement, nous avons continué à sous-estimer la valeur de l’enseignement de niveau 1, tout en concentrant la majeure partie de notre énergie sur les efforts de niveau 2 et 3. Nous ne verrons jamais la croissance à laquelle nous aspirons si nous ne portons pas notre attention sur les bons éléments. La réussite des élèves devrait être notre objectif ultime et cet objectif ne peut être atteint qu’en évaluant et en continuant à affiner nos pratiques pédagogiques de niveau 1. Aucun autre niveau ne peut tenir la chandelle à ce niveau fondamental d’apprentissage pour tous les élèves.
Les conversations sur la réponse à l’intervention et le développement professionnel devraient commencer par aider à s’assurer que les enseignants ont les connaissances et la capacité de recueillir des informations opportunes sur l’apprentissage des élèves et savent également comment ajuster l’enseignement de manière efficace et efficiente pour répondre aux besoins des élèves, plutôt que de simplement chercher des interventions à ajouter.
L’attente est que si le programme de niveau 1 est mis en œuvre avec un haut degré d’intégrité et par des enseignants hautement qualifiés, alors la plupart des élèves recevant cet enseignement montreront des résultats lors de l’évaluation qui indiquent un niveau de compétence qui répond aux repères minimaux de performance dans le domaine de compétences.
Donc, réévaluons les méthodes d’enseignement et les objectifs qui nous tiennent à cœur dans l’éducation.