Les orthophonistes travaillant dans l’intervention précoce considèrent souvent l’absence de réponse d’un jeune enfant à son nom comme un signe potentiel de trouble du spectre autistique (TSA). Cela peut également être un indicateur de problèmes liés aux compétences en langage réceptif.
Parfois, le parent rapporte que son enfant répond à son nom, mais vous remarquez le contraire. Il faut donc aller au-delà de la simple demande au parent de savoir s’il a l’impression que son enfant répond à son nom.
La première étape lorsqu’on identifie qu’un enfant ne répond pas à son nom (ou à d’autres sons) implique une orientation vers l’audiologie. Écarter une perte auditive est vital et constitue la première étape du processus d’évaluation. Si les résultats d’une évaluation audiologique indiquent une audition normale, voici quelques conseils pour comprendre ce qui se passe.
Voilà le truc : les enfants peuvent répondre à certains moments, mais pas à d’autres. L’un des défis rencontrés par les jeunes enfants, en particulier ceux atteints de TSA, est la généralisation des compétences. L’exécution d’une habileté, comme répondre à leur nom, au cours d’une séance, est différente de l’exécution de cette même habileté dans divers endroits et avec diverses personnes. Alors, que doivent prendre en compte les orthophonistes lorsqu’ils recherchent la réponse au nom chez les clients en intervention précoce et comment expliquer cela aux parents ?
Un dysfonctionnement de la trompe d’Eustache combiné à une otite moyenne avec épanchement peut augmenter le risque de retard de parole et de langage.
Le retard de parole seul n’est pas considéré comme un facteur de risque d’autisme. Alors, qu’est-ce qui explique les taux élevés de troubles du langage dans ce trouble ?
Lorsqu’un enfant sourd ou malentendant présente également des symptômes d’autisme, que peuvent faire les audiologistes pour promouvoir des soins appropriés ?
Les orthophonistes doivent déterminer si l’enfant a besoin d’aide pour cette compétence ou non, ainsi que si c’est un signe de TSA. Les idées suivantes me sont utiles pour évaluer la réponse d’un jeune enfant à son nom :
Même pendant les séances, un enfant peut se concentrer tellement sur un type d’activité particulier ou sur son jouet préféré qu’il fait abstraction de son nom. Un enfant qui aime organiser, empiler ou aligner des objets, par exemple, pourrait ne pas répondre à son nom pendant ce type de jeu.
Un enfant pourrait ignorer son nom ou les signaux verbaux de ses parents pendant un jeu actif. Certains enfants ne répondent pas à leur nom lorsqu’ils participent à un mouvement. Lorsqu’il grimpe, court et saute, l’enfant est tellement concentré sur le mouvement qu’il ignore un adulte qui l’appelle par son nom.
Je ne me fie pas uniquement au rapport des parents pour savoir si un enfant répond à son nom. J’ai évalué des milliers d’enfants pour lesquels leur parent a rapporté que l’enfant pouvait effectuer cette compétence de façon constante.
Laissez l’enfant jouer avec un jouet préféré pendant une évaluation et demandez au parent d’appeler le nom de son enfant – de préférence de dos car parfois les parents utilisent des indices visuels en même temps que l’appel du nom. Si l’enfant répond à son parent, demandez à un autre adulte de l’appeler comme deuxième source de données.
Je pense qu’il est important que les parents voient par eux-mêmes ce que nous voulons qu’il se passe lors de l’évaluation de la réponse au nom. Si vous pouvez mettre en place quelques moments dans une évaluation ou dans une session où l’enfant pratique sa réponse, cela aide les parents à comprendre ce que vous attendez et ce que vous recherchez dans cet aspect d’une évaluation.
Définir la compétence plus spécifiquement pour les parents nous aide aussi à expliquer pourquoi c’est une compétence fondamentale si importante et comment elle entre dans la catégorie des compétences du langage réceptif. Si vous remarquez que l’enfant ne peut pas exécuter l’habileté de façon constante, vous pouvez cibler l’habileté dans le traitement pour vous assurer que l’enfant peut l’exécuter dans tous les contextes avant de passer à des habiletés réceptives du langage plus difficiles.