Ces études viennent de gars appelés scientifiques cognitifs et elles n’ont rien à voir avec ce que vous dites. Par exemple, la mémoire des champions du monde et des GM a été comparée à la mémoire des non-joueurs d’échecs moyens et a trouvé qu’elle n’avait aucune différence du tout dans les questions qui n’étaient pas liées aux échecs. La mémoire n’est donc pas une compétence transférable. Aussi d’autres études n’ont pas réussi à prouver qu’il y avait d’autres compétences transférables:
« Supposer que les compétences acquises aux échecs mèneront à des bénéfices dans des domaines tels que les mathématiques et la lecture implique clairement la présence d’un transfert lointain. En accord avec l’hypothèse de Thorndike et Woodworth (1901), plusieurs études ont montré que les compétences des joueurs d’échecs ont tendance à être liées au contexte, ce qui suggère qu’il est difficile de réaliser un transfert lointain des échecs vers d’autres domaines. Par exemple, la mémoire des positions échiquéennes ne se transfère pas des échecs aux chiffres à la fois chez les adultes et les enfants (Chi, 1978 ; Schneider, Gruber, Gold, & Opwis, 1993) ; les compétences perceptives des joueurs d’échecs ne se transfèrent pas à la mémoire visuelle des formes (Waters, Gobet, &Leyden, 2002) ; les compétences échiquéennes ne prédisent pas la performance dans le jeu économique connu sous le nom de concours de beauté (Bühren & Frank,2010) ; et enfin, les compétences de planification échiquéenne n’aident pas les joueurs d’échecs à résoudre la tâche de la Tour de Londres (Unterrainer, Kaller,Leonhart, & Rahm, 2011).
C’est la conclusion de la dernière étude très détaillée de Gobet sur les compétences transférables :
« Même si les échecs, dans des circonstances spécifiques, semblent affecter positivement les compétences des enfants, il existe encore de sérieux doutes sur l’efficacité réelle de sa pratique. Il est nécessaire de clarifier si cette influence positive est due à des effets placebo ou à l’enseignement des échecs lui-même. Dans ce dernier cas, la recherche devrait identifier les mécanismes qui sous-tendent le lien entre les échecs, les capacités cognitives spécifiques impliquées et améliorées par la pratique du jeu, et leur influence potentielle sur les compétences en mathématiques et en lecture. En outre, le domaine devrait développer un modèle causal détaillé expliquant les processus cognitifs qui facilitent l’apprentissage et le transfert. Enfin, les données suggèrent que les échecs améliorent les compétences mathématiques et les capacités cognitives des enfants plus que les compétences en lecture, bien que l’analyse modératrice ne soit pas statistiquement significative. En ce qui concerne les compétences en lecture, tant les données que les explications fournies par les chercheurs suggèrent que les effets positifs des échecs sur les compétences en lecture des enfants sont dus à des effets placebo. Des recherches supplémentaires devraient établir la fiabilité de ces résultats »
Des études récentes tentent de créer des liens entre les mathématiques et les échecs afin que les capacités deviennent transférables.
» Parmi les exemples possibles, on peut citer le rapprochement de l’échiquier avec le graphe cartésien et le rapprochement de la façon dont le roi se déplace aux échecs avec la distance par blocs (par opposition à la dis-tance euclidienne). Comme il est connu que la conscience rend le transfert plus probable (Gick & Holyoak, 1980 ; Salomon & Perkins, 1989), il estplausible que rendre explicite les liens entre les échecs et les mathématiques pourrait faciliter le transfert. »
Comme il est évident les scientifiques cognitifs sont toujours incapables de prouver que les compétences échiquéennes(ou n’importe quelles autres compétences) sont transférables. Les seuls qui ont des réponses faciles sont ceux qui n’ont en fait aucune idée du fonctionnement de la cognition.