A beavatkozás, a csodafegyverek és a helyreállítás olyan kifejezések, amelyek manapság túlságosan elterjedtek. Ezeknek az elborzasztó szavaknak a visszhangját halljuk az értekezleteken és a PLC-ken szerte az egyetemeken és a körzetekben. Valahogy az évek során ezek az elemek az oktatásban betöltött vezető szerepek középpontjába kerültek. Hogyan történhetett ez?
- Hogyan vehették át ezek a többi összetevő a helyét annak, aminek az első számú szerelmünknek kellene lennie… az 1. szintű oktatásnak?
- A “akadályok”
- “Úgy tűnik, hogy a hatékony tanárok minden teljesítményszintű tanulóval eredményesek, függetlenül attól, hogy mennyire heterogén az osztályuk.”
- A tanárok elvárásai jobban befolyásolják a diákok sikerét, mint a diákok saját motivációja.
Hogyan vehették át ezek a többi összetevő a helyét annak, aminek az első számú szerelmünknek kellene lennie… az 1. szintű oktatásnak?
Egyértelmű, hogy továbbra is a szekeret a ló elé tettük, amikor a tanárképzést, a tantestületi értekezleteket és a szakmai fejlődést bőséges mennyiségű tippel, megbízással és a beavatkozásokra vonatkozó kérésekkel telítettük, hogy minden hiányosságot pótoljunk. Félreértés ne essék, én mindenben támogatom a hiányosságok megszüntetését… különösen az egyenlőtlenségek megszüntetését. Egyszer azonban mikor fogunk megállni, és megkérdezni, hogy… MIÉRT VAN TÖBB HÁTTÉR, amit be kell zárni?
Elképesztő, milyen gyakran ülök adatértekezleteken vagy PLC-ken, átnézem a jelentéseket, és ugyanazokat a kérdéseket és következtetéseket hallom:
- Hogyan fogunk javítani?
- Tutori csoportokat kell létrehoznunk.
- Hogyan fogunk beavatkozni?
- A tanulók nem értik az anyagot.
- Milyen programmal tudjuk megszüntetni ezeket a hiányosságokat?
- A százalékok mindenhol alacsonyak voltak.
- Milyen rendszer(eke)t tudunk bevezetni, hogy a tanulók megtartsák a készségeiket?
Amint hallgatom a kérdéseket és a következtetéseket, nem tudok nem egy néma sikolyt kibocsátani a fejemben. Aki azt kiáltja: “Miért nem az 1. szintű oktatásra összpontosítunk?! Miért nem ez a millió dolláros kérdés?!” Amikor a számok alacsonyak, a hiányosságok pedig nagyok, az egy hatalmas piros zászló, ami azt jelzi, hogy az osztályteremben komoly elhanyagolások történtek. Nem mindig szándékosan, mert őszintén hiszem, hogy a legtöbb tanár megteszi a tőle elvárható gondosságot. Mindazonáltal, amikor a diákok tömegei nem értik meg a tananyagot, minden évfolyamon, és nem látjuk a vertikális összehangolást……Education, akkor problémánk van. És hogyan oldjuk meg? Elkezdünk programokat, beavatkozásokat, rendszereket és javító gyakorlatokat bevetni, hogy helyrehozzuk azt, amivel eleve nem foglalkoztunk – a szilárd, hatékony, első szintű oktatás hiányát.
Legyünk őszinték, és tudjuk, hogy néha, vagy inkább a legtöbbször, kihagyjuk a beavatkozásra adott válasz egyik kulcselemét: a szilárd, kutatáson alapuló oktatást az osztályban tanító tanár által az első szinten.
Lassan kezdek rájönni, hogy jobban szeretjük a “gyors megoldásokat”, mint szeretett 1-es szintünket, azt a területet, amely valóban fenntartható növekedést/hatást hozhat létre a diákok életében. Elfelejtettük, mennyire szükséges, hogy erős kapcsolatunk legyen az 1. szinthez. Valójában annyira elhomályosítottak bennünket a szabványosított tesztek, kezdeményezések és határidők, hogy már nem ismerjük fel a hatékony oktatást.
Egyszerűen fogalmazva, a Tier 1 oktatás olyan magas színvonalú oktatás, amely minden tanuló igényeit kielégíti. Az ilyen típusú oktatás hatékonysága számos tényezőtől függ, amelyek közül az egyik a differenciálás. A kiemelkedően hatékony tanárok biztosítják, hogy az oktatási stratégiák és tevékenységek variálásával maximalizálják és fokozzák a tanulási időt. A hatékony pedagógusok a tartalmat is olyan értelmes módon mutatják be, amely a tanulók megértését és elsajátítását segíti elő. Az egyértelmű és magas elvárásokat támasztó osztálytermekben a diákok jól érzik magukat. Túl gyakran helyezünk túl nagy hangsúlyt az adatokra és a jövőbeli beavatkozási tervekre, mint az 1. szintű oktatás hatékonyságának (vagy annak hiányának) elemzésére.
Egyszerűen fogalmazva, az 1. szintű oktatás olyan magas színvonalú oktatás, amely minden tanuló igényeinek megfelel. Click To Tweet
A “akadályok”
Hogyan sérült meg ennyire a Tier 1-hez való viszonyunk? Olyan kultúrát alakítottunk ki, hogy túlságosan is az “akadályokra” összpontosítottunk. Általában számtalan területet okolnak a tanulók alacsony teljesítményéért:
- szocioökonómiai státusz
- szülői részvétel
- szabványosított tesztelés
- a tanulók motiválatlansága
- a tanulás hiányosságai
- a lefedendő anyagok és szabványok széles skálája
….és a lista folytatható. A rendkívül hatékony oktatás és a tanárok azonban ezektől az “akadályoktól” függetlenül érvényesülnek. Dr. Bill Sanders, a Tennessee Egyetem Értéknövelt Kutatási és Értékelési Központjának kutatója megjegyzi,
“Úgy tűnik, hogy a hatékony tanárok minden teljesítményszintű tanulóval eredményesek, függetlenül attól, hogy mennyire heterogén az osztályuk.”
Míg tehát egyesek az akadályozó tényezőkre összpontosítanak, a hatékony tanárok ezek ellenére is sikeresek.”
A tanárok elvárásai jobban befolyásolják a diákok sikerét, mint a diákok saját motivációja.
Mivel a tanárok irányítják az osztálytermi légkört, elengedhetetlen, hogy újra kapcsolódjunk az 1. szinthez, és oktatásunknak ezt a szintjét tegyük prioritássá.
Hogyan ébresszük fel újra a lángot
Hogyan térjünk vissza tehát az oktatás legfontosabb rétegéhez, az 1. szinthez?
- Térjünk vissza a szándékos tervezéshez/visszatérő tervezéshez – Közvetlen összefüggés van a tervezés/erőfeszítés szintje és a tanítás és tanulás hatékonysága között. A tanulók tanulása szempontjából döntő fontosságú a standardokból kiindulva, a közös értékelések megjegyzése, valamint az oktatás és a tevékenységek konkrét standardok és célok köré történő tervezése.
- Vegyen részt hiteles PLC-beszélgetésekben – Gyakran a PLC-k a megbeszélések álcája. A valódi PLC-k arra ösztönzik a pedagógusokat, hogy valódi tanítási beszélgetéseket folytassanak, leckemodellezést, megosztást, a diákok munkájának értékelését és visszajelzést. Ezek nélkül az összetevők nélkül nem tudunk tovább fejlődni és csiszolni a mesterségünket.
- Végezzen különböző, folyamatos formatív értékeléseket – A tanulók folyamatos ellenőrzése (különböző módszerekkel) a megértés, az elsajátítás és akár a zavaros pontok biztosítása érdekében kulcsfontosságú az erős Tier 1 kapcsolat fenntartásához. Ha nem figyelünk arra, hogy hol tartanak a tanulók, mielőtt az összegző adatokhoz jutnánk, a tanulók lemaradása tovább fog nőni.
- Vegyük figyelembe a differenciálást – A rugalmas csoportosítástól a tanulási szintekig a differenciálás fontos eleme annak biztosításának, hogy minden tanuló sikeresen hozzáférjen és megértse a tartalmat.
Ahhoz, hogy bármilyen kapcsolat sikeres legyen, értékelni kell a kapcsolatot és prioritássá kell tenni. Sajnos továbbra is alábecsüljük az 1. szintű oktatás értékét, miközben energiánk nagy részét a 2. és 3. szintű erőfeszítésekre összpontosítjuk. Soha nem fogjuk elérni a kívánt növekedést, ha nem a megfelelő elemekre fordítjuk a figyelmünket. A diákok sikere kell, hogy legyen a végső célunk, és ezt a célt csak akkor érhetjük el, ha értékeljük és továbbfejlesztjük az 1. szintű oktatási gyakorlatainkat. Egyetlen más szint sem érhet fel ehhez a minden tanuló számára alapvető tanulási szinthez.
A beavatkozásra adott válaszról szóló beszélgetéseknek és a szakmai fejlődésnek azzal kell kezdődnie, hogy a tanároknak rendelkezniük kell azzal a tudással és képességgel, hogy időben információt gyűjtsenek a tanulók tanulásáról, és azt is tudják, hogyan igazítsák ki az oktatást hatékonyan és eredményesen a tanulók igényeinek megfelelően, ahelyett, hogy csak a hozzáadandó beavatkozásokat keresnék.
Az elvárás az, hogy ha az 1. szintű programot nagyfokú integritással és magasan képzett tanárok hajtják végre, akkor az ilyen oktatásban részesülő tanulók többsége olyan eredményeket fog mutatni az értékelés során, amelyek olyan szintű jártasságot jeleznek, amely megfelel a készségterület teljesítményére vonatkozó minimális referenciaértékeknek.
Az oktatásban közel álló oktatási módszereket és célokat tehát értékeljük át.