‘ + channelColumns[c].channelColumnTitle + ‘

Mi a különbség a fizikai és az emberi jellemzők között?

Miért használunk tematikus térképeket?

Tartalmi elvárások:

3-G1.0.2 Tematikus térképek használata Michigan fizikai és emberi jellemzőinek azonosítására és leírására

.

Kulcsfogalmak: hely, Nagy-tavak

Lesson Vocabulary: physical characteristics and human characteristics

Students will know: physical and human characteristics of Michigan

Students will be able to: identify the difference between physical and human characteristics of a region

Student friendly language:

Összefoglaló: Az 1. lecke fizikai és emberi jellemzőinek áttekintése után a tanulók különböző térképek segítségével azonosítják és leírják Michigan jelentős fizikai jellemzőit, beleértve a Nagy-tavakat, a főbb folyókat, a nagyobb tavakat, a homokdűnés területeket stb. A tanulók röviden megvizsgálják, hogy az emberek hogyan lépnek kapcsolatba az egyes fizikai jellemzőkkel (pl. a tavakat pihenésre használják, a Nagy-tavakat közlekedésre). Megvizsgálják az olyan jelentős emberi jellemzőket, mint a hidak, világítótornyok, autópályák és városok. A lecke az éghajlat fogalmának rövid bemutatásával zárul, kapcsolódva az időjárás és az évszakok természettudományos témáihoz. A tóhatás egyszerű magyarázatára is sor kerül.

Kézikönyvek:

3-G1.0.2

Egyesített streaming források:

G1.0.2

• A térképek különböző típusai-Tematikus térképek

Oktatási források

Elhelyezési segédeszközök/kezelőeszközök

Michigan asztali térképei a tanulók számára vagy egy Michigan térkép a tankönyvből vagy egy Michigan térkép papír alapú példánya

Kiemelő eszközök.

Overhead projektor vagy dokumentumkamera/projektor

Tanulói napló vagy jegyzetfüzet

Fali térkép Michiganről vagy egy Michigan térkép overhead változata

Tanulói segédanyag

Dunes Photo Tour. 2009. július 10. <http://www.leelanau.com/dunes/tour/>.

Kellogg, Steven. Paul Bunyan. New York: HarperCollins, 1985.

Lewis, Ann Margaret. Alvó medve, a legenda. Traverse City, MI: Mackinac Island Press, 2007.

McConnell, David. Meet Michigan. Hillsdale, MI: Hillsdale Educational Publishers, 2009. 5, 17-19, 21, 32.

Photographs of Tahquemenon Falls. 2009. július 10. <http://www.exploringthenorth.com/tahqua/tahqua.html>.

Sleeping Bear Dunes Kids Site. 2009. július 10. <http://www.nps.gov/slbe/forkids/index.htm>.

Wargin, Kathy-Jo. Sleeping Bear legendája. Chelsea, Michigan: Sleeping Bear Press, 1998.

Teacher Resource

Egbo, Carol. Kiegészítő anyagok (1. egység, 3. lecke). Tanár által készített anyag. Michigan Citizenship Collaborative Curriculum, 2009.

Leckesorozat

1. Az 1. leckére visszautalva emlékeztessük a tanulókat, hogy a geográfusok úgy tanulmányoznak egy helyet, hogy kérdéseket tesznek fel, és megpróbálnak választ találni a kérdésekre. Emlékeztesse őket, hogy az egyik kérdés a következő: Milyen a hely? Magyarázza el, hogy e kérdés megválaszolásához a geográfusok a hely természeti (fizikai) és emberi jellemzőit vizsgálják. Ismételjük át ezeket a fogalmakat, amelyeket az 1. leckében vizsgáltunk.

2. A 14. szókártya segítségével határozza meg a “szárazföldi formák” kifejezést, és osztályonként sorolja fel azokat a szárazföldi formákat, amelyekről a tanulók az előző évfolyamokon tanultak. Vegyük észre, hogy ezek között valószínűleg hegyek, dombok, síkságok és szigetek szerepelnek. A #15. szókártya segítségével magyarázza el a “félsziget” kifejezést, és mutassa meg az Alsó- és Felső-félszigetet egy fali térképen vagy egy Michigan-térképen, a tanulók pedig tegyék ugyanezt egy asztali térképen vagy papírtérképen. Magyarázzák el, hogy az a tény, hogy Michigan államot két félsziget alkotja, nagyon egyedivé teszi az államot. Kérje meg a tanulókat, hogy keressék meg Michigan egyéb félszigeteit, például a “hüvelykujjat”, a Leelanau-félszigetet és a Keweenaw-félszigetet. Megjegyezzük, hogy a Meet Michigan 5. oldala vagy egy hasonló oldal egy másik tankönyvből felhasználható ennek a lépésnek a megerősítésére.

3. A 16. szókártya segítségével ismételjük meg a “sziget” kifejezést, és irányítsuk a tanulókat a Michigan térképükön található fontos szigetek, például a Mackinac-sziget, Isle Royale és Beaver-sziget azonosítására.

4. Magyarázzuk el, hogy az általuk eddig használt asztali vagy papírtérképen kívül sokféle térkép létezik Michiganről. A 17. szókártya segítségével magyarázza el, hogy ezeket a térképeket “speciális célú térképeknek” nevezik, mert általában csak egyfajta természeti (fizikai) vagy emberi jellemzőt mutatnak be egy helyről.

5. Készítsen és mutassa be a kiegészítő anyagokban (1. egység, 3. lecke) található Michigan magassági térképét. A 18. szókártya segítségével magyarázza el, hogy ez a különleges célú térkép Michigan különböző magassági szintjeit, vagyis a magas és alacsony helyeket mutatja. Magyarázza el a tanulóknak, hogy ez a térkép a legmagasabb helyeket barna színnel, a közepesen magas helyeket barnával, az alacsony helyeket pedig zölddel jelöli. Tegye fel a következő kérdést: Mit mutat ez a térkép Michiganről? Beszélje meg a tanulók válaszait. Megjegyezzük, hogy a lehetséges válaszok a következők lehetnek:

– Michigan legmagasabb részei a Felső-félsziget nyugati részén találhatók.

– A Felső-félsziget nyugati részén van két igazán magas terület.

– Az Alsó-félsziget északi részén van egy magas terület.

– A partok nagy része mentén alacsony.

– A szigetek többsége alacsony terület.

6. A 19. szókártya segítségével mutassa be a “hegység” kifejezést, és mutasson rá a Huron-hegységre a michigani térképen. Magyarázza el, hogy a legmagasabb pontunk, az Arvon-hegy ennek a hegyvonulatnak a része. Magyarázza el, hogy ez a hegy körülbelül 2000 láb magas, ami körülbelül 20 egymásra helyezett egyemeletes iskolának felel meg. Magyarázza el, hogy bár ez magasnak tűnik, ez egy nagyon rövid hegy az Egyesült Államok sok más hegységéhez képest. Magyarázza el, hogy Michiganben van egy másik hegység is, a Porcupine-hegység. Ezek Michigan nyugati részén, a Superior-tó közelében találhatók. Megjegyezzük, hogy a Meet Michigan 32. oldala vagy egy hasonló oldal egy másik tankönyvből felhasználható ennek a lépésnek a megerősítésére.

7. Készítsen overheadet a kiegészítő anyagokban (1. egység, 3. lecke) található “Landforms of Michigan” című információs szövegválogatásról, és adjon minden diáknak egy példányt a cikkből és egy szövegkiemelőt. A saját szövegkiemelője segítségével segítse a tanulókat a cikk négy szakaszának fő gondolatainak azonosításában. Feltétlenül magyarázza el a félkövér szöveg, mint szövegjellemző használatát.

8. Adjon minden tanulónak egy példányt a kiegészítő anyagokban (1. egység, 3. lecke) található “Landforms Reference Chart”-ból, és kérje meg a tanulókat, hogy magyarázzák el, miben különbözik ez a táblázat az információs szöveges cikkhez képest. Beszélje meg a tanulók válaszait, és segítse a tanulókat annak megértésében, hogy a táblázat összefoglalja a szárazföldi formákról szóló információkat, és nem használ teljes mondatokat az egyes szakaszokban.

9. Adjuk oda a tanulóknak a 20. számú szókártyát, a homokdűnékről. Tekintsük át a homokdűnékről szóló információkat a domborzati formák táblázaton, és magyarázzuk el, hogy a homokdűnék Michigan egyik legkülönlegesebb természeti (fizikai) jellemzője. Ossza meg a homokdűnékkel kapcsolatos következő információkat:

– Michiganben található a legtöbb édesvízi dűne a világon.

– A dűnék sokféle élőhelyet támogatnak a juharfák hűvös erdejétől a nyílt dűnék szeles környezetéig.

– A michigani homokdűnéket sokféleképpen használják. Az emberek turizmusra, fényképezésre, természet tanulmányozására és rekreációra használják őket.

– A michigani homokdűnék számos veszélyeztetett és veszélyeztetett fajnak adnak otthont.

– Michigan állam és az Egyesült Államok kormánya a michigani homokdűnék kezelésén és védelmén dolgozik.

10. Mutasd meg a tanulóknak a homokdűnékről készült fényképeket egy olyan weboldalról, mint például a következő: <http://www.leelanau.com/dunes/tour/>.

11. Olvassuk fel a tanulóknak Kathy-Jo Wargin “Az alvó medve legendája” című könyvét. Beszéljétek meg, hogyan magyarázza ez az ojibwe legenda az alvó medve dűnék és a dűnék melletti két sziget létrejöttét. Ha időnk engedi, olvassuk fel a tanulóknak a legenda egy másik változatát, például Ann Margaret Lewis “Sleeping Bear, the Legend” című könyvét, és végezzünk szövegközi összehasonlítást. Ügyeljenek arra, hogy megvitassák azt a gondolatot, hogy ahogy a legendák emberről emberre szállnak, az eredeti legenda különböző változatai jelennek meg.

12. Magyarázzátok el, hogy a víztestek Michigan egy másik, nagyon fontos természeti (fizikai) jellemzői közé tartoznak. Osztályonként soroljátok fel azokat a víztesteket, amelyekről a tanulók az előző évfolyamokon tanultak. Vegyük figyelembe, hogy ezek között valószínűleg óceánok, folyók és tavak is szerepelnek.

13. Adjon minden tanulónak egy példányt Michigan vázlatos térképéből, amely a kiegészítő anyagokban található (1. egység, 3. lecke), és készítsen egy overheadet a térképről. Vezesse a tanulókat a Nagy-tavak azonosításához a térképen. A tanulók könnyen megjegyezhetik a Nagy-tavak neveit, ha a pneumonikus HOMES-t használják. (Huron, Ontario, Michigan, Erie, Superior). Adja oda a tanulóknak a 21. szókártyát, és röviden írja le, hogy a Nagy-tavak Michigan valószínűleg legjelentősebb természeti (fizikai) jellemzői. Megjegyezzük, hogy a Meet Michigan 17-19. oldalait vagy egy másik tankönyv hasonló oldalait használhatjuk ennek a lépésnek a megerősítésére.

14. A 22. szókártya segítségével mutassa be az “öböl” kifejezést, és vezesse a tanulókat a “Saginaw-öböl” és a “Grand Traverse-öböl” megjelölésében a vázlatos térképükön.

15. Osszuk a tanulókat párokba, és adjunk minden párnak egy-egy példányt a “Bodies of Water of Michigan” című információs szövegválogatásból és a kiegészítő anyagokban (1. egység, 3. lecke) található hiányos “Bodies of Water Chart”-ból. Mutasson rá, hogy a táblázat kitöltéséhez a tanulóknak el kell olvasniuk az információs cikket, és a táblázatban felsorolt minden egyes víztesthez egy fontos tényt és egy michigani példát kell találniuk. Emlékeztesse a tanulókat, hogy a cikk elolvasása és az információk keresése során használjanak szövegkiemelőt és a 7. lépésben bemutatott stratégiákat. Ne feledje, hogy a kiegészítő anyagok (1. egység, 3. lecke) tartalmaznak egy “kitöltött táblázatot” a válaszmintákkal, amelyet referenciaként használhat.

16. Adjon időt a pároknak a tevékenység befejezésére, és kérje meg őket, hogy osszák meg egymással, amit a táblázatukba írtak. Vegye figyelembe, hogy alternatívaként a tanulókkal önállóan is elvégeztetheti a tevékenységet akár az órán, akár házi feladatként.

17. Vezesse a tanulókat, hogy a vázlatos térképükhöz hozzáadják és felcímkézzék a következőket: a Grand River és a Tahquamenon-vízesés. Ha időnk engedi, mutassunk a tanulóknak fényképeket a vízesésekről az alábbi weboldalon: <http://www.exploringthenorth.com/tahqua/tahqua.html>.

18. Adjuk oda a tanulóknak a 23. szókártyát, és beszéljük meg a “gleccser” kifejezést. Magyarázza el, hogy a gleccserek segítettek kialakítani Michigan számos természeti (fizikai) jellemzőjét, amelyekről a tanulók eddig ebben a leckében tanultak. Készítse el és tegye ki a kiegészítő anyagokban (1. egység, 3. lecke) található “Gleccserek és Michigan földrajza” című anyagot, és tekintse át az overheadre vetített információkat. Megjegyezzük, hogy a Meet Michigan 21. oldala vagy egy hasonló oldal egy másik tankönyvből felhasználható ennek a lépésnek a megerősítésére.

19. Ha időnk engedi, olvassuk el a tanulóknak Steven Kellogg “Paul Bunyan” című könyvét, és fedezzük fel, hogy ez a szerző egészen más magyarázatot ad a Nagy-tavak kialakulására. Beszéljétek meg a tanulókkal a népmese fogalmát. Ismertesse a tanulókkal a népmese műfajának elemeit. Vezesse őket a legendák és a népmesék közötti különbségek megértéséhez.

Az értékelés

A kiegészítő anyagokban (1. egység, 3. lecke) található egy értékelés, amelyben a tanulók egy táblázat kitöltésével azonosítják és leírják Michigan fontos természeti (fizikai) jellemzőit. Kiegészítő értékelésként a tanulók egy speciális célú térképet kaphatnak, és arra kérhetjük őket, hogy azonosítsák és írják le a térképen látható természeti (fizikai) jellemzőket.

Lesson Focus Questions:

Milyen természeti erőforrások találhatók Michiganben?

Fel tudod címkézni őket a térképen?

Hogyan befolyásolja a természeti erőforrások használata a környezetet?

Tartalmi elvárások:

3-G5.0.1 Keresse meg a természeti erőforrásokat Michigan államban, és magyarázza el használatuk következményeit.

Kulcsfogalmak: természeti erőforrások, ember és környezet kölcsönhatása

Lesson Vocabulary: natural resources, consequences

• a Michigan területén található természeti erőforrások
• a természeti erőforrások használatának következményei

A tanulók képesek lesznek:

• megtalálni a természeti erőforrásokat Michigan térképén
• magyarázni a természeti erőforrások használatának következményeit

Tanulóbarát nyelvezet:

• Meg tudom jelölni a Michiganben található természeti erőforrásokat a térképen.
• El tudom magyarázni, hogy mi történik a környezettel, amikor a természeti erőforrásokat felhasználják.

Összefoglaló: Ez a lecke a 3. lecke tartalmára épít a Michigan állam fizikai jellemzőivel kapcsolatban. A természeti erőforrások fontosságának szemléltetésére olyan irodalmi műveket használunk, mint például Az adományfa. A hangsúlyt a vízre, a termőföldre, az erdőkre és az ásványi anyagokra helyezzük, miközben a tanulók felfedezik, hogy az ember hogyan lép kölcsönhatásba a környezettel.

Handouts:

Lesson Resources:

• Learning about Natural Resources (22:00)
• Water Smart: Water As Natural Resource (15:03)
• Uses of Rocks and Minerals (18:

Taneszközök

eszközök/eszközök

Desktop Michigan térképek a tanulók számára vagy egy Michigan térkép a tankönyvből vagy egy Michigan térkép papír alapú példánya

Highlighterek.

Overhead projektor vagy dokumentumkamera/projektor

Tanulói napló vagy jegyzetfüzet

Fali térkép Michiganről vagy egy Michigan-térkép overheadje

Tanulói segédanyag

McConnell, David. Meet Michigan. Hillsdale, MI: Hillsdale Educational Publishers, 2009. 9-11, 20.

Michigan állam szimbólumai. 2009. július 10. <http://www.michigan.gov/documents/mhc_mhm_statesymbols2002_47909_7.pdf>.

Teacher Resource

Egbo, Carol. Kiegészítő anyagok (1. egység, 4. lecke). Tanár által készített anyag. Michigan Citizenship Collaborative Curriculum, 2009.

Michigan Forests Maps. 2009. július 10. <http://mff.dsisd.net/Recreation/Ownership.htm>.

Michigan gyümölcsösök térképe. 2009. július 10. <http://www.michiganfruitbelt.org/picture_library/orchard-map.jpg>.

Leckék sorozata

1. A 3. leckére visszautalva röviden tekintse át a leckében tanult fontos domborzati formákat és víztesteket.

2. A 24. számú szókártya segítségével mutassa be a “növényzet” kifejezést, és magyarázza el, hogy Michiganben számos fontos növénytípus, vagyis vegetáció található. Magyarázza el, hogy a vegetáció a természeti (fizikai) jellemzők egy másik típusa. Magyarázza el, hogy a növényzet, valamint a domborzati formák és a víztestek tanulmányozására speciális célú térképek használhatók.

3. Készítsen és mutassa meg a kiegészítő anyagokban (1. egység, 4. lecke) található “Michigani erdők térképek” overheadet. Vezesse a tanulókat a michigani nemzeti és állami erdők elhelyezkedésének leírásához. A két térkép megvitatása során ossza meg a következő információkat:

– A nemzeti erdőket nemzetünk kormánya kezeli. Elismerten fontosak az egész ország számára.

– Az állami erdőket az állam kormánya kezeli. Michigan rendelkezik a legnagyobb állami erdőrendszerrel Alaszka kivételével.

– Ha egymásra helyeznéd a nemzeti erdők és az állami erdők térképét, láthatnád, hogy a Felső-félsziget nagy része erdő.

4. Ezután mutass rá a “Michigan kereskedelmi erdők” térképre, és magyarázd el, hogy ez a kifejezés azokra az erdőkre utal, amelyekben fát gyűjtenek és értékesítenek papír, fűrészáru és más fatermékek előállítására. Kérdezzük meg a tanulókat, hogy mit vesznek észre a kereskedelmi erdők elhelyezkedésével kapcsolatban. Beszélje meg a tanulók válaszait, és vezesse rá a tanulókat arra a gondolatra, hogy ezek mind a Felső-félszigeten találhatók. Magyarázza el, hogy később, amikor Michigan történelméről tanulnak, meg fogják ismerni a fakitermelés növekedését és fejlődését Michiganben.

5. Készítsen és mutassa meg a kiegészítő anyagokban (1. egység, 4. lecke) található “Michigan gyümölcsösök” című térképet. Kérdezze meg a tanulókat, hogy miben különbözik a gyümölcsösök elhelyezkedése Michiganben az erdők elhelyezkedésétől. Ezután tegye fel a következő kérdést: Mire következtethetünk a gyümölcsösök és a Nagy-tavak elhelyezkedésével kapcsolatban? Beszélje meg a tanulók válaszait, és vezesse őket arra a gondolatra, hogy a gyümölcsösök gyakran a Nagy-tavak partjai mentén találhatók.

6. Magyarázza el, hogy minden államnak vannak állami szimbólumai, amelyek az állam természeti (fizikai) jellemzőit tükrözik. Megjegyezzük, hogy a Meet Michigan 9-11. oldalait vagy egy másik tankönyv hasonló oldalait fel lehet használni az állami szimbólumok felfedezéséhez. Adjon minden tanulónak egy példányt az “Állami szimbólumok táblázatából” és a kiegészítő anyagokban (1. egység, 4. lecke) található “Egy táblázat olvasása” feladatlapból. Készítsen egy overheadet a táblázatról, és beszélje át a tanulókkal az egyes szimbólumok nevét.

7. Ossza a tanulókat párokba, és a párok a táblázat segítségével válaszoljanak a “Reading a Chart” lapon szereplő kérdésekre. Ezt a feladatot házi feladatként is meg lehet adni. Vegye figyelembe, hogy a kiegészítő anyagokban (1. egység, 4. lecke) található egy válaszlap, amelyet referenciaként használhat. Vegye figyelembe azt is, hogy az alábbi weboldalról letölthető egy brosúra az állami szimbólumokról: <http://www.michigan.gov/documents/mhc_mhm_statesymbols2002_47909_7.pdf . Ez a brosúra jó illusztrációkat tartalmaz az egyes szimbólumokról.

8. Emlékeztesse a tanulókat, hogy most felfedezték Michigan fontos domborzati formáit, víztesteit és növényzetét. Láthatták, hogy ezek a természeti (fizikai) jellemzők hogyan tükröződnek az állami szimbólumainkban. Írja fel az “éghajlat” kifejezést a táblára vagy az overheadre, és adja oda a tanulóknak a 25. számú szókártyát. Magyarázza el, hogy az éghajlat egy másik fontos természeti (fizikai) jellemző, amelyet meg kell vizsgálniuk ahhoz, hogy megértsék Michigan földrajzát.

9. Magyarázzuk el, hogy bár az “éghajlat” kifejezés új lehet számukra, már az óvoda óta tanulmányozzák az éghajlatot, amikor az időjárásról és az évszakokról tanultak. Tegye fel a következő kérdést: Hány évszak van Michiganben? Beszéljék meg röviden Michigan négy évszakát és az egyes évszakok fontos jellemzőit.

10. Magyarázza el, hogy a geográfusok a különböző évszakok tanulmányozásával tárják fel egy hely éghajlatát. A 26. és 27. számú szócédulák segítségével magyarázzátok el, hogy a földrajzosok egy hely éghajlatát a hőmérséklet és a csapadék mennyiségének tanulmányozásával is vizsgálják.

11. Készítsen és mutassa be a kiegészítő anyagokban (1. egység, 4. lecke) található “Michigan hőmérsékleti és csapadéktérképek” című anyagot. Takarja le az alsó térképet, és magyarázza el, hogy a hőmérsékleti csapadékmérőn a legmelegebb helyek piros, a leghidegebbek pedig kék színűek. Kérje meg a tanulókat, hogy a térkép alapján vonjanak le néhány következtetést a michigani hőmérsékletekre vonatkozóan. Megjegyezzük, hogy a lehetséges következtetések a következők lehetnek:

– Az Alsó-félsziget melegebb, mint a Felső-félsziget.

– Az Alsó-félsziget északi része hidegebb, mint a déli része.

– Van néhány olyan hely az Alsó-félszigeten, ahol ugyanolyan hideg van, mint a Felső-félszigeten.

12. Fedje le a felső térképet, és tegye szabaddá az alsó térképet. Magyarázza el, hogy ahogy a színek a kéktől a barna felé haladnak, a területek egyre kevesebb csapadékot kapnak. Kérje meg a tanulókat, hogy azonosítsák Michigan azon területeit, amelyek a legtöbb csapadékot kapják. Jegyezzék meg, hogy ezek a területek az Alsó-félsziget délnyugati részén, a Huron-tó partján, Michigan “hüvelykujja” mentén és a Felső-félsziget messze nyugati részén találhatók. Ezután irányítsa a tanulókat a legkevesebb csapadékot kapó területek azonosítására.

13. Magyarázza el, hogy Michigan éghajlatát a Nagy-tavak befolyásolják. Magyarázza el, hogy a nagy víztömegek közelsége hatással lehet mind a hőmérsékletre, mind a csapadékra. Vegye figyelembe, hogy mivel a “tóhatás” fogalmának megértése a harmadik osztályosok számára összetett, csak a “tudatosság szintjén” kell bemutatnia. A 4. osztályban alaposabban meg fogják vizsgálni ezt a kérdést. Megjegyezzük, hogy a “tóhatás” nagyon egyszerű magyarázata a Meet Michigan 20. oldalán található, amely a Tanulói források között található.