Ezek a tanulmányok kognitív tudósoknak nevezett fickóktól származnak, és egyáltalán nem olyanok, mint ahogy te mondod. Például a világbajnokok és GM-ek memóriáját összehasonlították az átlagos nem sakkozók memóriájával, és azt találták, hogy egyáltalán nem volt különbség olyan kérdésekben, amik nem a sakkra vonatkoztak. Tehát a memória nem egy átadható képesség. Más tanulmányok sem tudták bizonyítani, hogy más átvihető készségek is léteznének:
“Feltételezve, hogy a sakkban elsajátított készségek előnyökhöz vezetnek olyan területeken, mint a matematika és az olvasás, egyértelműen feltételezi a messzemenő transzfer jelenlétét. Thorndike és Woodworth (1901) hipotézisével összhangban számos tanulmány kimutatta, hogy a sakkozók képességei általában kontextushoz kötöttek, ami arra utal, hogy nehéz a sakkból más területekre való távoli átvitel. Például a sakkpozíciók emlékezete nem tud átkerülni a sakkból a számjegyekbe mind felnőtteknél, mind gyermekeknél (Chi, 1978; Schneider,Gruber, Gold, & Opwis, 1993); a sakkozók perceptuális képességei nem tudnak átkerülni az alakzatok vizuális emlékezetébe (Waters, Gobet, &Leyden, 2002); a sakkozási készség nem jósolja meg a teljesítményt a szépségverseny néven ismert gazdasági játékban (Bühren & Frank,2010); és végül a sakkozói tervezési készség nem segíti a sakkozókat a Tower of London feladat megoldásában (Unterrainer, Kaller,Leonhart, & Rahm, 2011).
Ez volt Gobet legutóbbi, nagyon részletes tanulmányának következtetése az átadható készségekről:
“Még ha úgy tűnik is, hogy a sakk bizonyos körülmények között pozitívan befolyásolja a gyerekek készségeit, még mindig komoly kétségek vannak a gyakorlásának valódi hatékonyságát illetően. Tisztázni kell, hogy ez a pozitív hatás placebohatásnak vagy magának a sakkoktatásnak köszönhető. Az utóbbi esetben a kutatásnak meg kell határoznia a sakk, a játék gyakorlása által érintett és fejlesztett konkrét kognitív képességek, valamint a matematikai és olvasási készségekre gyakorolt lehetséges hatásuk közötti kapcsolatot alátámasztó mechanizmusokat. Ezen túlmenően a tudományterületnek részletes oksági modellt kell kidolgoznia a tanulást és az átadást elősegítő kognitív folyamatok magyarázatára. Végül az adatok arra utalnak, hogy a sakkozás jobban fejleszti a gyermekek matematikai készségeit és kognitív képességeit, mint az olvasási készségeket, bár a moderátorelemzés statisztikailag nem volt szignifikáns. Az olvasási készségek esetében mind az adatok, mind a kutatók által adott magyarázatok arra utalnak, hogy a sakk pozitív hatása a gyermekek olvasási készségeire a placebohatásnak köszönhető. További kutatásoknak kell megállapítaniuk ezen eredmények megbízhatóságát.”
Az újabb tanulmányok megpróbálnak kapcsolatot teremteni a matematika és a sakk között, hogy a képességek átvihetővé váljanak.
” Lehetséges példák közé tartozik a sakktábla áthidalása a kartéziánus gráffal és a király sakkban való mozgásának módja a tömbtávolsággal (szemben az euklideszi távolsággal). Mivel ismert, hogy a tudatosság valószínűbbé teszi az átadást (Gick & Holyoak, 1980; Salomon & Perkins, 1989), hihető, hogy a sakk és a matematika közötti kapcsolatok egyértelművé tétele megkönnyítheti az átadást.”
Amint nyilvánvaló, a kognitív tudósok még mindig nem tudják bizonyítani, hogy a sakkozási készségek (vagy bármely más készség) átadhatók. Csak azoknak van könnyű válaszuk, akiknek valójában fogalmuk sincs arról, hogyan működik a megismerés.