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Parte 1- Presa di Prospettiva Sociale: Il nostro creatore di significati
Cos’è la presa di prospettiva sociale e quando la usiamo?
La presa di prospettiva sociale avviene ogni volta che si condivide lo spazio con gli altri, anche in assenza di interazioni sociali attive. Usiamo la presa di prospettiva sociale prima, durante e dopo un incontro sociale, aiutandoci a capire le nostre risposte sociali, basate sui nostri e altrui obiettivi sociali in una situazione. Ora considerate che la maggior parte delle persone pensa di impegnarsi in una prospettiva sociale solo durante le interazioni sociali, come quando si partecipa a una classe, a uno sport di squadra, si esce con gli amici, si gioca a un gioco o si conversa faccia a faccia con un’altra persona. Per esempio, se si nota che gli acquirenti spostano i loro carrelli dalla strada di altri acquirenti che camminano lungo la stessa corsia di un negozio di alimentari, anche questo richiede l’uso della prospettiva sociale. Se vedete altri che aspettano in fila, trovate il vostro posto alla fine per aspettare il vostro turno. Ognuno di noi, adattando i propri pensieri, movimenti e comportamenti ai bisogni e alle aspettative degli altri, richiede l’uso della prospettiva sociale. In realtà, la presa di prospettiva sociale è attiva ogni volta che qualcuno sta pensando agli altri, anche quando queste persone non sono fisicamente presenti. Per esempio, consideriamo le azioni, le reazioni, le motivazioni e le intenzioni delle persone nel contesto dei romanzi e delle notizie che leggiamo e ogni volta che guardiamo le persone sui nostri schermi o le ascoltiamo alla radio o in un podcast. Ci si aspetta che la presa di prospettiva sociale persista sullo sfondo del nostro pensiero – se non in primo piano – per tutto il tempo in cui abbiamo la mente degli altri nella nostra mente.
Perché la presa di prospettiva sociale è importante?
Considerate come sarebbe se gli esseri umani non avessero la capacità di prendere la prospettiva sociale. Considereremmo le altre persone più o meno nello stesso modo in cui considereremmo un oggetto, come una scatola di Kleenex, senza pensieri, sentimenti, possibili azioni e reazioni. Non dobbiamo pensare molto a passare vicino a questa scatola, poiché non ci aspettiamo che essa interpreti noi o le nostre azioni. Ora considerate che senza un certo livello di prospettiva sociale non saremmo in grado di lavorare bene in gruppo, guidare nel traffico, giocare insieme, fare amicizia o impegnarci nel lavoro di squadra. Ognuna di queste attività ci richiede di considerare le nostre e le altrui prospettive mentre condividiamo lo spazio, collaboriamo o cerchiamo di capire le intenzioni degli altri. L’assunzione di prospettive sociali ci aiuta a dare un significato alle persone mentre interagiscono o coesistono insieme in contesti specifici; ci aiuta anche a navigare per regolarci nel mondo sociale, un mondo che si aspetta che siamo consapevoli l’uno dell’altro.
Come favorire lo sviluppo della presa di prospettiva sociale
Se l’obiettivo è quello di aiutare gli individui a diventare più competenti socialmente rispetto alle loro capacità di base, semplicemente insegnare una abilità sociale (comportamento) non è sufficiente. Abbiamo bisogno di illuminare l’utilità della presa di prospettiva sociale nella loro vita quotidiana. Sfortunatamente, gli interventisti tendono a pensare di insegnare la presa di prospettiva sociale quando il comportamento di uno studente è percepito come “fare qualcosa di sbagliato”. Piuttosto, dovremmo insegnare loro il potere dei loro pensieri sociali, dei sentimenti e delle aspettative che hanno sugli altri nella loro classe, scuola, comunità e a casa. Questo fornisce loro la consapevolezza che pensano e sentono ciò che gli altri fanno (o non fanno); non è solo che gli altri hanno pensieri e sentimenti su di loro e sui loro specifici comportamenti. Mentre imparano la loro prospettiva, possono anche iniziare a imparare che gli altri hanno una prospettiva diversa e come navigare attraverso queste informazioni sociali.
L’assunzione di prospettive sociali coinvolge la metacognizione (cioè, pensare al pensiero) perché ci si aspetta che tutti i partecipanti o gli osservatori di una situazione sociale pensino a ciò che le persone stanno pensando e provando gli uni per gli altri, comprese le loro motivazioni e intenzioni. Poi usiamo questo pensiero per interpretare la situazione e risolvere i problemi su come rispondere socialmente, cosa che chiamiamo sviluppo dell’autoregolazione cognitiva sociale. Questo significa che navighiamo attraverso una situazione sociale e regoliamo il nostro comportamento in base ai nostri obiettivi, così come le aspettative degli altri. Un obiettivo nel trattamento è quello di scomporre queste informazioni per insegnare diversi aspetti in modo più dettagliato, favorendo gradualmente lo sviluppo delle competenze sociali.
L’assunzione di prospettive sociali è un processo di sviluppo
L’assunzione di prospettive è un processo di sviluppo, e i concetti e le abilità relative all’assunzione di prospettive sociali diventano più complessi con la maturità. Tutti noi continuiamo a conoscere le nostre e le altrui prospettive sempre più sofisticate nel corso della nostra vita. Il modo in cui ci aspettiamo che i bambini di 5 anni percepiscano e si relazionino con le prospettive degli altri è diverso da quello che ci aspettiamo dai 15enni, che è diverso da quello che ci aspettiamo dai 25enni, dai 45enni, dai 65enni, ecc.
La presa di prospettiva sociale in cinque passi per gli studenti sociali
La Metodologia del Pensiero Sociale® include un quadro di trattamento di base per insegnare il processo di presa di prospettiva. I 5 passi dell’essere con gli altri sono progettati per essere usati dagli allievi sociali, dai 10 anni fino all’età adulta, per aiutare a sviluppare la consapevolezza metacognitiva del processo attraverso il quale capiamo come rispondere socialmente, basandoci su come prendiamo la prospettiva dei pensieri, dei sentimenti e delle intenzioni degli altri nel contesto.
Parte 2 – Presa di prospettiva sociale: I 5 passi dello stare con gli altri
Un quadro di riferimento per spacchettare la presa di prospettiva sociale in cinque passi
La presa di prospettiva sociale è un processo complicato che ci richiede di insegnare esplicitamente qualcosa che, per lo studente sociale neurotipico, si sviluppa intuitivamente nel tempo. Il nostro ruolo come interventisti è quello di aiutare gli studenti sociali a iniziare a sviluppare la consapevolezza metacognitiva dei diversi aspetti delle molte parti mobili della presa di prospettiva. La seguente struttura di trattamento in cinque fasi cerca di definire gli elementi di questo processo astratto in un modo concreto che può essere ulteriormente esplorato e discusso.
Definizione dei 5 passi dello stare con gli altri
Passo 1: Noto la situazione sociale e le persone in essa. Sono anche consapevole che tu stai facendo la stessa cosa.
Step 2: In ogni situazione sociale, sono consapevole che sto pensando a te e che tu potresti pensare a me.
Step 3: Penso al perché tu e gli altri siete qui, cosa ognuno di voi sta pensando o sentendo, cosa state facendo, e/o perché lo state facendo. Cerco di capire il vostro motivo, intenzione o piano.
Passo 4: Mi rendo anche conto che potresti pensare a me (e agli altri nella situazione), al perché ognuno di noi è nella situazione sociale, a cosa ognuno di noi potrebbe pensare, sentire o pianificare, in base a ciò che io o gli altri diciamo o facciamo per cercare di capire i nostri motivi, intenzioni o piani.
Fase 5: Controllo ed eventualmente aggiusto il mio comportamento per cercare di farti continuare a pensare e sentire su di me nel modo in cui voglio, in base ai miei obiettivi sociali per la situazione e alle aspettative che tu hai per me in questo contesto. Allo stesso modo, è probabile che tu stia monitorando ed eventualmente regolando il tuo comportamento per cercare di mantenere me e gli altri a pensare e sentire su di te nel modo che vuoi, in base ai tuoi obiettivi sociali e alle nostre aspettative sociali per ciascuno di noi in questa situazione.
Considerazioni quando si usa questo quadro didattico
Questi cinque passi avvengono in millisecondi e ad un livello intuitivo al di sotto della nostra coscienza immediata per la maggior parte di noi. I primi quattro passi coinvolgono il pensiero sociale attivo e la metacognizione; solo l’ultimo passo coinvolge il nostro tentativo di adattare il nostro comportamento in base alla nostra prospettiva sociale collettiva e ai relativi obiettivi sociali per questa situazione.
I 5 passi dell’essere con gli altri sono da usare con adolescenti, giovani e adulti che apprendono in ambito sociale, ma anche utili per gli interventisti, per iniziare ad esplorare questo concetto sinergico. Questi passi aiutano gli individui a riconoscere e considerare la misura in cui pensiamo agli altri e regoliamo il nostro comportamento in base ai nostri obiettivi sociali e condivisi all’interno di una situazione, anche in assenza di interazione sociale intenzionale.
Presa di prospettiva sociale in classe
Il quadro di trattamento dei 5 passi dello stare con gli altri è una parte essenziale dell’apprendimento, del lavoro e della relazione in una classe. Incorporato nella maggior parte degli ambienti di classe o in qualsiasi situazione in cui c’è più di una persona (di persona o online) è un insieme di regole nascoste o aspettative nascoste (ad esempio, le norme sociali). Un’aspettativa nascosta all’interno di una classe è che tutti i partecipanti sono consapevoli dei pensieri, dei sentimenti e dei bisogni delle persone presenti in quel contesto e che ci si aspetta che tutti i partecipanti adattino il loro comportamento non solo per aiutare se stessi a raggiungere il proprio obiettivo in quella situazione sociale, ma anche per aiutare gli altri a raggiungere l’obiettivo collettivo. Per esempio, Stephan ha bisogno di aiuto con un problema di matematica; il suo obiettivo è quello di ottenere aiuto dal suo insegnante. Potrebbe raggiungere questo obiettivo nel modo più efficiente chiamando “Ho bisogno di aiuto!”, ma questo disturberebbe gli altri studenti che stanno lavorando sulla loro matematica in quel momento. L’obiettivo collettivo della classe è quello di completare i loro compiti individuali di matematica. Stephan riconosce che chiamare l’insegnante sarebbe “inaspettato” e invece adatta il suo comportamento alzando la mano mentre guarda verso l’insegnante, o si avvicina con il suo foglio di matematica per fare tranquillamente la sua domanda all’insegnante.
Nel rivedere questo esempio, considerate che la maggior parte dei genitori e dei professionisti danno per scontato che gli studenti possano impegnarsi in questo livello di autoregolazione cognitiva sociale. Pertanto, di solito non viene spiegato e insegnato, anche all’interno della maggior parte dei curricula di apprendimento emotivo sociale. Tuttavia, quando gli studenti non sono in grado di comprendere queste aspettative e regole nascoste e mettono in atto comportamenti inaspettati, sono spesso considerati problemi di comportamento e possono essere trattati come tali. Tuttavia, quando spieghiamo queste informazioni, è spesso il primo passo per molti studenti sociali per vedere come funzionano i gruppi. La Metodologia del Pensiero Sociale® guida gli allievi sociali – attraverso i suoi quadri di trattamento, il Vocabolario del Pensiero Sociale e le strategie – verso una maggiore comprensione della presa di prospettiva dinamica e come notarla in specifici paesaggi sociali all’interno del mondo sociale.
Considerare ciò che fa sentire bene gli altri
Il nostro cervello sociale è attivo anche quando non siamo in giro o stiamo chiacchierando con gli altri. Infatti, essere in mezzo agli altri richiede al nostro sistema sociale di accelerare per considerare più dei nostri pensieri e sentimenti. Quando le persone condividono uno spazio insieme e/o interagiscono, lo fanno con un presupposto di base che di solito desideriamo che gli altri intorno a noi abbiano pensieri ragionevolmente “ok” su ciò che diciamo o facciamo, anche quando i nostri incontri sono brevi. Incorporato in questo presupposto è il contrario: gli altri vogliono che noi abbiamo pensieri e/o sentimenti confortevoli sui loro comportamenti. Tuttavia, una sfida per coloro che lottano con l’apprendimento sociale è il processo di percepire e interpretare i pensieri e i sentimenti degli altri come parte del processo di risoluzione dei problemi sociali. Non è raro che i nostri clienti dichiarino di dire o fare ciò che vogliono perché ha senso e li fa sentire a proprio agio. Lo fanno spesso senza rendersi conto che questo potrebbe non far sentire gli altri a posto, calmi o a proprio agio. Per esempio, Madison, che interrompe la spiegazione di un compagno di classe per esprimere il proprio punto di vista in classe, può pensare che la sua interruzione abbia senso perché ha chiarito la dichiarazione per il bene della precisione. Tuttavia, Madison potrebbe non capire che interrompere per correggere la risposta di un altro può essere percepito come offensivo e forse doloroso.
Che ci piaccia o no, il mondo sociale è pieno di valutazioni sociali, incluso il giudizio sociale e le memorie sociali
Il giudizio sociale complica il mondo sociale. Essere consapevoli delle proprie differenze uniche è un catalizzatore per impegnare un certo livello di valutazione sociale, compresa la formazione di giudizi sociali sulle intenzioni delle persone. Le persone che adattano il loro comportamento in base ai loro obiettivi sociali come un modo per far sì che gli altri abbiano pensieri da “ok” a “buoni” sui loro comportamenti hanno molte più probabilità di essere considerati amichevoli di quelli i cui comportamenti creano ricordi sociali “scomodi”. Nell’insegnare l’assunzione di prospettive sociali, aiutiamo gli allievi sociali a rendersi conto che hanno le loro memorie sociali su come le azioni di altre persone possono averli fatti sentire (positive e negative) e che anche gli altri hanno memorie sociali delle loro azioni. Questo significa che ci si aspetta che tutti noi adattiamo il nostro comportamento non solo per quello che sta succedendo nel presente, ma anche che adattiamo il nostro comportamento in base a come speriamo che le persone ricordino le nostre azioni e reazioni in un momento futuro. Chiediamo abitualmente ai partecipanti alle conferenze perché, quando si sentono frustrati nelle riunioni o nelle aule, non urlano semplicemente agli altri. La risposta è sempre la stessa, indipendentemente dalla razza, dal sesso, dall’età o dalla cultura. La maggior parte di noi non fa o dice qualsiasi cosa ci sentiamo in quel momento perché sappiamo che gli altri avranno ricordi sociali spiacevoli del nostro comportamento e probabilmente lo ricorderanno nelle interazioni future.
Utilizzare una combinazione di strumenti di apprendimento sociale per insegnare più profondamente
Gli studenti sociali che fanno fatica a capire il mondo sociale devono lavorare di più perché hanno bisogno di imparare cognitivamente ciò che molti altri sanno intuitivamente. D’altra parte, gli individui considerati neurotipici possono non rendersi conto di impegnarsi istintivamente e senza sforzo in questo livello di pensiero metacognitivo. Riconoscere questo aiuta l’interventista a rallentare e prendere tempo per insegnare i concetti più profondamente per spacchettare il mondo sociale. Il nostro lavoro è quello di aiutare gli studenti sociali a capire, indipendentemente dai bisogni di apprendimento emotivo sociale, come l’assunzione di prospettive sociali porti all’autoregolazione sociale.
Insieme all’insegnamento di ciascuno dei 5 passi dello stare con gli altri, quelli di noi che usano la Metodologia del Pensiero Sociale possono anche usare molte altre strutture di trattamento, vocabolario e strategie per aiutare ad illuminare diversi aspetti del mondo sociale e come capire e navigare al suo interno. Per esempio, usando il Vocabolario del Pensiero Sociale, come il piano del gruppo, pensare con gli occhi, il corpo nel gruppo, le regole nascoste e il comportamento atteso/ inaspettato, la dimensione del problema e la dimensione della reazione, possiamo discutere diversi aspetti per la presa di prospettiva sociale nel contesto. L’interventista può anche accoppiare queste informazioni sociali con l’uso di bolle di pensiero e di discorso, spesso disegnate su carta, per esaminare ulteriormente prospettive sociali multiple simultaneamente. Possiamo esplorare ulteriormente l’impatto sociale che tutti noi abbiamo gli uni sugli altri – quando facciamo qualcosa di semplice come stare in fila insieme o complesso come impegnarci in una discussione di gruppo – attraverso l’esplorazione di ciò che descriviamo come la Reazione a catena emotiva sociale insieme all’uso flessibile della struttura di trattamento della Mappa del comportamento sociale.
Pratica migliore: notare la propria esperienza con i 5 Passi dell’Essere con gli Altri prima di insegnare
Per facilitare l’insegnamento, lavora prima sullo sviluppo della tua consapevolezza metacognitiva dei 5 Passi dell’Essere con gli Altri e passa parte della giornata prestando attenzione ai tuoi pensieri e sentimenti, intenzioni o piani percepiti dagli altri e come queste informazioni sociali influenzano le tue azioni e reazioni in presenza degli altri. La tua esperienza può poi essere una guida mentre esplori questi concetti con i ragazzi, gli adolescenti o gli adulti con cui lavori.
Stimolare la motivazione sociale negli studenti ad impegnarsi in questo tipo di apprendimento sociale
Gli interventisti spesso trovano che tutti i tipi di studenti sociali sono interessati ad apprendere il processo metacognitivo – specialmente quando si concentrano prima sulle osservazioni di un individuo su ciò che pensa e sente sui comportamenti e le intenzioni degli altri in una situazione. Insegnare prendendo le prospettive degli altri da parte degli studenti sociali li aiuta a capire che possono impegnarsi senza sentirsi biasimati o svergognati per le loro lotte per adattare i loro comportamenti sociali. Questo, a sua volta, può aiutare a motivare l’apprendimento del processo di apprendimento sociale. Questo ci porta ad una parola di cautela: non usare il quadro per evidenziare i comportamenti di un individuo che potrebbero essere percepiti come problematici agli occhi degli altri. Non è costruttivo, né è in linea con la nostra missione e il nostro intento. Invece, motivare gli studenti sociali a pensare ai concetti del pensiero sociale e imparare come funziona la mente sociale. La Metodologia del Pensiero Sociale si concentra sulla scomposizione di concetti sociali complessi per aiutare a costruire le competenze sociali degli individui, passo dopo passo.
Prossimo, esplora il concetto gemello, 4 Steps of Face-to-Face Communication. Scopri di più su questo concetto e molti altri nei libri Thinking About YOU Thinking About ME, 2nd Edition, Think Social! A Social Thinking Curriculum for School-Age Students, e Social Thinking Frameworks Collection.