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Quali sono le differenze tra le caratteristiche fisiche e umane?

Perché usiamo le mappe tematiche?

Aspettative sul contenuto:

3-G1.0.2 Utilizzare mappe tematiche per identificare e descrivere le caratteristiche fisiche e umane

del Michigan.

Concetti chiave: luogo, Grandi Laghi

Vocabolario della lezione: caratteristiche fisiche e caratteristiche umane

Gli studenti conosceranno: caratteristiche fisiche e umane del Michigan

Gli studenti saranno in grado di: identificare la differenza tra le caratteristiche fisiche e umane di una regione

Lingua amica degli studenti: I can use a map to find cities, towns, roads, bridges, etc. and different landforms of Michigan.

Abstract: Dopo aver rivisto le caratteristiche fisiche e umane dalla lezione 1, gli studenti usano una varietà di mappe per identificare e descrivere le caratteristiche fisiche significative del Michigan, inclusi i Grandi Laghi, i fiumi principali, i laghi principali, le aree di dune di sabbia, etc. Gli studenti guardano brevemente come le persone interagiscono con ciascuna di queste caratteristiche fisiche (ad esempio, i laghi sono usati per la ricreazione, i Grandi Laghi sono usati per il trasporto). Vengono esplorate caratteristiche umane significative come ponti, fari, autostrade e città. La lezione termina con una breve introduzione al concetto di clima, collegandosi agli argomenti scientifici del tempo e delle stagioni. Sarà inclusa una semplice spiegazione dell’effetto lago.

Consegne:

3-G1.0.2

Risorse in streaming:

G1.0.2

• Diversi tipi di mappe-Mappe tematiche

Risorse didattiche

Equipaggiamento/Manipolativo

Mappe del Michigan da tavolo per gli studenti o una mappa del Michigan da un libro di testo o una copia cartacea di una mappa del Michigan

Evidenziatori

Proiettore o macchina fotografica/proiettore per documenti

Diario o quaderno per studenti

Mappa del Michigan o carta geografica del Michigan

Risorsa per studenti

Dune Photo Tour. 10 luglio 2009 <http://www.leelanau.com/dunes/tour/>.

Kellogg, Steven. Paul Bunyan. New York: HarperCollins, 1985.

Lewis, Ann Margaret. Sleeping Bear, la leggenda. Traverse City, MI: Mackinac Island Press, 2007.

McConnell, David. Incontrare il Michigan. Hillsdale, MI: Hillsdale Educational Publishers, 2009. 5, 17-19, 21, 32.

Fotografie di Tahquemenon Falls. 10 luglio 2009 <http://www.exploringthenorth.com/tahqua/tahqua.html>.

Sleeping Bear Dunes Kids Site. 10 luglio 2009 <http://www.nps.gov/slbe/forkids/index.htm>.

Wargin, Kathy-Jo. Leggenda di Sleeping Bear. Chelsea, Michigan: Sleeping Bear Press, 1998.

Risorsa per l’insegnante

Egbo, Carol. Materiale supplementare (Unità 1, Lezione 3). Materiale fatto dall’insegnante. Michigan Citizenship Collaborative Curriculum, 2009.

Sequenza della lezione

1. Riferendosi alla Lezione 1 ricordate agli studenti che i geografi studiano un luogo ponendo domande e cercando di trovare le risposte alle domande. Ricorda loro che una delle domande è: Com’è il luogo? Spiega che per rispondere a questa domanda i geografi studiano le caratteristiche naturali (fisiche) e umane del luogo. Rivedere questi termini che sono stati esplorati nella Lezione 1.

2. Usando la carta di parole #14, definisci il termine ‘forme del terreno’ e come classe elenca le forme del terreno che gli studenti hanno imparato nelle classi precedenti. Nota che queste probabilmente includono montagne, colline, pianure e isole. Usando la carta di parole #15, spiega il termine ‘penisola’ e indica la Bassa e l’Alta Penisola su una mappa a muro o sulla diapositiva di una mappa del Michigan e chiedi agli studenti di fare lo stesso su una mappa da tavolo o di carta. Spiega che il fatto che lo stato del Michigan sia composto da due penisole lo rende uno stato molto particolare. Chiedi agli studenti di localizzare altre penisole del Michigan come il ‘pollice’, la penisola di Leelanau e la penisola di Keweenaw. Nota che la pagina 5 di Meet Michigan o una pagina simile di un altro libro di testo può essere usata per rinforzare questo passo.

3. Usa la carta di parole #16 per rivedere il termine ‘isola’ e guida gli studenti a identificare isole importanti sulle loro mappe del Michigan come Mackinac Island, Isle Royale e Beaver Island.

4. Spiega che ci sono molti tipi diversi di mappe del Michigan oltre alla mappa da tavolo o di carta che hanno usato. Usando la Word Card #17 spiegare che queste mappe sono chiamate ‘mappe a scopo speciale’ perché tendono a mostrare solo un tipo di caratteristica naturale (fisica) o umana di un luogo.

5. Create e mostrate una diapositiva della mappa dell’altitudine del Michigan che si trova nei Materiali supplementari (Unità 1, Lezione 3). Usando la carta di parole #18, spiegate che questa mappa speciale mostra le diverse elevazioni del Michigan, o i luoghi alti e bassi. Spiega agli studenti che questa mappa mostra i luoghi più alti con il colore marrone, i luoghi medio alti sono mostrati in marrone, e i luoghi più bassi sono mostrati in verde. Porre la seguente domanda: cosa ci mostra questa mappa del Michigan? Discutete le risposte degli studenti. Notate che le possibili risposte includono:

– Le parti più alte del Michigan si trovano nella parte occidentale dell’Upper Peninsula.

– Ci sono due zone veramente alte nella parte occidentale dell’Upper Peninsula.

– C’è una zona alta nella parte settentrionale della Lower Peninsula.

– Lungo la maggior parte delle coste è bassa.

– La maggior parte delle isole sono terre basse.

6. Usa la carta di parole #19 per introdurre il termine ‘catena montuosa’ e indica le Huron Mountains sulla mappa del Michigan. Spiega che il nostro punto più alto, il monte Arvon, fa parte di questa catena montuosa. Spiega che questa montagna è alta circa 2000 piedi, il che equivale a circa 20 scuole a un piano poste una sopra l’altra. Spiega che anche se sembra alta, è una montagna molto corta rispetto a molte altre montagne negli Stati Uniti. Spiega che il Michigan ha un’altra catena montuosa chiamata Porcupine Mountains. Queste si trovano vicino al Lago Superiore nella parte più occidentale del Michigan. Notate che la pagina 32 di Meet Michigan o una pagina simile di un altro libro di testo può essere usata per rinforzare questo passo.

7. Fate una diapositiva del testo informativo “Landforms of Michigan” che si trova nei Materiali supplementari (Unità 1, Lezione 3) e date ad ogni studente una copia dell’articolo e un evidenziatore. Usando il vostro evidenziatore, guidate gli studenti a identificare le idee principali delle quattro sezioni dell’articolo. Assicuratevi di spiegare l’uso del testo in grassetto come caratteristica del testo.

8. Date ad ogni studente una copia della “Carta di riferimento delle forme terrestri” che si trova nel Materiale supplementare (Unità 1, Lezione 3) e chiedete agli studenti di spiegare come questa carta sia diversa dall’articolo del testo informativo. Discutete le risposte degli studenti e guidateli a capire che la tabella riassume le informazioni sulle forme terrestri e non usa frasi complete in ogni sezione.

9. Dare agli studenti la carta delle parole #20, dune di sabbia. Ripassa le informazioni sulle dune di sabbia sulla carta delle forme terrestri e spiega che le dune di sabbia sono una delle caratteristiche naturali (fisiche) più speciali del Michigan. Condividi le seguenti informazioni sulle dune di sabbia:

– Il Michigan ha la più grande quantità di dune di acqua dolce del mondo.

– Le dune supportano una grande varietà di habitat, dalle fresche foreste di aceri all’ambiente ventoso delle dune aperte.

– Le dune di sabbia del Michigan hanno molti usi. Le persone le usano per il turismo, la fotografia, lo studio della natura e la ricreazione.

– Le dune di sabbia del Michigan supportano molte specie minacciate e in pericolo.

– Lo stato del Michigan e il governo degli Stati Uniti lavorano per gestire e proteggere le dune di sabbia del Michigan.

10. Mostra agli studenti fotografie di dune di sabbia da un sito web come il seguente: <http://www.leelanau.com/dunes/tour/>.

11. Leggi agli studenti il libro “Legend of the Sleeping Bear” di Kathy-Jo Wargin. Discutete su come questa leggenda Ojibwe spiega la creazione delle dune dell’orso che dorme e delle due isole vicino alle dune. Se il tempo lo permette leggete agli studenti un’altra versione della leggenda come “Sleeping Bear, the Legend” di Ann Margaret Lewis e fate un confronto tra i testi. Assicurati di discutere l’idea che quando le leggende vengono tramandate da persona a persona, appaiono diverse versioni della leggenda originale.

12. Spiegare che i corpi idrici sono un’altra serie di caratteristiche naturali (fisiche) molto importanti del Michigan. Come classe, elencate i corpi idrici che gli studenti hanno imparato a conoscere nelle classi precedenti. Notate che questi probabilmente includono oceani, fiumi e laghi.

13. Date ad ogni studente una copia della mappa del Michigan che si trova nei Materiali Supplementari (Unità 1, Lezione 3) e fate una diapositiva della mappa. Guidate gli studenti a identificare i Grandi Laghi sulla mappa. Un modo facile per gli studenti di ricordare i nomi dei Grandi Laghi è quello di usare il pneumatico HOMES. (Huron, Ontario, Michigan, Erie, Superior). Dai agli studenti la carta di parole #21 e descrivi brevemente come i Grandi Laghi sono probabilmente la caratteristica naturale (fisica) più significativa del Michigan. Nota che le pagine 17-19 di Meet Michigan o pagine simili di un altro libro di testo possono essere usate per rinforzare questo passo.

14. Usando la Word Card #22, introduci il termine “baia” e guida gli studenti nell’etichettare “Saginaw Bay” e “Grand Traverse Bay” sulle loro mappe di contorno.

15. Dividete gli studenti in coppie e date a ciascuna coppia una copia del testo informativo “Bodies of Water of Michigan” e la “Bodies of Water Chart” incompleta che si trova nei Materiali supplementari (Unità 1, Lezione 3). Fate notare che per completare la tabella gli studenti devono leggere l’articolo informativo e trovare un fatto importante e un esempio del Michigan per ogni corpo idrico elencato nella tabella. Ricorda agli studenti di usare un evidenziatore e di utilizzare le stesse strategie che hai illustrato al punto 7 mentre leggono l’articolo e cercano le informazioni. Notate che una “Tabella completata” con esempi di risposte è stata inclusa nei Materiali supplementari (Unità 1, Lezione 3) da usare come riferimento.

16. Date alle coppie il tempo di completare l’attività e chiedete loro di condividere ciò che hanno scritto sulle loro tabelle. Si noti che, in alternativa, si potrebbe chiedere agli studenti di completare l’attività indipendentemente, in classe o come compito a casa.

17. Guidate gli studenti ad aggiungere ed etichettare quanto segue alla loro mappa: il Grand River e le cascate Tahquamenon. Se il tempo lo permette, mostrate agli studenti le foto delle cascate al seguente sito web: <http://www.exploringthenorth.com/tahqua/tahqua.html>.

18. Dai agli studenti la carta di parole #23 e discuti il termine “ghiacciaio”. Spiegate che i ghiacciai hanno contribuito a formare molte delle caratteristiche naturali (fisiche) del Michigan che gli studenti hanno imparato finora in questa lezione. Preparate e mostrate il “Ghiacciai e la geografia del Michigan” che si trova nei Materiali supplementari (Unità 1, Lezione 3) e ripassate le informazioni sulla lavagna luminosa. Notate che la pagina 21 di Meet Michigan o una pagina simile di un altro libro di testo può essere usata per rinforzare questo passo.

19. Se il tempo lo permette, leggete agli studenti il libro “Paul Bunyan” di Steven Kellogg ed esplorate come questo autore offre una spiegazione molto diversa di come si sono formati i Grandi Laghi. Discutere il termine folktale con gli studenti. Descrivere gli elementi del genere folktale con gli studenti. Guidateli a capire le differenze tra leggende e racconti popolari.

Valutazione

Nei materiali supplementari (Unità 1, Lezione 3) è stata inclusa una valutazione in cui gli studenti identificano e descrivono importanti caratteristiche naturali (fisiche) del Michigan completando una tabella. Come valutazione aggiuntiva si potrebbe dare agli studenti una mappa speciale e chiedere loro di identificare e descrivere le caratteristiche naturali (fisiche) mostrate sulla mappa.

Domande a tema della lezione:

Quali risorse naturali si trovano in Michigan?

Si possono etichettare su una mappa?

In che modo l’uso delle risorse naturali influenza l’ambiente?

Aspettative sul contenuto:

3-G5.0.1 Localizzare le risorse naturali nel Michigan e spiegare le conseguenze del loro uso.

Concetti chiave: risorse naturali, interazione uomo/ambiente

Vocabolario della lezione: risorse naturali, conseguenze

• risorse naturali che si trovano in Michigan
• conseguenze dell’uso delle risorse naturali

Gli studenti saranno in grado di:

• localizzare le risorse naturali su una mappa del Michigan
• spiegare le conseguenze dell’uso delle risorse naturali

Lingua amica degli studenti:

• So etichettare le risorse naturali che si trovano nel Michigan su una mappa.
• Sono in grado di spiegare cosa succede all’ambiente quando le risorse naturali vengono utilizzate.

Astratto: Questa lezione si basa sul contenuto della lezione 3 sulle caratteristiche fisiche del Michigan. La letteratura, come The Giving Tree, è usata per illustrare l’importanza delle risorse naturali. L’enfasi è posta su acqua, suolo fertile, foreste e minerali mentre gli studenti esplorano come gli esseri umani interagiscono con l’ambiente.

Handouts:

Risorse della lezione:

• Imparare le risorse naturali (22:00)
• Water Smart: Water As Natural Resource (15:03)
• Uses of Rocks and Minerals (18:

Risorse didattiche

Apparecchiatura/Manipolativo

Mappe del Michigan da tavolo per gli studenti o una mappa del Michigan da un libro di testo o una copia cartacea di una mappa del Michigan

Evidenziatori

Proiettore o macchina fotografica/proiettore per documenti

Diario o quaderno per gli studenti

Mappa del Michigan o diapositiva di una mappa del Michigan

Risorsa per gli studenti

McConnell, David. Incontrare il Michigan. Hillsdale, MI: Hillsdale Educational Publishers, 2009. 9-11, 20.

Simboli dello Stato del Michigan. 10 luglio 2009 <http://www.michigan.gov/documents/mhc_mhm_statesymbols2002_47909_7.pdf>.

Risorsa per l’insegnante

Egbo, Carol. Materiale supplementare (Unità 1, Lezione 4). Materiale fatto dall’insegnante. Michigan Citizenship Collaborative Curriculum, 2009.

Michigan Forests Maps. 10 luglio 2009 <http://mff.dsisd.net/Recreation/Ownership.htm>.

Michigan Orchards Map. 10 luglio 2009 <http://www.michiganfruitbelt.org/picture_library/orchard-map.jpg>.

Sequenza della lezione

1. Riferendosi alla Lezione 3, rivedere brevemente le forme del terreno e i corpi d’acqua importanti studiati nella lezione.

2. Usando la carta di parole #24, introduci il termine “vegetazione” e spiega che il Michigan ha molti tipi importanti di piante, o vegetazione. Spiegare che la vegetazione è un altro tipo di caratteristica naturale (fisica). Spiegare che le mappe speciali possono essere usate per studiare la vegetazione così come le forme del terreno e i corpi idrici.

3. Preparate e mostrate una diapositiva delle “Mappe delle foreste del Michigan” che si trovano nel Materiale supplementare (Unità 1, Lezione 4). Guidate gli studenti a descrivere la posizione delle foreste nazionali e statali del Michigan. Condividete le seguenti informazioni mentre discutete le due mappe:

– Le foreste nazionali sono gestite dal governo della nostra nazione. Sono riconosciute come importanti per tutto il nostro paese.

– Le foreste statali sono gestite dal nostro governo statale. Il Michigan ha il più grande sistema di foreste statali di qualsiasi altro stato, eccetto l’Alaska.

– Se dovessi sovrapporre le mappe delle foreste nazionali e delle foreste statali vedresti che gran parte della penisola superiore è foresta.

4. Poi, indica la mappa “Michigan Commercial Forests” e spiega che questo termine si riferisce alle foreste che sono usate per raccogliere e vendere alberi per carta, legname e altri prodotti arborei. Chiedi agli studenti cosa notano riguardo alla posizione delle foreste commerciali. Discutete le risposte degli studenti e guidateli all’idea che sono tutte situate nell’Upper Peninsula. Spiegare che più tardi, quando impareranno la storia del Michigan, conosceranno la crescita e lo sviluppo del legname nel Michigan.

5. Preparate e mostrate una diapositiva della mappa “Frutteti del Michigan” che si trova nei Materiali supplementari (Unità 1, Lezione 4). Chiedete agli studenti come la posizione dei frutteti nel Michigan differisce da quella delle foreste. Poi, ponete la seguente domanda: Cosa potremmo concludere sulla localizzazione dei frutteti e dei Grandi Laghi? Discutete le risposte degli studenti e guidateli all’idea che i frutteti si trovano spesso lungo le rive dei Grandi Laghi.

6. Spiegate che ogni stato ha dei simboli di stato che riflettono le caratteristiche naturali (fisiche) dello stato. Nota che le pagine 9-11 di Meet Michigan o pagine simili di un altro libro di testo possono essere usate per esplorare i simboli dello stato. Date ad ogni studente una copia della “Carta dei simboli dello stato” e il foglio delle domande “Leggere una carta” che si trova nei Materiali supplementari (Unità 1, Lezione 4). Fate una diapositiva della Carta e ripassate il nome di ogni simbolo con gli studenti.

7. Dividete gli studenti in coppie e fateli usare la carta per rispondere alle domande sul foglio “Leggere una carta”. Questo compito potrebbe essere dato come compito a casa. Notate che un foglio con le risposte è stato incluso nel Materiale supplementare (Unità 1, Lezione 4) da usare come riferimento. Nota anche che un opuscolo dei simboli di stato può essere scaricato dal seguente sito web: <http://www.michigan.gov/documents/mhc_mhm_statesymbols2002_47909_7.pdf . Questo opuscolo fornisce buone illustrazioni di ciascuno dei simboli.

8. Ricorda agli studenti che ora hanno esplorato importanti forme del terreno, corpi d’acqua e vegetazione del Michigan. Hanno visto come queste caratteristiche naturali (fisiche) si riflettono nei nostri simboli di stato. Scrivi il termine ‘clima’ su una lavagna o su una lavagna luminosa e dai agli studenti la carta di parole n. 25. Spiega che il clima è un’altra importante caratteristica naturale (fisica) che dovranno esplorare per capire la geografia del Michigan.

9. Spiegare che anche se il termine ‘clima’ potrebbe essere nuovo per loro, hanno studiato il clima fin dalla scuola materna quando hanno imparato il tempo e le stagioni. Porre la seguente domanda: Quante stagioni ha il Michigan? Discutete brevemente le quattro stagioni del Michigan e le caratteristiche importanti di ogni stagione.

10. Spiega che i geografi esplorano il clima di un luogo studiando le diverse stagioni. Usando le carte di parole #26 e #27, spiegare che i geografi esplorano il clima anche studiando la temperatura e le precipitazioni di un luogo.

11. Preparate e mostrate una diapositiva delle “Mappe della temperatura e delle precipitazioni del Michigan” che si trovano nei Materiali supplementari (Unità 1, Lezione 4). Coprite la mappa in basso e spiegate che sulla carta della temperatura i luoghi più caldi sono in rosso e quelli più freddi in blu. Chiedete agli studenti di trarre alcune conclusioni sulle temperature del Michigan basandosi sulla mappa. Nota che le possibili conclusioni includono:

– La penisola inferiore è più calda della penisola superiore.

– La parte settentrionale della penisola inferiore è più fredda della parte meridionale.

– Ci sono un paio di posti nella penisola inferiore che sono freddi come la penisola superiore.

12. Coprire la mappa superiore ed esporre la mappa inferiore. Spiegare che man mano che i colori si spostano dal blu al marrone le aree ricevono sempre meno precipitazioni. Chiedi agli studenti di identificare le aree del Michigan che ricevono più precipitazioni. Nota che queste aree si trovano nella parte sud-ovest della Bassa Penisola, lungo la riva del lago Huron del “pollice” del Michigan e nella parte più occidentale dell’Alta Penisola. Poi, guida gli studenti nell’identificare le aree che ricevono meno precipitazioni.

13. Spiega che il clima del Michigan è influenzato dai Grandi Laghi. Spiegare che essere vicino a grandi masse d’acqua può influenzare sia la temperatura che le precipitazioni. Notate che, poiché questo concetto di ‘effetto lago’ è complesso da comprendere per i bambini di terza elementare, dovete introdurlo solo a livello di ‘consapevolezza’. In quarta elementare esploreranno questo argomento in profondità. Si noti che una spiegazione molto semplice dell”Effetto Lago’ è inclusa a pagina 20 di Meet Michigan elencato nelle Risorse per gli studenti.