I patologi linguistici che lavorano nei primi interventi spesso considerano la mancanza di risposta di un bambino piccolo al suo nome come un potenziale segno di disturbo dello spettro autistico (ASD). Può anche essere un indicatore di problemi con le abilità del linguaggio ricettivo.
A volte, il genitore riferisce che il bambino risponde al suo nome, ma si nota diversamente. Quindi abbiamo bisogno di scavare oltre a chiedere al genitore se sentono che il loro bambino risponde al loro nome.
Il primo passo quando si identifica un bambino non risponde al suo nome (o altri suoni) comporta un rinvio all’audiologia. Escludere una perdita uditiva è vitale e il primo passo nel processo di valutazione. Se i risultati di una valutazione audiologica indicano un udito normale, ecco alcuni consigli per capire cosa sta succedendo.
Ecco il punto: i bambini potrebbero rispondere in alcuni momenti, ma non in altri. Una delle sfide sperimentate dai bambini piccoli, specialmente quelli con ASD, è la generalizzazione delle abilità. Eseguire un’abilità – come rispondere al proprio nome – in una sessione è diverso dal fare lo stesso in vari luoghi e con una varietà di persone. Quindi, cosa dovrebbero considerare gli SLP quando cercano la risposta al nome nei clienti nei primi interventi e come lo spieghiamo ai genitori?
La disfunzione della tuba di Eustachio combinata con l’otite media con effusione può aumentare il rischio di ritardo del discorso e del linguaggio.
Il solo ritardo nel parlare non è considerato un fattore di rischio per l’autismo. Quindi, che cosa spiega l’alto tasso di ritardo del linguaggio nel disturbo?
Quando un bambino che è sordo o duro d’orecchi presenta anche sintomi di autismo, cosa possono fare gli audiologi per promuovere una cura appropriata?
Gli SLP devono determinare se il bambino ha bisogno di assistenza con questa abilità o no, così come se è un segno di ASD. Queste intuizioni funzionano per me quando si valuta la risposta di un bambino piccolo al nome:
Anche durante le sessioni, un bambino potrebbe concentrarsi così tanto su un particolare tipo di attività o giocattolo preferito che non si concentra sul suo nome. Un bambino a cui piace organizzare, impilare o mettere in fila gli oggetti, per esempio, potrebbe non rispondere al suo nome durante questo tipo di gioco.
Un bambino potrebbe ignorare il suo nome o le indicazioni verbali dei genitori durante il gioco attivo. Alcuni bambini non rispondono al loro nome mentre partecipano al movimento. Quando si arrampica, corre e salta il bambino è così concentrato sul movimento che ignora un adulto che chiama il suo nome.
Non mi affido solo al rapporto dei genitori per sapere se un bambino risponde al suo nome. Ho valutato migliaia di bambini i cui genitori hanno riferito che il bambino poteva eseguire questa abilità in modo coerente.
Lasciate che il bambino giochi con un giocattolo preferito durante una valutazione e chiedete al genitore di chiamare il nome del bambino, preferibilmente da dietro, perché a volte i genitori usano indicazioni visive insieme alla chiamata del nome. Se il bambino risponde al genitore, chiedete ad un altro adulto di chiamarlo come seconda fonte di dati.
Penso che sia importante per i genitori vedere da soli cosa vogliamo che accada nel valutare la risposta al nome. Se è possibile impostare alcuni momenti in una valutazione o in una sessione in cui il bambino esercita la sua risposta, questo aiuta i genitori a capire cosa ci si aspetta e cosa si sta cercando in questo aspetto di una valutazione.
Definire l’abilità più specificamente per i genitori ci aiuta anche a spiegare perché è un’abilità fondamentale così importante e come rientra nella categoria delle abilità del linguaggio ricettivo. Se si nota che il bambino non può eseguire l’abilità in modo coerente, si può mirare l’abilità nel trattamento per assicurarsi che il bambino possa eseguirla in tutti i contesti prima di passare a più difficili abilità del linguaggio ricettivo.