1983年にNational Commission on Excellence in Educationが委託した報告書で、国家の教育制度が必要な水準に達しておらず、厳しさが欠けていることを示唆した。 また、米国の教育システムには他の問題もあり、他の先進国に大きく遅れをとる危険性があるとの見解を示しました。 タイトルにある「リスク」とは、教育システムの失敗が経済に及ぼす影響、そして国家が他国と競争する能力を意味する。 8065>
The National Commission on Excellence in Educationは、教育の衰退は、高校のカリキュラム、生徒への期待、時間の使い方、教師の質という4つの分野における問題状況に起因するとしている。 委員会によると、高校のカリキュラムは拡散し、希薄になり、中心的な目的を欠いていた。 8065>
委員会は、アメリカの生徒が他の先進国の生徒と比較して教育関連の時間をどのように使っているかを分析したところ、アメリカの生徒は学校の勉強に費やす時間が少なく、この時間を非効率的に使っていることがわかった。 また、学力の高い学生が教員になれず、教員の質が低下していると指摘し、教員養成プログラムの見直しが必要であると提言した。 8065>
A Nation at Riskは、公教育制度に多くの不満がある時代に出版され、かなりの影響を与えた。 国は、この報告書の勧告に基づいた改革を導入することにした。 学校時間の延長、場合によっては修業年限の延長、より難しい教材の導入、卒業要件と進級の監視の強化、教師による宿題や試験の増加など、さまざまな改革が行われた。 8065>
A Nation at Riskは、1990年代に入ってもいくつかの改革を促した。 多くの州は、カリキュラムの枠組みの中で標準化された学問的内容を採用し、生徒の成績を評価するための標準化されたテストと組み合わせている。 その意図は、全国的に定義された基準を満たすための準備をしながら、生徒の成績を向上させることであった。 1990年代の改革は、ハイステークス・テスト（受験者に特定の結果をもたらすテスト）と定義されるテストの使用と、標準テストの使用増加に対する熱烈な反対論が特徴であった。 ハイステークステストの一例として、高校卒業資格を得るために生徒が合格しなければならない州指定のテストがある。 8065>
このような改革の取り組みは、教師や他の教育擁護者たちの批判の的となった。 教師たちは、全国的な基準に合わせることを要求されたために、自分たちの授業の自主性が損なわれることを恐れた。 彼らはまた、全国的な基準が必ずしも地域社会の生徒の学習ニーズと関連しているわけではないという事実も批判した。 8065>
批評家たちは、標準化されたテストの使用は、文化的に適切であることはほとんどなく、多数派のために書かれているので、少数派に悪影響を及ぼすと主張した。 標準ベースの教育に関連した標準テストの最も否定的な側面は、測定に対する画一的なアプローチを表し、学習者、学校、地区間の差異を考慮しないことです。
この得点が、米国の学力が国際標準から遅れていることを示すことに議論の余地はありません。 しかし、このスコアを上げるために何をすべきかについては、まだ判断がつきません。 標準化されたテストは、ある種の成功を一様に測定する方法かもしれないが、最終的な解決策ではないし、非常に早いスタートでもない。 どちらかといえば、問題があることを浮き彫りにしただけで、教育は宿題をこなして解決策を見つける必要があるのです
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