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物理的特性と人間的特性の違いは何ですか？

なぜテーママップを使うのですか？

3-G1.0.2 テーママップを使用して、ミシガン州の物理的および人間的な特徴

を特定し説明することができる。

Key Concepts: 場所、五大湖

Lesson Vocabulary: Physical characteristics and human characteristics

Students will know: Michiganの物理的および人的特徴

Students will be able to: identify between physical and human characteristics of a region

生徒フレンドリーな言葉。 地図を使用して、ミシガン州の都市、町、道路、橋などやさまざまな地形を見つけることができます。

概要：レッスン 1 で物理的特性と人間的特性を確認した後、生徒はさまざまな地図を使用して、五大湖、主要河川、主要湖、砂丘地帯など、ミシガン州の重要な物理的特性を特定し、説明します。 生徒は、これらの物理的特性のそれぞれについて、人々がどのように関わっているかを簡単に調べます（例：湖はレクリエーションに、五大湖は輸送に利用される）。 橋、灯台、高速道路、都市など、人間にとって重要な特性について調べます。 レッスンの最後には、気候の概念について簡単に紹介し、天候や季節といった理科のトピックにつなげます。 湖の効果についての簡単な説明も含まれます。

配布資料：

3-G1.0.2

United Streaming Resources:

G1.0.2

• Different Types of maps- (地図の種類)テーマ別マップ

教育用リソース

装置/操作系

生徒用のミシガン州のデスクトップマップまたは教科書のミシガンマップまたは紙のコピー

蛍光ペンの使用

オーバーヘッドプロジェクターまたはビデオカメラ/プロジェクター

生徒用ジャーナルまたはノート

ミシガン州の壁面地図またはミシガン州地図のオーバーヘッド

生徒用リソース

砂丘フォトツアー(Dunes Photo Tour. 2009年7月10日 <http://www.leelanau.com/dunes/tour/>.

Kellogg, Steven. ポール・バニヤン New York: HarperCollins, 1985.

Lewis, Ann Margaret. スリーピング・ベア，ザ・レジェンド. Traverse City, MI: Mackinac Island Press, 2007.

McConnell, David. Meet Michigan. Hillsdale, MI: Hillsdale Educational Publishers, 2009. 5, 17-19, 21, 32.

Photographs of Tahquemenon Falls.邦訳は「タケメノン滝の写真」。 2009.7.10 <http://www.exploringthenorth.com/tahqua/tahqua.html>.

Sleeping Bear Dunes Kids Site. 2009年7月10日 <http://www.nps.gov/slbe/forkids/index.htm>.

Wargin, Kathy-Jo. レジェンド・オブ・スリーピング・ベア(Legend of Sleeping Bear). Chelsea, Michigan: Sleeping Bear Press, 1998.

Teacher Resource

Egbo, Carol.「スリーピング・ベアの伝説」（邦題「スリーピング・ベア」）。 補助教材（ユニット1、レッスン3）. 教師用資料. Michigan Citizenship Collaborative Curriculum, 2009.

Lesson Sequence

1. レッスン1を参照しながら、地理学者は質問をし、その答えを見つけようとすることによって、その場所を研究することを生徒に思い出させます。 質問の1つは次のようなものであることを生徒に思い出させる。 その場所はどのような場所ですか？ この質問に答えるために、地理学者はその場所の自然（物理的）および人間の特徴を研究することを説明する。 レッスン1で学習したこれらの用語を復習してください。

2.単語カード#14を使って、「地形」という言葉を定義し、前の学年で学習した地形をクラスでリストアップします。 山、丘、平野、島が含まれることに注意する。 Word Card #15 を使って、「半島」という用語を説明し、壁の地図またはミシガン州の地図の頭上で、ローワー半島とアッパー半島を指摘し、生徒にも卓上地図または紙の地図で同じように指摘させる。 ミシガン州が 2 つの半島から成っているという事実が、この州を非常にユニークなものにしていることを説明する。 生徒たちに、「親指」、リーラノー半島、キューウィノー半島など、ミシガンの他の半島を探させま す。 ミート・ミシガン」の5ページまたは他の教科書の同様のページを使って、このステップを強化することができます。 ワードカード16を使って、「島」という言葉を復習し、マッキナック島、アイルロイヤル、ビーバー島など、ミシガン地図上の重要な島を特定するように生徒を導きます。 デスクトップまたは紙の地図を使っていた以外に、ミシガンには多くの異なる種類の地図があることを説明してください。 単語カード17番を使って、これらの地図は、その場所の自然（物理的）または人間の特徴を1種類だけ示す傾向があるので、「特別目的地図」と呼ばれていることを説明します。

5. 補足資料（ユニット1、レッスン3）にあるミシガン州標高地図のオーバーヘッドを作成し、表示します。 単語カード18番を使って、この特別な目的の地図がミシガンのさまざまな標高、つまり高いところと低いところを示していることを説明します。 この地図は、最も高い場所を茶色で、中程度の高さの場所を日焼けで、低い場所を緑で表示していることを生徒に説明します。 次の質問をします：この地図はミシガン州について何を示していますか？ 生徒の反応を話し合います。 以下のような答えがあることに留意してください。

– ミシガンで最も高い場所は、アッパー半島の西部にある。

– アッパー半島の西部に、本当に高い場所が二つある。

– ローワー半島の北部に高い場所がある。

– 島々のほとんどは低い土地です。

6. Word Card #19を使って「山脈」という言葉を紹介し、ミシガン州の地図でHuron Mountainsを指差します。 私たちの最高地点であるアーボン山は、この山脈の一部であることを説明する。 この山の高さは約2000フィートで、これは平屋建ての学校を20校ほど重ねた高さに相当することを説明する。 これは、高そうに見えるが、アメリカの他の多くの山と比べると、非常に背の低い山であることを説明する。 ミシガン州には、ポーキュパイン山脈と呼ばれる別の山脈があることを説明します。 これらは、ミシガン州の最西部にあるスペリオル湖の近くに位置しています。 ミート・ミシガン」の 32 ページまたは他の教科書の同様のページを使って、このステップを強化することができます。 補足教材（ユニット 1、レッスン 3）にある情報テキスト「ミシガンの地形」のオーバーヘッドを作成し、各生徒にその記事のコピーと蛍光ペンを渡します。 自分の蛍光ペンを使って、記事の 4 つのセクションの主要なアイデアを特定するように生徒を指導します。 テキストの特徴である太字の使用について必ず説明する。

8. 生徒に補足教材（ユニット1、レッスン3）にある「地形参照表」を渡し、この表と情報テキストの記事との違いを説明させる。 生徒の反応を話し合い、この表は地形に関する情報を要約したものであり、各セクションで完全な文章を使用していないことを理解するよう指導します。

9. 単語カード20番「砂丘」を生徒に渡します。 地形図の砂丘についての情報を確認し、砂丘はミシガンの最も特別な自然（物理的）特徴の一つであることを説明します。 砂丘に関する以下の情報を共有する：

– ミシガンの淡水砂丘は世界で最も多い。

– 砂丘は、楓の木の涼しい森から開けた砂丘の風の強い環境まで、さまざまな生息環境を支えている。 人々は観光、写真撮影、自然研究、レクリエーションに砂丘を利用する。

– ミシガン砂丘は多くの絶滅危惧種を支えている。

– ミシガン州とアメリカ合衆国政府はミシガン砂丘を管理、保護するために活動している。 以下のようなウェブサイトから砂丘の写真を生徒に見せる。 <http://www.leelanau.com/dunes/tour/>.

11. Kathy-Jo Wargin著「Legend of the Sleeping Bear」を生徒に読み聞かせる。 このオジブエ族の伝説が、スリーピングベア砂丘と砂丘の近くにある2つの島の誕生をどのように説明しているかを話し合います。 時間が許せば、この伝説の別のバージョン、例えばアン・マーガレット・ルイスの “Sleeping Bear, the Legend “を読み、テキストを比較する。 伝説が人から人へ伝えられると、元の伝説の異なるバージョンが現れるという考えについて必ず議論する。 水域はミシガンの非常に重要な自然の（物理的）特徴のもう一つのセットであることを説明する。 クラスで、前の学年で学習した水域をリストアップします。 これには海、川、湖が含まれる可能性があることに注意してください。 補足資料（ユニット1、レッスン3）にあるミシガン州の概略地図のコピーを各生徒に渡し、その地図のオーバーヘッドを作成します。 生徒が地図上の五大湖を特定できるように指導します。 生徒が五大湖の名前を覚える簡単な方法は、肺活量 HOMES を使用することです。 (ヒューロン、オンタリオ、ミシガン、エリー、スペリオル)。 生徒に単語カード 21 番を渡し、五大湖がおそらくミシガンの最も重要な自然（物理）的特徴であることを簡単に説明します。 Meet Michigan の 17-19 ページまたは他の教科書の同様のページを使用して、このステップを強化できることに注意する。 単語カード#22を使って、「湾」という言葉を紹介し、アウトラインマップに「サギノー湾」と「グランドトラバース湾」のラベルを貼るように生徒を指導します。

15. 生徒を二人一組にし、各組に「Bodies of Water of Michigan」情報テキストの選択部分と補足資料（ユニット1、レッスン3）にある未完成の「Bodies of Water Chart」を渡します。 チャートを完成させるには、生徒は情報記事を読み、チャートに記載されている各水域について、重要な事実とミシガンの事例を 1 つずつ見つけなければならないことを指摘します。 生徒が記事を読み、情報を探すときに、蛍光ペンを使い、ステップ 7 で示したのと同じ方法を使うように思い出させます。 補足資料（ユニット1、レッスン3）には、解答例のある「完成したチャート」が含まれていますので、参考にしてください。 ペアに時間を与えて活動を完了させ、チャートに書いたことを共有させる。 別の方法として、授業中または宿題として、生徒たちにこの活動を単独で行わせることもできることに注意してください。 グランド川とタカメノン滝：アウトラインマップに次のものを追加し、ラベル付けするように生徒を指導します。 時間が許せば、生徒に次のウェブサイトで滝の写真を見せます。 <http://www.exploringthenorth.com/tahqua/tahqua.html>.

18. 生徒に単語カード23番を渡し、「氷河」という言葉について話し合います。 氷河は、生徒がこのレッスンでこれまで学んできたミシガンの自然（物理的）特性の多くを形成するのに役立ったことを説明する。 補助教材（ユニット 1、レッスン 3）にある「氷河とミシガンの地理」を作って表示し、オーバーヘッドで情報を確認する。 Meet Michigan」の 21 ページまたは他の教科書の同様のページを使用して、このステップを強化することができることに注意する。 時間が許せば、生徒にスティーブン・ケロッグの「ポール・バニヤン」を読み聞かせ、五大湖がどのように形成されたかについて、この著者がいかに全く異なる説明をしているかを探ります。 生徒たちと「昔話」という言葉について話し合う。 昔話というジャンルの要素について生徒と説明します。 伝説と昔話の違いを理解するよう生徒を指導する。

Lesson Focus Question: 「レッスンの焦点」。

ミシガン州にはどんな天然資源がありますか？

地図上でそれらを表示できますか？

天然資源の使用は環境にどのように影響しますか？

内容の期待：

3-G5．1 ミシガン州の天然資源を見つけ、その使用の結果を説明できる。

Key Concepts: 天然資源、人間と環境の相互作用

Lesson Vocabulary: Natural resources, consequences

• ミシガン州の天然資源
• 天然資源の使用による影響

Students will be able to:

• locate natural resources on a map of Michigan
• explain the consequences of use of natural resources

生徒に優しい言葉遣い。

• ミシガン州で見られる天然資源を地図上に表示することができる。
• 天然資源が使用されたとき、環境に何が起こるかを説明できます。

概要：このレッスンは、ミシガンの物理的特徴に関するレッスン3の内容に基づいています。 ギビングツリーなどの文学作品を使って、天然資源の重要性を説明します。

プリント:

レッスン資料:

• 天然資源について学ぶ（22:00）
• Water Smart: Water As Natural Resource (15:03)
• Uses of Rocks and Minerals (18:5130>

  教育用リソース

  装置/操作用品

  生徒用のミシガン州のデスクトップマップまたは教科書にあるミシガンマップまたは紙のコピー

  Highlighters

  オーバーヘッドプロジェクターまたはビデオカメラ/プロジェクター

  生徒用ジャーナルまたはノート

  ミシガンのウォールマップまたはミシガン地図のオーバーヘッド

  生徒用リソース

  McConnell.Odyssey.Odyssey.Odyssey.Odyssey.Odyssey.Odyssey.Odyssey.Odyssey.Odyssey.Odyssey.Odyssey.Odyssey.Odyssey.Odyssey.Odyssey.Odyssey.Odyssey.Odyssey.Odyssey.Odyssey デビッド Meet Michigan. Hillsdale, MI: Hillsdale Educational Publishers, 2009. 9-11, 20.

  Michigan’s State Symbols.ミシガン州の州章. 10 July 2009 <http://www.michigan.gov/documents/mhc_mhm_statesymbols2002_47909_7.pdf>.

  Teacher Resource

  Egbo, Carol. 補助教材(Unit 1, Lesson 4). 教師用資料. Michigan Citizenship Collaborative Curriculum, 2009.

  Michigan Forests Maps.JP.JP.JP.JP.JP.JP.JP.JP.JP.JP.JP。 2009.7.10 <http://mff.dsisd.net/Recreation/Ownership.htm>.

  Michigan Orchards Map. 2009年7月10日 <http://www.michiganfruitbelt.org/picture_library/orchard-map.jpg>.

  Lesson Sequence

  1. レッスン3に戻り、そのレッスンで学習した重要な地形と水域を簡単に復習します。

  2.単語カード24番を使って、「植生」という言葉を紹介し、ミシガンには多くの重要な種類の植物、つまり植生があることを説明します。 植生は自然（物理的）特性のもう一つのタイプであることを説明します。 特殊用途の地図は、地形や水域と同様に、植生を研究するために使用できることを説明します。

  3.補足資料（ユニット1、レッスン4）にある「ミシガン森林マップ」のオーバーヘッドを作成し、表示します。 ミシガン州の国有林と州有林の位置について生徒に説明させます。 2つの地図について話し合いながら、以下の情報を共有する：

  – 国有林は、私たちの国の政府によって管理されています。 国有林は国によって管理され、国全体にとって重要であると認識されています。 ミシガン州は、アラスカ州を除くどの州よりも大きな州森林システムを持っています。

  – 国有林と州有林の地図を重ね合わせると、アッパー半島の大部分が森林であることがわかります。

  4 次に、「ミシガン商業林」地図を示し、この言葉が紙や木材や他の木製品用の木を収穫し販売するために使われる森林を指すことを説明してください。 生徒に、商業用森林の位置について気づいたことを尋ねます。 生徒の反応を話し合い、それらがすべてアッパー半島に位置していることを理解させま す。 後でミシガンの歴史について学ぶときに、ミシガンでの製材の成長と発展について学ぶことを説明する

  5. 補足資料（ユニット 1、レッスン 4）にある「ミシガン果樹園」地図のオーバーヘッドを作り、表示します。 ミシガン州の果樹園の位置は、森林の位置とどのように違うかを生徒に尋ねます。 次に、次のような質問を投げかけます。 果樹園と五大湖の位置について、私たちは何を結論づけることができますか？ 生徒の反応を議論し、果樹園がしばしば五大湖の湖畔で見られるという考えを導き出す。 すべての州には、その州の自然（物理的）特性を反映する州章があることを説明する。 Meet Michigan の 9-11 ページまたは他の教科書の同様のページを、州のシンボルを調べるために使用できることに留意する。 各生徒に「州のシンボル表」と補助教材（ユニット 1、レッスン 4）にある「表を読む」問題用紙を渡します。 チャートのオーバーヘッドを作成し、生徒と一緒に各シンボルの名前を確認します。 生徒を2人組に分け、2人組でチャートを使って「チャートを読む」シートの質問に答えさせます。 この課題は、宿題として出すこともできます。 なお、解答用紙は補助教材（Unit 1, Lesson 4）に収録されていますので、参考にすることができます。 また、州のシンボルのパンフレットは、次のウェブサイトからダウンロードできることに留意してください。 <http://www.michigan.gov/documents/mhc_mhm_statesymbols2002_47909_7.pdf . このパンフレットには、各シンボルの良いイラストが掲載されています。

  8. 生徒は今、ミシガン州の重要な地形、水域、および植生を探索したことを思い出しています。 これらの自然（物理的）特性がどのように州のシンボルに反映されているかを確認しました。 ボードまたはオーバーヘッドに「気候」という言葉を書き、単語カード 25 番を生徒に渡します。 気候は、ミシガンの地理を理解するために探求する必要があるもう一つの重要な自然（物理）的特性であることを説明します。

  9. 気候」という言葉は新しいかもしれませんが、彼らは幼稚園の頃から天気や季節について学ぶ中で、気候について勉強してきたことを説明します。 次のような質問を投げかける。 ミシガン州にはいくつの季節がありますか？ ミシガンの四季と各季節の重要な特徴について簡単に説明する。 地理学者は、さまざまな季節を研究することによって、その場所の気候を調べることを説明します。 ワードカード#26と#27を使って、地理学者はその場所の気温と降水量を調べることによっても気候を調査することを説明する。 補足資料（ユニット1、レッスン4）にある「ミシガンの気温と降水量の地図」のオーバーヘッドを作り、表示する。 下の地図にカバーをかけ、温度タップで最も暖かい場所は赤で、最も寒い場所は青であることを説明する。 生徒に、地図に基づいてミシガン州の気温について何らかの結論を出すよう求めます。 2895>

  – ロウアー半島はアッパー半島より暖かい。

  – ロウアー半島の北部は南部より寒い。

  – ロウアー半島にはアッパー半島と同じくらい寒い場所がいくつかある。

  12. 上の地図にカバーをかけ、下の地図を露出させます。 色が青から茶になるにつれて、降水量が少なくなる地域があることを説明する。 生徒に、ミシガンで最も降水量の多い地域を特定させる。 これらの地域は、ローワー半島の南西部、ミシガンの「親指」のヒューロン湖沿岸、アッパー半島の最西部にあることに留意してください。 次に、降水量が最も少ない地域を特定するように生徒を指導してください。

  13. ミシガンの気候は五大湖の影響を受けていることを説明する。 大きな水域の近くにいることが気温と降水量の両方に影響を与えることを説明する。 なお、この「湖の効果」の概念は3年生には複雑なので、「認識レベル」で導入すればよい。 4年生になると、この問題をより深く掘り下げていくことになります。 なお、「湖の効果」については、「生徒用リソース」に掲載されている「ミート・ミシガン」の20ページに非常に簡単な説明があります。