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Part 1- Social Perspective Taking（ソーシャル・パースペクティブ・テイキング）:
ソーシャル・パースペクティブ・テイキングとは何か、そしてそれをいつ使うのか？
ソーシャル・パースペクティブ・テイキングは、たとえ積極的な社会的相互作用がない場合でも、他者と空間を共有するときはいつでも起こります。 私たちは社会的な出会いの前、間、後に社会的な視点取りを行い、その状況における自分と他者の社会的な目標に基づいて、自分の社会的な反応を把握するのに役立てています。 では、ほとんどの人は、授業に参加しているとき、チームスポーツをしているとき、友達と遊んでいるとき、ゲームをしているとき、他の人と面と向かって会話をしているときなど、社会的相互作用のときだけ社会的視点を持っていると考えてみてください。 例えば、食料品店で同じ通路を歩いている買い物客のために、買い物かごをどけてあげるとしたら、これも社会的視野の活用です。 また、列に並んでいる人を見たら、自分の居場所を探して順番を待ちます。 私たち一人ひとりが、相手のニーズや期待に合わせて自分の考えや動き、行動を変えるには、社会的視野を持つことが必要なのです。 実際には、社会的視点は、たとえ物理的にその場にいない人であっても、誰かが他人のことを考えているときは常に有効です。 例えば、私たちは、小説やニュースを読んだり、スクリーンで人を見たり、ラジオやポッドキャストで人の話を聞いたりするときに、その人の行動、反応、動機、意図などを文脈の中で考えているのです。 社会的な視点は、他者の心が自分の中にある限り、思考の背景にあり続けることが期待される（前景ではないとしても）。
なぜ社会的視点が重要なのか？
人間に社会的視点がなかったらどうなるかを考えてみてください。 私たちは、思考や感情、可能性のある行動や反応がない、箱入りのティッシュのようなオブジェクトと同じように、他の人々を見なすでしょう。 私たちは、この箱が私たちや私たちの行動を解釈することを期待していないので、この箱のそばを通ることをあまり考慮する必要はありません。 ここで、ある程度の社会的視点がなければ、私たちは集団でうまく働くことも、交通機関で運転することも、一緒に遊ぶことも、友達を作ることも、チームワークを発揮することもできないことを考えてみてください。 これらの活動は、空間を共有し、協力し、他人の意図を理解しようとする際に、自分と他人の視点を考慮する必要があります。 社会的視点は、特定の文脈で人々が相互作用したり共存したりするときに、その意味を理解するのに役立ちます。
社会的視点取りの発達を促す方法
個人が自身のベースライン能力と比較して、より社会的に有能になることを助けることが目的であれば、単に社会的スキル（行動）を教えるだけでは不十分である。 私たちは、彼らの日常生活における社会的視点取りの有用性を照らし出す必要がある。 残念ながら、介入者は、生徒の行動が “何か悪いことをしている “と認識されたときに、社会的視野の取り方を教えることを考えがちである。 そうではなく、生徒自身の社会的思考、感情、そしてクラス、学校、地域、家庭での他者に対する期待の力を教えるべきなのです。 そうすることで、子どもたちは、他人がやっていること（あるいはやっていないこと）について自分が考え、感じていること、つまり、他人が自分や自分の特定の行動に対して考え、感じていることだけではない、という知識を得ることができます。 自分の視点について学ぶと同時に、他の人が異なる視点を持っていること、そしてこの社会的情報の中でどのようにナビゲートすればよいかを学び始めることができるのです。
社会的な視点取りにはメタ認知（＝考えることについて考えること）が含まれます。なぜなら、社会的状況のすべての参加者や観察者は、人々が互いについて何を考え、感じているか（彼らの動機や意図を含む）について考えることが期待されているからです。 そして、この思考をもとに状況を解釈し、社会的にどう対応すべきかを問題解決することを、私たちは社会的認知の自己調整能力の発達と呼んでいます。 これは、社会的状況をナビゲートし、自分の目標や他者の期待に基づいて自分の行動を規制することを意味します。 治療の目標は、この情報を分解して、さまざまな側面をより詳しく教え、徐々に社会的能力の発達を促すことです。
社会的視点の取り方は発達的
視点の取り方は発達的プロセスであり、社会的視点の取り方に関する概念やスキルは成熟とともにより複雑になっていく。 私たちは皆、人生を通じて、自分自身や他人のますます洗練された視点について学び続けているのです。 5歳児が互いの視点をどう捉え、どう関わるかを期待するのと、15歳児に期待するのは異なり、25歳児、45歳児、65歳児などに期待するのは異なるのである。
社会的学習者のための5つのステップで社会的な視点取りを解く
ソーシャルシンキング®メソッドには、視点取りのプロセスについて教えるコア治療のフレームワークが含まれています。 他者と一緒にいるための5つのステップ」は、10歳から成人までの社会的学習者が、文脈の中で互いの思考、感情、意図をどうとらえるかに基づいて、社会的にどう対応するかを考えるプロセスのメタ認知的認識を深めるために使用できるように設計されています。
Part 2 – 社会的な視点の取り方。
5つのステップで社会的な視点取りを解くフレームワーク
社会的な視点取りは、神経型社会学習者にとって、時間をかけて直感的に発達するものを明示的に教える必要がある、複雑なプロセスです。 私たち介入者の役割は、社会的学習者が視点取りの多くの可動部分のさまざまな側面に対するメタ認知的認識を発達させ始めるのを助けることである。 次の5段階の治療の枠組みは、この抽象的なプロセスの要素を具体的に定義しようとするもので、さらに検討し、議論することが可能です。
他者と一緒にいることの5つのステップの定義
ステップ1：私は社会的状況とその中の人々に気づきます。
Step 2: それぞれの社会的状況において、私はあなたのことを考え、あなたは私のことを考えるかもしれないと意識します。
Step 3: あなたや他の人がなぜここにいるか、それぞれが何を考え、感じているか、何をしているか、なぜそれをやっているかも考える。 私は、あなたの動機、意図、または計画を把握しようとしているのです。
ステップ4：私はまた、あなたが私（とその状況にいる他の人）について考えているかもしれないこと、私たちそれぞれがなぜ社会的状況にいるのか、私たちそれぞれが何を考え、感じ、計画しているかもしれないこと、私や他の人の言動に基づいて、私たちの動機や意図、あるいは計画について把握しようと考えていることに気づきました。
ステップ5：私は、その状況での私自身の社会的目標と、この文脈であなたが私に抱く期待に基づいて、あなたが私について考え、感じてほしいように、私の行動を監視し、場合によっては調整することができるようにします。 同じように、あなたは私や他の人があなたのことをあなたの望むように考えたり感じたりするのを維持しようと、自分の行動を監視し、場合によっては調節しているようです。
この教育フレームワークを使用する際の考慮点
これらの5つのステップは、ほとんどの人にとって、ミリ秒以内に、私たちの即時意識の下の直観的なレベルで起こります。 最初の4つのステップには、積極的な社会的思考とメタ認知が含まれ、最後のステップだけが、この状況に対する私たちの集合的な社会的視点の取り方と関連する社会的目標に基づいて、私たちの行動を適応させようとするものです。
The 5 Steps of Being with Othersは、ティーンエイジャー、ティーンズ、成人の社会学習者に使用され、また介入者にとっても、この相乗的な概念の探求を始めるために有用なものである。 これらのステップは、意図的な社会的相互作用がない場合でも、状況内で自分自身と共有する社会的目標に基づいて、他者について考え、自分の行動を調整する程度を認識し、考慮することを支援します。
Social perspective taking in the classroom
The 5 Steps of Being with Others治療の枠組みは、教室で学び、働き、関わる上で不可欠な部分である。 ほとんどの教室環境や複数の人がいる状況（対面またはオンライン）には、一連の隠れたルールや隠れた期待（例えば、社会的規範）が埋め込まれている。 教室での隠れた期待のひとつは、すべての参加者がその場にいる人々の考えや感情、ニーズに気づいていること、そしてすべての参加者が、その社会的状況において自分自身の目標を達成するだけでなく、他の人々が集団の目標を達成できるように自分の行動を適応させることが期待されていることである。 例えば、ステファンは数学の問題で助けが必要で、彼のゴールは先生から助けを得ることである。 彼は、”I need help!” と叫ぶことによって最も効率的にこれを達成することができるが、それでは、この時間に数学に取り組んでいる他の生徒を混乱させることになる。 このクラスの集団目標は、各自の数学の課題を完了することです。 ステファンは、先生に呼びかけることが「予想外」であることを認識し、その代わりに、先生の方を見ながら手を挙げたり、算数用紙を持って歩いて行き、静かに先生に質問したりと、自分の行動を適応させているのです。
この例を確認しながら、ほとんどの親や専門家は、生徒がこのレベルの社会的認知的自己規制を行えると想定していることを考慮してください。 したがって、ほとんどの社会的情動の学習カリキュラムの中でさえ、通常、説明されたり教えられたりすることはありません。 しかし、生徒がこのような隠れた期待やルールを理解できず、予期せぬ行動をとった場合、行動問題とみなされることが多く、そのように扱われることもあります。 しかし、この情報を説明すると、多くの社会的学習者にとって、集団がどのように機能するかを知るための最初のステップとなることが多いのです。 ソーシャルシンキング®メソドロジーは、治療フレームワーク、ソーシャルシンキングボキャブラリー、ストラテジーを通して、ダイナミックな視点の取り方についての理解を深め、社会世界の中の特定の社会風景でそれに気づく方法について、社会的学習者を導きます。
お互いが大丈夫だと感じることを考える
私たちの社会脳は、他の人とつるんだりおしゃべりしたりしていないときにも活動しています。 実際、他の人と一緒にいると、自分の考えや気持ち以上のことを考えるために、私たちの社会的なシステムが活性化する必要があるのです。 人は、たとえ短い時間であっても、自分の言動に対して周りの人が適度に「大丈夫」と思ってくれることを通常望んでいる、という基本的な前提のもとに、空間を共有したり、交流したりします。 この前提の中には、逆に「他人は自分の行動に対して心地よい考えや感情を抱いてほしい」という思いも含まれています。 しかし、社会的学習が苦手な人にとっての課題は、社会的問題解決プロセスの一環として、他者の思考や感情を知覚し解釈するプロセスです。 私たちのクライアントが、「自分がしたいことを言ったり、したりするのは、それが理にかなっていて、自分が心地よくいられるからだ」と述べるのは、珍しいことではありません。 彼らは、それが他の人たちの気分や落ち着き、快適さを保つものではないことに気づかずに、このような行動をとってしまうことがよくあります。 たとえば、授業中にクラスメートの説明を中断して自分の主張をするマディソンは、正確さを期すために発言を明確にしたため、自分の中断は理にかなっていると感じるかもしれません。 しかし、マディソンは、他人の答えを訂正するために割り込むことが、攻撃的であると受け取られ、傷つけられる可能性があることを理解していないかもしれません。
好むと好まざるとにかかわらず、社会的判断や社会的記憶など、社会的評価が社会的世界を複雑にしている。 自分のユニークな違いを意識することは、人の意図について社会的判断を形成するなど、ある程度の社会的評価に関与するきっかけとなります。 自分の行動に対して他人が「大丈夫」「良い」と思ってくれるように、社会的目標に基づいて行動を適応させる人は、行動が「不快」な社会的記憶を作り出す人よりもずっと友好的だと思われる可能性が高いのです。 社会的観点の取り方を教える際、私たちは社会的学習者が、他人の行動が自分にどのような感情（ポジティブとネガティブ）を与えたかについて自分自身の社会的記憶を持っており、他人も自分の行動についての社会的記憶を持っていることに気づくよう支援します。 つまり、私たちは皆、現在の状況に合わせて行動を変えるだけでなく、将来のある時点で自分の行動や反応を人々がどう覚えているかを考えて行動を変えることが求められているのです。 私たちは日常的に、会議や教室でイライラしたとき、なぜ他の人に怒鳴らないのか、と会議参加者に尋ねています。 すると、人種、性別、年齢、文化に関係なく、何度も同じ答えが返ってきます。 私たちの多くは、その場で感じたことをそのまま実行したり発言したりしませんが、それは、他人が自分の行動に対して不快な社会的記憶を持ち、今後の交流の中でそれを思い出す可能性が高いことを知っているからです。
より深く教えるために社会的学習ツールを組み合わせる
社会的世界を理解するのに苦労している社会的学習者は、多くの人が直感的に知っていることを認知的に学ぶ必要があるため、より努力する必要があります。 一方、神経質と思われる人は、自分がこのレベルのメタ認知的思考を本能的に無理なく行っていることに気づいていないかもしれない。 このことを認識することで、介入者はゆっくりと時間をかけて、より深く概念を教え、社会的な世界を解き明かすことができるようになります。 私たちの仕事は、社会的学習者が、社会的情動の学習の必要性に関係なく、社会的視点の取り方が社会的自己規制へとつながることを理解するのを助けることである。
「他者と共にあることの5つのステップ」のそれぞれについて教えるのと同時に、社会的思考法を使っている私たちは、他の多くの治療の枠組み、語彙、戦略を使って、社会的世界のさまざまな側面を明らかにし、その中でどう理解しナビゲートするのかを助けることもできるのです。 例えば、グループ・プラン、目で見る、グループの中の身体、隠れたルール、予想される/予想外の行動、問題の大きさ、反応の大きさといった社会的思考に関する語彙を使って、社会的視点の取り方の様々な側面を文脈の中で議論することができるのです。 また、この社会的情報と、紙に描かれた思考や吹き出しを組み合わせることで、複数の社会的視点を同時に検証することができます。 私たちは、社会的行動マップの治療フレームワークを柔軟に使いながら、社会的感情の連鎖反応として説明するものを探求することによって、一緒に列に並ぶような単純なことでも、グループディスカッションに参加するような複雑なことでも、私たち全員がお互いに与える社会的影響をさらに探求することができるのです。
ベストプラクティス：教える前に「他者と関わる5つのステップ」の自分自身の経験に気づく
教えることを促進するには、まず「他者と関わる5つのステップ」の自分自身のメタ認知的認識を深めることに取り組み、自分や他者の知覚した思考や感情、意図、計画、そしてこの社会情報が他者の前で自分の行動や反応にどう影響するかに注意を払うことに1日を費やすことです。 そして、あなたが一緒に働いているティーン、ティーン、または大人と一緒にこれらの概念を探求するとき、あなた自身の経験がガイドとなります。
この種の社会的学習に取り組む社会的動機を生徒の中に育てる
介入者はしばしば、すべてのタイプの社会的学習者がメタ認知プロセスについて学ぶことに関心を持っていることに気づきます-特に、状況内の他者の行動や意図について自分が考え、感じることについての個人の観察に最初に焦点を当てる場合。 社会的学習者が他者についての視点を持ちながら教えることで、社会的行動を適応させるのに苦労している自分自身を責めたり恥じたりすることなく、参加できることに気づかせることができます。 このことは、ひいては社会的学習プロセスに関する学習の動機づけにつながる。 このことから、注意すべきことがあります。それは、他人の目から見て問題だと思われるような個人の行動を指摘するために、このフレームワークを使わないでください。 それは建設的ではありませんし、私たちの使命や意図に沿うものではありません。 その代わり、社会的思考の概念について考え、社会的な心がどのように働くかを学ぶよう、社会的学習者を動機づけること。 ソーシャルシンキング・メソドロジーは、複雑な社会的概念を分解することに重点を置き、個人の社会的能力を一歩一歩高めていく手助けをします。
次に、姉妹コンセプトである「Face-to-Faceコミュニケーションの4ステップ」を探ります。 この概念や他の多くの概念については、『Thinking About YOU Thinking About Me, 2nd Edition』、『Think Social! A Social Thinking Curriculum for School-Age Students, and Social Thinking Frameworks Collection.で紹介されています。