‘ + channelColumns[c].channelColumnTitle + ‘

Wat zijn de verschillen tussen fysieke en menselijke kenmerken?

Waarom gebruiken we thematische kaarten?

Inhoud Verwachtingen:

3-G1.0.2 Gebruik thematische kaarten om de fysieke en menselijke kenmerken

van Michigan te identificeren en te beschrijven.

Key Concepts: plaats, Grote Meren

Lesson Vocabulaire: fysieke kenmerken en menselijke kenmerken

Studenten zullen weten: fysieke en menselijke kenmerken van Michigan

Studenten zullen in staat zijn om: het verschil tussen fysieke en menselijke kenmerken van een regio te identificeren

Studentvriendelijke taal: Ik kan een kaart gebruiken om steden, dorpen, wegen, bruggen, enz. en verschillende landvormen van Michigan te vinden.

Afbeelding: Na het doornemen van de fysische en menselijke kenmerken uit les 1, gebruiken de leerlingen een verscheidenheid aan kaarten om belangrijke fysische kenmerken van Michigan te identificeren en te beschrijven, waaronder de Grote Meren, grote rivieren, grote meren, zandduingebieden, enz. De leerlingen bekijken kort hoe de mensen omgaan met elk van deze fysische kenmerken (bv. de meren worden gebruikt voor recreatie, de Grote Meren worden gebruikt voor transport). Belangrijke menselijke kenmerken zoals bruggen, vuurtorens, snelwegen en steden worden verkend. De les eindigt met een korte inleiding over het begrip klimaat, dat aansluit bij de natuurwetenschappelijke thema’s weer en seizoenen. Een eenvoudige uitleg van lake effect zal worden opgenomen.

Handouts:

3-G1.0.2

United Streaming Resources:

G1.0.2

• Verschillende soorten kaarten-Thematische kaarten

Onderwijshulpmiddelen

Apparatuur/Manipulatief

Bureaubladkaarten van Michigan voor leerlingen of een kaart van Michigan uit een leerboek of een papieren kopie van een kaart van Michigan

Highlighters

Overheadprojector of documentcamera/projector

Leerlingenjournaal of notitieboekje

Muurkaart van Michigan of overhead van een kaart van Michigan

Bronmateriaal voor leerlingen

Dunes Photo Tour. 10 juli 2009 <http://www.leelanau.com/dunes/tour/>.

Kellogg, Steven. Paul Bunyan. New York: HarperCollins, 1985.

Lewis, Ann Margaret. Sleeping Bear, de legende. Traverse City, MI: Mackinac Island Press, 2007.

McConnell, David. Ontmoet Michigan. Hillsdale, MI: Hillsdale Educational Publishers, 2009. 5, 17-19, 21, 32.

Foto’s van Tahquemenon Falls. 10 juli 2009 <http://www.exploringthenorth.com/tahqua/tahqua.html>.

Sleeping Bear Dunes Kids Site. 10 juli 2009 <http://www.nps.gov/slbe/forkids/index.htm>.

Wargin, Kathy-Jo. Legende van Sleeping Bear. Chelsea, Michigan: Sleeping Bear Press, 1998.

Teacher Resource

Egbo, Carol. Aanvullend materiaal (Unit 1, Les 3). Materiaal voor leerkrachten. Michigan Citizenship Collaborative Curriculum, 2009.

Lesson Sequence

1. Herinner de leerlingen er met verwijzing naar les 1 aan dat geografen een plaats bestuderen door vragen te stellen en te proberen de antwoorden op die vragen te vinden. Herinner hen eraan dat een van de vragen luidt: Hoe ziet de plaats eruit? Leg uit dat geografen, om deze vraag te beantwoorden, de natuurlijke (fysische) en menselijke kenmerken van de plaats bestuderen. Herlees de termen die in les 1 zijn behandeld.

2. Definieer met behulp van woordkaart #14 de term ‘landvormen’ en maak als klas een lijst van landvormen waarover de leerlingen in vorige klassen hebben geleerd. Denk hierbij aan bergen, heuvels, vlakten en eilanden. Leg met behulp van woordkaart 15 de term ‘schiereiland’ uit en wijs op een wandkaart of overhead van een kaart van Michigan het lagere en hogere schiereiland aan en laat de leerlingen hetzelfde doen op een bureaukaart of papieren kaart. Leg uit dat het feit dat de staat Michigan uit twee schiereilanden bestaat, het een zeer unieke staat maakt. Vraag de leerlingen andere schiereilanden van Michigan te vinden, zoals de ‘duim’, het Leelanau-schiereiland en het Keweenaw-schiereiland. Merk op dat bladzijde 5 in Meet Michigan of een gelijkaardige bladzijde uit een ander leerboek kan worden gebruikt om deze stap te versterken.

3. Gebruik woordkaart 16 om de term ‘eiland’ te herhalen en de leerlingen te begeleiden bij het identificeren van belangrijke eilanden op hun Michigan-kaart, zoals Mackinac Island, Isle Royale en Beaver Island.

4. Leg uit dat er veel verschillende soorten kaarten van Michigan bestaan naast de desktop- of papieren kaart die ze tot nu toe hebben gebruikt. Leg met behulp van woordkaart #17 uit dat deze kaarten ‘kaarten voor speciale doeleinden’ worden genoemd, omdat ze meestal slechts één type natuurlijke (fysische) of menselijke eigenschap van een plaats laten zien.

5. Maak een overhead van de hoogtekaart van Michigan uit het aanvullend materiaal (Unit 1, les 3) en toon die. Leg met behulp van woordkaart #18 uit dat deze speciale kaart de verschillende hoogtes van Michigan toont, of de hoge en lage plaatsen. Leg de leerlingen uit dat op deze kaart de hoogste plaatsen met de kleur bruin worden aangegeven, de middelhoogten met de kleur bruin en de laagst gelegen plaatsen met de kleur groen. Stel de volgende vraag: wat laat deze kaart ons zien over Michigan? Bespreek de antwoorden van de leerlingen. Mogelijke antwoorden zijn onder andere:

– De hoogste delen van Michigan zijn te vinden in het westelijke deel van het Upper Peninsula.

– Er zijn twee echt hoge gebieden in het westelijke deel van het Upper Peninsula.

– Er is een hoog gebied in het noordelijke deel van het lower Peninsula.

– Langs het grootste deel van de kusten is het laag.

– De meeste eilanden zijn laag land.

6. Gebruik woordkaart #19 om de term ‘gebergte’ te introduceren en wijs het Huron-gebergte aan op de kaart van Michigan. Leg uit dat ons hoogste punt, Mt. Arvon, deel uitmaakt van dit gebergte. Leg uit dat deze berg ongeveer 2000 voet hoog is, wat neerkomt op ongeveer 20 scholen van één verdieping boven elkaar. Leg uit dat, hoewel dit hoog lijkt, het een zeer korte berg is in vergelijking met veel andere bergen in de Verenigde Staten. Leg uit dat Michigan nog een andere bergketen heeft, de Porcupine Mountains. Deze liggen dicht bij Lake Superior in het uiterste westen van Michigan. Merk op dat pagina 32 in Meet Michigan of een gelijkaardige pagina uit een ander leerboek kan worden gebruikt om deze stap te versterken.

7. Maak een overhead van de informatieve tekst “Landforms of Michigan” uit het aanvullend materiaal (Unit 1, Les 3) en geef elke leerling een kopie van het artikel en een markeerstift. Gebruik uw eigen markeerstift om de leerlingen te helpen de hoofdgedachten van de vier delen van het artikel te identificeren. Leg uit dat vetgedrukte tekst een tekstkenmerk is.

8. Geef elke leerling een exemplaar van de “Referentietabel landvormen” uit het aanvullend materiaal (Unit 1, les 3) en vraag de leerlingen uit te leggen waarin deze tabel verschilt van het informatieve artikel. Bespreek de antwoorden van de leerlingen en laat hen begrijpen dat het schema de informatie over landvormen samenvat en niet in elk deel volledige zinnen gebruikt.

9. Geef de leerlingen woordkaart #20, zandduinen. Bekijk de informatie over zandduinen op de kaart met landvormen en leg uit dat zandduinen een van de meest bijzondere natuurlijke (fysische) kenmerken van Michigan zijn. Deel de volgende informatie over zandduinen:

– Michigan heeft de grootste hoeveelheid zoetwaterduinen ter wereld.

– De duinen ondersteunen een grote verscheidenheid aan habitats, van koele bossen met esdoorns tot de winderige omgeving van open duinen.

– De zandduinen van Michigan hebben veel gebruiksmogelijkheden. Mensen gebruiken ze voor toerisme, fotografie, natuurstudie en recreatie.

– De zandduinen van Michigan ondersteunen veel bedreigde en met uitsterven bedreigde diersoorten.

– De staat Michigan en de regering van de Verenigde Staten werken aan het beheer en de bescherming van de zandduinen van Michigan.

10. Laat de leerlingen foto’s zien van zandduinen op een website, zoals de volgende: <http://www.leelanau.com/dunes/tour/>.

11. Lees de leerlingen het boek “Legende van de Sleeping Bear” van Kathy-Jo Wargin voor. Bespreek hoe deze Ojibwe legende het ontstaan verklaart van de slapende beer duinen en de twee eilanden bij de duinen. Als de tijd het toelaat, lees de leerlingen een andere versie van de legende voor, zoals “Sleeping Bear, the Legend” door Ann Margaret Lewis en maak een vergelijking tussen de teksten. Bespreek zeker het idee dat naarmate legenden van persoon op persoon worden doorgegeven, er verschillende versies van de oorspronkelijke legende verschijnen.

12. Leg uit dat watermassa’s een andere reeks zeer belangrijke natuurlijke (fysische) kenmerken van Michigan vormen. Maak als klas een lijst van waterlichamen waarover de leerlingen in vorige klassen hebben geleerd. Waarschijnlijk gaat het om oceanen, rivieren en meren.

13. Geef elke leerling een kopie van de overzichtskaart van Michigan uit het aanvullend materiaal (Unit 1, les 3) en maak een overhead van de kaart. Help de leerlingen om de Grote Meren op de kaart te identificeren. Een gemakkelijke manier voor de leerlingen om de namen van de Grote Meren te onthouden is het gebruik van de pneumonische HOMES. (Huron, Ontario, Michigan, Erie, Superior). Geef de leerlingen woordkaart #21 en beschrijf kort hoe de Grote Meren waarschijnlijk het belangrijkste natuurlijke (fysische) kenmerk van Michigan zijn. Bladzijden 17-19 in “Meet Michigan” of soortgelijke bladzijden uit een ander leerboek kunnen worden gebruikt om deze stap te versterken.

14. Introduceer met behulp van woordkaart #22 de term ‘baai’ en begeleid de leerlingen bij het labelen van ‘Saginaw Bay’ en ‘Grand Traverse Bay’ op hun overzichtskaart.

15. Verdeel de leerlingen in tweetallen en geef elk tweetal een exemplaar van de informatieve tekst “Watermassa’s van Michigan” en de onvolledige “Waterkaart” uit het aanvullend materiaal (Unit 1, Les 3). Wijs de leerlingen erop dat ze om het schema in te vullen het informatieve artikel moeten lezen en een belangrijk feit en een voorbeeld uit Michigan moeten vinden voor elk waterlichaam op het schema. Herinner de leerlingen eraan een markeerstift te gebruiken en dezelfde strategieën als in stap 7 toe te passen bij het lezen van het artikel en het zoeken naar informatie. In het aanvullend materiaal (Unit 1, Les 3) is een “Ingevuld schema” met voorbeeldantwoorden opgenomen, dat u als referentie kunt gebruiken.

16. Geef tweetallen de tijd om de activiteit af te ronden en laat ze delen wat ze op hun grafieken hebben geschreven. Als alternatief kunt u de leerlingen deze activiteit ook zelfstandig laten maken, hetzij klassikaal, hetzij als huiswerk.

17. Begeleid de leerlingen bij het toevoegen en labelen van het volgende aan hun overzichtskaart: de Grand River en de Tahquamenon-watervallen. Laat de leerlingen, als de tijd het toelaat, foto’s van de watervallen zien op de volgende website: <http://www.exploringthenorth.com/tahqua/tahqua.html>.

18. Geef de leerlingen woordkaart #23 en bespreek de term ‘gletsjer’. Leg uit dat gletsjers hebben bijgedragen tot de vorming van veel van de natuurlijke (fysische) kenmerken van Michigan waarover de leerlingen tot nu toe in deze les hebben geleerd. Maak en toon de ‘Gletsjers en de geografie van Michigan’ uit het aanvullend materiaal (Unit 1, Les 3) en neem de informatie door op het overhead. Merk op dat pagina 21 in Meet Michigan of een gelijkaardige pagina uit een ander leerboek kan worden gebruikt om deze stap te versterken.

19. Lees, als de tijd het toelaat, de leerlingen het boek “Paul Bunyan” van Steven Kellogg voor en ga na hoe deze auteur een heel andere uitleg geeft van de manier waarop de Grote Meren zijn ontstaan. Bespreek met de leerlingen de term folklore. Beschrijf met de leerlingen de elementen van het genre folktabel.

Assessment

In het aanvullend materiaal (Unit 1, Les 3) is een assessment opgenomen waarin de leerlingen belangrijke natuurlijke (fysische) kenmerken van Michigan kunnen identificeren en beschrijven door een grafiek in te vullen. Als extra beoordeling kunnen leerlingen een speciale kaart krijgen en gevraagd worden om de natuurlijke (fysieke) kenmerken op de kaart te identificeren en te beschrijven.

Leson focus vragen:

Welke natuurlijke hulpbronnen komen voor in Michigan?

Kun je ze op een kaart aanwijzen?

Hoe beïnvloedt het gebruik van natuurlijke hulpbronnen het milieu?

Inhoudelijke verwachtingen:

3-G5.0.1 Natuurlijke hulpbronnen in Michigan lokaliseren en de gevolgen van hun gebruik verklaren.

Key Concepts: natuurlijke hulpbronnen, interactie mens/milieu

Lesson Woordenschat: natuurlijke hulpbronnen, gevolgen

• natuurlijke hulpbronnen gevonden in Michigan
• gevolgen van het gebruik van natuurlijke hulpbronnen

Studenten zullen in staat zijn om:

• natuurlijke hulpbronnen te lokaliseren op een kaart van Michigan
• de gevolgen van het gebruik van natuurlijke hulpbronnen uit te leggen

Studentvriendelijke taal:

• Ik kan de natuurlijke hulpbronnen die in Michigan te vinden zijn op een kaart labelen.
• Ik kan uitleggen wat er met het milieu gebeurt als natuurlijke hulpbronnen worden gebruikt.

Abstract: Deze les bouwt voort op de inhoud van les 3 met betrekking tot de fysieke kenmerken van Michigan. Er wordt gebruik gemaakt van literatuur, zoals The Giving Tree, om het belang van natuurlijke hulpbronnen te illustreren. De nadruk ligt op water, vruchtbare grond, bossen en mineralen terwijl de leerlingen onderzoeken hoe de mens met het milieu omgaat.

Handouts:

Lesmateriaal:

• Leren over natuurlijke hulpbronnen (22:00)
• Water Smart: Water als natuurlijke hulpbron (15:03)
• Gebruik van gesteenten en mineralen (18:

Onderwijshulpmiddelen

Apparatuur/materiaal

Bureaubladkaarten van Michigan voor leerlingen of een kaart van Michigan uit een leerboek of een papieren kopie van een kaart van Michigan

Highlighters

Overheadprojector of documentcamera/projector

Leerlingendagboek of notitieboek

Muurkaart van Michigan of overhead van een kaart van Michigan

Bronmateriaal voor leerlingen

McConnell, David. Ontmoet Michigan. Hillsdale, MI: Hillsdale Educational Publishers, 2009. 9-11, 20.

De symbolen van de staat Michigan. 10 juli 2009 <http://www.michigan.gov/documents/mhc_mhm_statesymbols2002_47909_7.pdf>.

Teacher Resource

Egbo, Carol. Aanvullend materiaal (Unit 1, Les 4). Materiaal voor leerkrachten. Michigan Citizenship Collaborative Curriculum, 2009.

Michigan Forests Maps. 10 juli 2009 <http://mff.dsisd.net/Recreation/Ownership.htm>.

Michigan Boomgaarden Kaart. 10 juli 2009 <http://www.michiganfruitbelt.org/picture_library/orchard-map.jpg>.

Volgorde van de les

1. Herhaal, met verwijzing naar les 3, kort de belangrijke landvormen en waterlichamen die in de les zijn bestudeerd.

2. Gebruik woordkaart #24 om de term “vegetatie” te introduceren en leg uit dat Michigan veel belangrijke soorten planten, of vegetatie, heeft. Leg uit dat vegetatie een ander type natuurlijk (fysisch) kenmerk is. Leg uit dat kaarten voor speciale doeleinden kunnen worden gebruikt om vegetatie te bestuderen, evenals landvormen en watermassa’s.

3. Maak een overhead van de “Michigan Forests Maps” uit het aanvullend materiaal (unit 1, les 4) en toon ze. Help de leerlingen bij het beschrijven van de ligging van de nationale en staatsbossen in Michigan. Deel de volgende informatie terwijl u de twee kaarten bespreekt:

– Nationale bossen worden beheerd door de regering van onze natie. Ze worden erkend als belangrijk voor ons hele land.

– Staatsbossen worden beheerd door onze deelstaatregering. Michigan heeft het grootste staatsbossenstelsel van alle staten behalve Alaska.

– Als u de kaarten van de nationale bossen en de staatsbossen over elkaar legt, ziet u dat een groot deel van het bovenste schiereiland uit bossen bestaat.

4. Wijs de leerlingen vervolgens op de kaart “Michigan Commercial Forests” en leg uit dat deze term verwijst naar bossen die worden gebruikt om bomen te oogsten en te verkopen voor papier, timmerhout en andere boomproducten. Vraag de leerlingen wat hen opvalt aan de ligging van de commerciële bossen. Bespreek de antwoorden van de leerlingen en breng hen op het idee dat ze allemaal op het Upper Peninsula liggen. Leg uit dat ze later, wanneer ze over de geschiedenis van Michigan leren, meer te weten zullen komen over de groei en ontwikkeling van de houthandel in Michigan.

5. Maak een overhead van de kaart “Boomgaarden van Michigan” uit het aanvullend materiaal (Unit 1, Les 4) en toon die. Vraag de leerlingen hoe de ligging van boomgaarden in Michigan verschilt van de ligging van bossen. Stel dan de volgende vraag: Wat kunnen we concluderen over de ligging van boomgaarden en de Grote Meren? Bespreek de antwoorden van de leerlingen en leid hen naar het idee dat boomgaarden vaak langs de oevers van de Grote Meren te vinden zijn.

6. Leg uit dat elke staat staatssymbolen heeft die de natuurlijke (fysieke) kenmerken van de staat weerspiegelen. De bladzijden 9-11 in “Meet Michigan” of soortgelijke bladzijden uit een ander leerboek kunnen worden gebruikt om de symbolen van de staat te verkennen. Geef elke leerling een kopie van de ‘Staatssymbolenkaart’ en het vragenblad ‘Lezen van een kaart’ uit het aanvullend materiaal (Unit 1, les 4). Maak een overhead van de kaart en bespreek met de leerlingen de naam van elk symbool.

7. Verdeel de leerlingen in paren en laat de paren de kaart gebruiken om de vragen op het blad “Lezen van een kaart” te beantwoorden. Deze opdracht kan als huiswerk worden gegeven. In het aanvullend materiaal (UV 1, les 4) is een antwoordblad opgenomen dat u als naslagwerk kunt gebruiken. Een brochure met de symbolen van de staten kan worden gedownload van de volgende website: <http://www.michigan.gov/documents/mhc_mhm_statesymbols2002_47909_7.pdf . Deze brochure bevat goede illustraties van elk van de symbolen.

8. Herinner de leerlingen eraan dat ze nu belangrijke landvormen, watermassa’s en vegetatie van Michigan hebben verkend. Ze hebben gezien hoe deze natuurlijke (fysieke) kenmerken worden weerspiegeld in onze symbolen van de staat. Schrijf de term ‘klimaat’ op een bord of overhead en geef de leerlingen woordkaart #25. Leg uit dat het klimaat een ander belangrijk natuurlijk (fysisch) kenmerk is dat ze zullen moeten onderzoeken om de geografie van Michigan te begrijpen.

9. Leg uit dat de term ‘klimaat’ misschien nieuw voor hen is, maar dat ze al sinds de kleuterschool over het weer en de seizoenen hebben geleerd. Stel de volgende vraag: Hoeveel seizoenen heeft Michigan? Bespreek kort de vier seizoenen van Michigan en de belangrijke kenmerken van elk seizoen.

10. Leg uit dat geografen het klimaat van een plaats onderzoeken door de verschillende seizoenen te bestuderen. Leg met behulp van de woordkaarten 26 en 27 uit dat aardrijkskundigen het klimaat ook onderzoeken door de temperatuur en de neerslag van een plaats te bestuderen.

11. Maak een overhead van de “Temperatuur- en neerslagkaarten van Michigan” uit het aanvullend materiaal (Unit 1, les 4) en laat ze zien. Bedek de onderste kaart en leg uit dat op de temperatuurkaart de warmste plaatsen in het rood staan en de koudste in het blauw. Vraag de leerlingen om op basis van de kaart enkele conclusies te trekken over de temperaturen in Michigan. Mogelijke conclusies zijn:

– Het Lower Peninsula is warmer dan het Upper Peninsula.

– Het noordelijk deel van het Lower Peninsula is kouder dan het zuidelijk deel.

– Er zijn een paar plaatsen op het Lower Peninsula die even koud zijn als het Upper Peninsula.

12. Dek de bovenste kaart af en leg de onderste kaart bloot. Leg uit dat naarmate de kleuren verschuiven van blauw naar bruin, er steeds minder neerslag valt in de gebieden. Vraag de leerlingen de gebieden in Michigan aan te wijzen waar de meeste neerslag valt. Merk op dat deze gebieden in het zuidwesten van het Neder-Schiereiland liggen, langs de oever van het Huron-meer in de “duim” van Michigan en in het uiterste westen van het Opper-Schiereiland. Leid de leerlingen vervolgens bij het aanwijzen van de gebieden waar de minste neerslag valt.

13. Leg uit dat het klimaat van Michigan wordt beïnvloed door de Grote Meren. Leg uit dat de nabijheid van grote watermassa’s zowel de temperatuur als de neerslag kan beïnvloeden. Merk op dat, omdat dit concept van het ‘mereneffect’ ingewikkeld is voor leerlingen uit de derde klas, u het alleen hoeft te introduceren op het ‘bewustwordingsniveau’. In groep 4 zullen ze dieper op deze kwestie ingaan. Een zeer eenvoudige uitleg van het ‘mereneffect’ is te vinden op pagina 20 van Meet Michigan in de leermiddelen voor leerlingen.