Interventie, magische kogels en remediëring zijn termen die tegenwoordig maar al te vaak worden gebruikt. We horen de echo’s van deze krimpende woorden tijdens vergaderingen en PLC’s in campussen en districten. Op de een of andere manier zijn deze elementen in de loop der jaren in het middelpunt komen te staan van de belangstelling voor het onderwijs. Hoe is dit gebeurd?
- Hoe hebben al deze andere componenten de plaats ingenomen van wat onze eerste liefde zou moeten zijn… Tier 1-instructie?
- De “Barrières”
- “Effectieve leraren blijken effectief te zijn met leerlingen van alle prestatieniveaus, ongeacht de mate van heterogeniteit in hun klaslokalen.”
- De verwachtingen van leraren hebben meer invloed op het succes van leerlingen dan de motivatie van een leerling zelf.
- Hoe de vlam weer aan te wakkeren
Hoe hebben al deze andere componenten de plaats ingenomen van wat onze eerste liefde zou moeten zijn… Tier 1-instructie?
Het is duidelijk dat we het paard nog steeds achter de wagen spannen door lerarenopleidingen, faculteitsvergaderingen en professionele ontwikkeling te overspoelen met overvloedige hoeveelheden tips, mandaten en pleidooien voor interventies om elke kloof te dichten. Begrijp me niet verkeerd, ik ben helemaal voor het dichten van kloven… vooral die kloven die gebonden zijn aan ongelijkheid. Echter, op een gegeven moment, wanneer gaan we stoppen en vragen … WAAROM ZIJN ER ZO VEEL Kloven TE SLUITEN?
Het verbijstert me hoe vaak ik bij gegevensvergaderingen of PLC’s zit, rapporten doorspit, alleen om dezelfde vragen en conclusies te horen:
- Hoe gaan we remediëren?
- We moeten bijlesgroepen creëren.
- Hoe gaan we interveniëren?
- De leerlingen begrijpen de stof niet.
- Welk programma kunnen we gebruiken om deze hiaten te dichten?
- De percentages waren laag over de hele linie.
- Welk systeem(en) kunnen we opzetten voor leerlingen om vaardigheden te behouden?
Als ik luister naar de vragen en gevolgtrekkingen die worden gemaakt, kan ik het niet helpen dan een stille schreeuw in mijn hoofd te laten horen. Een die schreeuwt, “Waarom zijn we niet gericht op Tier 1 instructie?! Waarom is dit niet de miljoen dollar vraag?!” Wanneer de cijfers laag zijn en de hiaten hoog, is dit een grote rode vlag dat er ernstige verwaarlozing is in de klas. Niet altijd opzettelijk, want ik geloof echt dat de meeste leraren hun best doen. Maar wanneer drommen leerlingen het niet begrijpen, in alle klassen, zonder verticale afstemming in het zicht……Education, dan hebben we een probleem. En hoe lossen we dat op? We gooien er programma’s, interventies, systemen en remediërende praktijken tegenaan om te verhelpen wat nooit is aangepakt: een gebrek aan degelijke, effectieve tier-1-instructie.
Laten we reëel zijn en weten dat we soms, of beter gezegd, meestal, een belangrijk onderdeel van Response to Intervention overslaan: degelijke, op onderzoek gebaseerde instructie door de klassenleraar in tier-1.
Ik begin te beseffen dat we meer van de “snelle oplossingen” zijn gaan houden dan van ons geliefde niveau 1, het gebied dat daadwerkelijk duurzame groei/impact kan creëren in het leven van leerlingen. We zijn vergeten hoe noodzakelijk het is om een sterke relatie met niveau 1 te hebben. In feite zijn we zo vertroebeld door gestandaardiseerde testen, initiatieven en tijdlijnen dat we effectieve instructie niet meer herkennen.
Versimpeld gezegd, Tier 1 instructie is instructie van hoge kwaliteit die voldoet aan de behoeften van alle leerlingen. De effectiviteit van dit type instructie is afhankelijk van vele factoren, een daarvan is differentiatie. Zeer effectieve leerkrachten zorgen ervoor dat ze de leertijd maximaliseren en verbeteren door te variëren in instructiestrategieën en activiteiten. Doeltreffende leerkrachten presenteren de inhoud ook op een zinvolle manier, zodat de leerlingen de inhoud begrijpen en zich die eigen maken. Klassen met duidelijke en hoge verwachtingen zijn klassen waarin leerlingen gedijen. Maar al te vaak leggen we te veel nadruk op de resultaten van gegevens en toekomstige interventieplannen dan op het ontleden van de effectiviteit (of het gebrek daaraan) van onze Tier 1-instructie.
Simpel gezegd, Tier 1-instructie is instructie van hoge kwaliteit die voldoet aan de behoeften van alle leerlingen. Click To Tweet
De “Barrières”
Hoe is onze relatie met Tier 1 zo beschadigd geraakt? We hebben er een cultuur van gemaakt om te zwaar te focussen op de “Barrières”. Typisch wordt een groot aantal gebieden de schuld gegeven van lage prestaties van leerlingen:
- sociaal-economische status
- betrokkenheid van ouders
- gestandaardiseerde testen
- gebrek aan motivatie bij leerlingen
- leemten in het leren
- een breed scala aan materiaal en normen om te behandelen
….en de lijst gaat maar door. Maar zeer effectieve instructie en leraren hebben de overhand ongeacht deze “barrières.” Dr. Bill Sanders, een onderzoeker van het Value-Added Research and Assessment Center van de Universiteit van Tennessee, merkt op,
“Effectieve leraren blijken effectief te zijn met leerlingen van alle prestatieniveaus, ongeacht de mate van heterogeniteit in hun klaslokalen.”
Dus terwijl sommigen zich kunnen richten op de belemmering van deze obstakels, slagen effectieve leraren ondanks deze obstakels.
De verwachtingen van leraren hebben meer invloed op het succes van leerlingen dan de motivatie van een leerling zelf.
Doordat leerkrachten het klimaat in de klas bepalen, is het van het grootste belang dat we weer aansluiting vinden bij Tier 1 en van dit niveau van onze instructie een prioriteit maken.
Hoe de vlam weer aan te wakkeren
Dus, hoe komen we terug bij de belangrijkste laag van instructie, Tier 1?
- Terug naar intentionele planning/terug naar ontwerp- Er is een directe correlatie tussen de mate van planning/inspanningen en de effectiviteit van onderwijzen en leren. Beginnen met uw normen, het noteren van gemeenschappelijke beoordelingen, en het plannen van instructie en activiteiten rond specifieke normen en doelstellingen zijn van cruciaal belang voor het leren van studenten.
- Neem deel aan authentieke PLC-gesprekken- Vaak zijn PLC’s een masker voor vergaderingen. Echte PLC’s stimuleren opvoeders om deel te nemen aan echte instructiegesprekken, lesmodellering, delen, evaluatie van studentenwerk en feedback. Zonder deze componenten, kunnen we niet blijven groeien en ons vak aanscherpen.
- Voer verschillende, voortdurende formatieve beoordelingen uit – Voortdurend controleren van studenten (met een verscheidenheid aan methoden) om begrip, beheersing en zelfs punten van verwarring te verzekeren, zijn de sleutel tot het handhaven van een sterke Tier 1 relatie. Als we ons niet bewust zijn van waar studenten staan, voordat we aan summatieve gegevens toekomen, zal de achterstand van studenten blijven groeien.
- Differentiatie opnemen- Van flexibele groepering tot leerniveaus, differentiatie is een belangrijk onderdeel om ervoor te zorgen dat alle studenten in staat zijn om met succes toegang te krijgen tot de inhoud en deze te begrijpen.
Om een relatie succesvol te laten zijn, moet men de relatie waarderen en het een prioriteit maken. Helaas zijn we doorgegaan met het onderschatten van de waarde van Tier 1 instructie, terwijl we de meeste van onze energie richten op Tier 2 en Tier 3 inspanningen. We zullen nooit de groei zien die we nastreven als we onze aandacht niet op de juiste elementen richten. Het succes van de leerlingen zou ons ultieme doel moeten zijn en dit doel kan enkel bereikt worden door onze Tier 1 instructiemethoden te evalueren en te blijven verfijnen. Geen enkel ander niveau kan een kaars vasthouden aan dit fundamentele niveau van leren voor alle studenten.
Respons op Interventie gesprekken en professionele ontwikkeling moeten beginnen met het helpen ervoor te zorgen dat leraren de kennis en het vermogen hebben om tijdig informatie te verzamelen over het leren van studenten en ook weten hoe ze instructie effectief en efficiënt kunnen aanpassen om de behoeften van studenten aan te pakken, in plaats van alleen maar te zoeken naar interventies om toe te voegen.
De verwachting is dat als het Tier 1 programma wordt uitgevoerd met een hoge mate van integriteit en door hoog opgeleide leerkrachten, de meeste leerlingen die deze instructie krijgen, bij de beoordeling resultaten zullen laten zien die wijzen op een vaardigheidsniveau dat voldoet aan de minimale benchmarks voor prestaties op het vaardigheidsgebied.
Dus, laten we de instructiemethoden en doelen die ons in het onderwijs na aan het hart liggen, opnieuw evalueren.