Deze studies zijn afkomstig van jongens die cognitieve wetenschappers worden genoemd en ze lijken in de verste verte niet op wat jij beweert. Zo is bijvoorbeeld het geheugen van wereldkampioenen en GM’s vergeleken met dat van gemiddelde niet-schakers en bleek er geen enkel verschil te zijn in zaken die niet met schaken te maken hadden. Het geheugen is dus geen overdraagbare vaardigheid. Ook andere studies slaagden er niet in te bewijzen dat er andere overdraagbare vaardigheden waren:
“Aannemen dat vaardigheden verworven bij het schaken zullen leiden tot voordelen in domeinen zoals wiskunde en lezen impliceert duidelijk de aanwezigheid van verregaande overdracht. In overeenstemming met de hypothese van Thorndike en Woodworth (1901) hebben verschillende studies aangetoond dat de vaardigheden van schakers vaak contextgebonden zijn, wat suggereert dat het moeilijk is om een verre transfer van schaken naar andere domeinen te bereiken. Bijvoorbeeld, het geheugen voor schaakposities slaagt er niet in over te gaan van schaken naar cijfers, zowel bij volwassenen als bij kinderen (Chi, 1978; Schneider,Gruber, Gold, & Opwis, 1993); de perceptuele vaardigheden van schakers gaan niet over naar het visuele geheugen van vormen (Waters, Gobet, &Leyden, 2002); schaakvaardigheid voorspelt geen prestaties in het economische spel dat bekend staat als schoonheidswedstrijd (Bühren & Frank,2010); en ten slotte helpen schaakplanningsvaardigheden schakers niet bij het oplossen van de Tower of London taak (Unterrainer, Kaller,Leonhart, & Rahm, 2011).
Dit was de conclusie uit de laatste zeer gedetailleerde studie van Gobet over overdraagbare vaardigheden:
“Zelfs als schaken, onder specifieke omstandigheden, de vaardigheden van kinderen positief lijkt te beïnvloeden, zijn er nog steeds ernstige twijfels over de werkelijke effectiviteit van de beoefening ervan. Er moet duidelijkheid komen over de vraag of deze positieve invloed te danken is aan placebo-effecten of aan het schaakonderricht zelf. In het laatste geval moet onderzoek worden verricht naar de mechanismen die ten grondslag liggen aan het verband tussen schaken, de specifieke cognitieve vaardigheden die door de beoefening van het spel worden bevorderd, en de mogelijke invloed daarvan op de vaardigheden voor wiskunde en lezen. Daarnaast moet een gedetailleerd causaal model worden ontwikkeld dat de cognitieve processen verklaart die het leren en de overdracht bevorderen. Ten slotte suggereren de gegevens dat schaken de wiskundige vaardigheden en cognitieve vermogens van kinderen meer verbetert dan leesvaardigheid, hoewel de moderatoranalyse statistisch niet significant was. Wat leesvaardigheid betreft, suggereren zowel de gegevens als de verklaringen van de onderzoekers dat de positieve effecten van schaken op de leesvaardigheid van kinderen te wijten zijn aan placebo-effecten. Verder onderzoek moet uitwijzen of deze resultaten betrouwbaar zijn.”
Recente studies proberen verbanden te leggen tussen wiskunde en schaken, zodat de vaardigheden overdraagbaar worden.
” Mogelijke voorbeelden zijn het overbruggen van het schaakbord met de cartesiaanse grafiek en het overbruggen van de manier waarop de koning beweegt in het schaakspel met blokafstand (in tegenstelling tot Euclidische dis-tantie). Aangezien het bekend is dat bewustzijn overdracht waarschijnlijker maakt (Gick & Holyoak, 1980; Salomon & Perkins, 1989), is het aannemelijk dat het expliciet maken van de verbanden tussen schaken en wiskunde overdracht zou kunnen vergemakkelijken.”
Zoals het duidelijk is, zijn cognitiewetenschappers nog steeds niet in staat te bewijzen dat schaakvaardigheden (of welke andere vaardigheden dan ook) overdraagbaar zijn. De enigen die gemakkelijke antwoorden hebben, zijn degenen die eigenlijk geen idee hebben hoe cognitie werkt.