© 2021 Think Social Publishing, Inc.
Deel 1- Sociale perspectieven nemen: Our Meaning Maker
Wat is sociaal perspectief nemen en wanneer gebruiken we het?
Sociaal perspectief nemen doet zich voor telkens wanneer je ruimte deelt met anderen, zelfs bij afwezigheid van actieve sociale interacties. We gebruiken sociaal perspectief nemen voor, tijdens en na een sociale ontmoeting, om ons te helpen onze sociale reacties te bepalen, gebaseerd op onze eigen sociale doelen en die van anderen in een situatie. Bedenk nu dat de meeste mensen denken dat ze alleen sociaal perspectief nemen tijdens sociale interacties, zoals in de klas, bij teamsporten, bij het omgaan met vrienden, bij het spelen van een spel, of bij een persoonlijk gesprek met een ander persoon. Als u bijvoorbeeld ziet dat winkelend publiek hun boodschappenkarretjes aan de kant zetten voor andere winkelaars die door hetzelfde gangpad van een supermarkt lopen, dan moet u ook sociaal perspectief nemen. Als u anderen in de rij ziet wachten, zoekt u uw plaats aan het eind om op uw beurt te wachten. Ieder van ons, die zijn gedachten, bewegingen en gedrag aanpast om rekening te houden met de behoeften en verwachtingen van anderen, moet gebruik maken van sociale perspectiefneming. In werkelijkheid is sociale perspectiefneming actief op elk moment dat iemand aan anderen denkt, zelfs wanneer deze mensen niet fysiek aanwezig zijn. We houden bijvoorbeeld rekening met de acties, reacties, motieven en bedoelingen van mensen in de context van de romans en nieuwsberichten die we lezen en elke keer dat we mensen op ons scherm zien of naar ze luisteren op de radio of een podcast. Verwacht wordt dat het innemen van sociale perspectieven op de achtergrond van ons denken blijft, zo niet op de voorgrond, gedurende de hele tijd dat we de gedachten van anderen in ons hoofd hebben.
Waarom is sociale perspectiefvorming belangrijk?
Bedenk eens hoe het zou zijn als mensen niet over het vermogen tot sociale perspectiefvorming zouden beschikken. We zouden andere mensen op dezelfde manier zien als een voorwerp, zoals een doos Kleenex, zonder gedachten, gevoelens, mogelijke acties en reacties. We hoeven er niet veel over na te denken als we langs deze doos lopen, omdat we niet verwachten dat hij ons of onze handelingen interpreteert. Bedenk nu dat we zonder een zekere mate van sociaal perspectief niet goed in groepen zouden kunnen werken, niet in het verkeer zouden kunnen rijden, niet samen zouden kunnen spelen, geen vrienden zouden kunnen maken of niet in teamverband zouden kunnen werken. Elk van deze activiteiten vereist dat we ons eigen perspectief en dat van anderen in ogenschouw nemen wanneer we ruimte delen, samenwerken, of proberen de bedoelingen van anderen te doorgronden. Het innemen van sociale perspectieven helpt ons betekenis te geven aan mensen wanneer zij in specifieke contexten met elkaar omgaan of samenleven; het helpt ons ook te navigeren om ons te reguleren in de sociale wereld – een wereld die van ons verwacht dat we ons bewust zijn van elkaar.
Hoe de ontwikkeling van sociale perspectiefneming te bevorderen
Als het doel is om individuen te helpen sociaal vaardiger te worden in vergelijking met hun eigen basisvaardigheden, is het aanleren van een sociale vaardigheid (gedrag) alleen niet genoeg. We moeten het nut van het innemen van sociale perspectieven in hun dagelijks leven duidelijk maken. Helaas hebben interventionisten de neiging om te denken over het aanleren van sociaal perspectief wanneer het gedrag van een leerling wordt gezien als “iets verkeerd doen”. In plaats daarvan moeten we hen de kracht leren inzien van hun eigen sociale gedachten, gevoelens en de verwachtingen die zij hebben over anderen in hun klas, op school, in de gemeenschap en thuis. Dit geeft hun de kennis dat zij denken en voelen over wat anderen doen (of niet doen); het is niet alleen dat anderen gedachten en gevoelens hebben over hen en hun specifieke gedrag. Naarmate ze hun eigen perspectief leren kennen, kunnen ze ook leren dat anderen een ander perspectief hebben en hoe ze door deze sociale informatie kunnen navigeren.
Sociale perspectiefvorming impliceert metacognitie (d.w.z. denken over denken) omdat van alle deelnemers of waarnemers van een sociale situatie wordt verwacht dat ze nadenken over wat mensen over elkaar denken en voelen, met inbegrip van hun motieven en bedoelingen. Vervolgens gebruiken we dit denken om de situatie te interpreteren en problemen op te lossen hoe we sociaal moeten reageren, wat we sociale cognitieve zelfregulatie noemen. Dit betekent dat we door een sociale situatie navigeren en ons gedrag reguleren op basis van onze eigen doelen, maar ook op basis van de verwachtingen van anderen. Het doel van de behandeling is om deze informatie uit te splitsen en de verschillende aspecten ervan in meer detail te leren, waardoor de ontwikkeling van iemands sociale competenties geleidelijk wordt bevorderd.
Sociale perspectiefvorming is een ontwikkelingsproces
Perspectiefvorming is een ontwikkelingsproces, en concepten en vaardigheden met betrekking tot sociale perspectiefvorming worden complexer naarmate men volwassener wordt. We leren allemaal in de loop van ons leven steeds meer over onze eigen perspectieven en die van anderen. Hoe we verwachten dat 5-jarigen elkaars perspectieven waarnemen en met elkaar omgaan, is anders dan wat we verwachten van 15-jarigen, en weer anders dan wat we verwachten van 25-jarigen, 45-jarigen, 65-jarigen, enz.
Sociale perspectiefvorming in vijf stappen uitpakken voor sociale leerlingen
De Social Thinking®-methodologie bevat een kernbehandelingskader om te leren over het proces van perspectiefvorming. De 5 stappen van het samenzijn met anderen is ontworpen om te worden gebruikt door sociaal lerenden van 10 jaar tot volwassenheid om hen te helpen metacognitief bewustzijn te ontwikkelen van het proces waarmee we uitvinden hoe we sociaal moeten reageren, gebaseerd op hoe we elkaars gedachten, gevoelens en bedoelingen in de context zien.
Deel 2 – Sociaal perspectief nemen: The 5 Steps of Being with Others
Een raamwerk om sociale perspectiefneming in vijf stappen uit te pakken
Sociale perspectiefneming is een ingewikkeld proces dat vereist dat we iets expliciet aanleren dat zich voor de neurotypische sociale leerling in de loop der tijd intuïtief ontwikkelt. Onze rol als interventionist is om sociaal lerenden te helpen een metacognitief bewustzijn te ontwikkelen van verschillende aspecten van de vele bewegende delen van perspectief nemen. Het volgende behandelingskader in vijf stappen tracht elementen van dit abstracte proces op een concrete manier te definiëren, zodat het verder kan worden onderzocht en besproken.
Definiëren van de 5 stappen van het samenzijn met anderen
Stap 1: Ik merk de sociale situatie op en de mensen die zich daarin bevinden. Ik ben me er ook van bewust dat u hetzelfde doet.
Stap 2: In elke sociale situatie ben ik me ervan bewust dat ik aan u denk en dat u misschien aan mij denkt.
Stap 3: Ik denk na over waarom u en de anderen hier zijn, wat ieder van u denkt of voelt, wat u doet en/of waarom u dat misschien doet. Ik probeer achter jullie motief, bedoeling of plan te komen.
Stap 4: Ik realiseer me ook dat je over mij (en anderen in de situatie) nadenkt, waarom ieder van ons in de sociale situatie is, wat we elk denken, voelen of van plan zijn, op basis van wat ik of anderen zeggen of doen om te proberen achter onze motieven, bedoelingen of plannen te komen.
Stap 5: Ik controleer mijn gedrag en pas het eventueel aan om ervoor te zorgen dat jij over mij blijft denken en voelen op de manier waarop ik dat wil, op basis van mijn eigen sociale doelen voor de situatie en de verwachtingen die jij in deze context van mij hebt. Op dezelfde manier bent u waarschijnlijk uw gedrag aan het controleren en mogelijk aan het aanpassen om te proberen ervoor te zorgen dat ik en anderen over u blijven denken en voelen op de manier die u wilt, gebaseerd op uw sociale doelen en onze sociale verwachtingen voor elk van ons in deze situatie.
Overwegingen bij het gebruik van dit pedagogisch kader
Deze vijf stappen vinden plaats binnen milliseconden en op een intuïtief niveau onder ons onmiddellijke bewustzijn voor de meesten van ons. Bij de eerste vier stappen gaat het om actief sociaal denken en metacognitie; alleen bij de laatste stap proberen we ons gedrag aan te passen op basis van ons collectieve sociale perspectief en de daarmee samenhangende sociale doelen voor deze situatie.
De 5 stappen van het samenzijn met anderen is bedoeld voor gebruik met tieners, jongeren en volwassen sociale leerlingen, en ook nuttig voor interventionisten, om dit synergetische concept te verkennen. Deze stappen helpen mensen te herkennen en te overwegen in welke mate we aan anderen denken en ons gedrag aanpassen op basis van onze eigen en gedeelde sociale doelen binnen een situatie, zelfs als er geen sprake is van intentionele sociale interactie.
Sociaal perspectief nemen in de klas
Het behandelingskader van de 5 stappen van omgaan met anderen is een essentieel onderdeel van leren, werken en omgaan in een klas. In de meeste klasomgevingen of in elke situatie waar meer dan één persoon aanwezig is (in persoon of online), is een reeks verborgen regels of verborgen verwachtingen (bijv. sociale normen) ingebed. Een verborgen verwachting binnen een klaslokaal is dat alle deelnemers zich bewust zijn van de gedachten, gevoelens en behoeften van de mensen die in die context aanwezig zijn en dat van alle deelnemers wordt verwacht dat zij hun gedrag aanpassen om niet alleen zichzelf te helpen hun eigen doel in die sociale situatie te bereiken, maar ook anderen te helpen het collectieve doel (de collectieve doelen) te bereiken. Bijvoorbeeld, Stephan heeft hulp nodig bij een wiskundeprobleem; zijn doel is om hulp te krijgen van zijn leraar. Hij zou dit het efficiëntst kunnen bereiken door te roepen “Ik heb hulp nodig!”, maar dat zou de andere leerlingen storen die op dat moment aan hun wiskunde werken. Het collectieve doel van de klas is het voltooien van hun individuele wiskunde-opdrachten. Stephan erkent dat het roepen naar de leerkracht “onverwacht” zou zijn en past in plaats daarvan zijn gedrag aan door zijn hand op te steken en naar de leerkracht te kijken, of hij loopt erheen met zijn rekenblad om de leerkracht rustig zijn vraag te stellen.
Bedenk bij het bekijken van dit voorbeeld dat de meeste ouders en deskundigen ervan uitgaan dat leerlingen dit niveau van sociaal-cognitieve zelfregulatie kunnen bereiken. Daarom wordt het meestal niet uitgelegd en onderwezen, zelfs niet in de meeste leerplannen voor sociaal emotioneel leren. Wanneer leerlingen echter niet in staat zijn deze verborgen verwachtingen en regels te begrijpen en onverwacht gedrag vertonen, worden ze vaak beschouwd als gedragsproblemen en kunnen ze als zodanig worden behandeld. Toch, wanneer we deze informatie wel uitleggen, is het vaak de eerste stap voor veel sociale leerlingen om te zien hoe groepen functioneren. De Social Thinking®-methodologie begeleidt sociaal lerenden – via de behandelingskaders, de Social Thinking-woordenschat en -strategieën – naar een beter begrip van dynamische perspectiefneming en hoe dit op te merken in specifieke sociale landschappen binnen de sociale wereld.
Er rekening mee houden dat anderen zich goed voelen
Onze sociale hersenen zijn actief, zelfs als we niet met anderen optrekken of chatten. Als we in de buurt van anderen zijn, moet ons sociale systeem meer in overweging nemen dan alleen onze eigen gedachten en gevoelens. Als mensen samen ruimte delen en/of met elkaar omgaan, doen ze dat met een basisaanname dat we meestal willen dat anderen om ons heen redelijk “oké” denken over wat we zeggen of doen, zelfs als onze ontmoetingen kort zijn. In deze veronderstelling ligt het tegenovergestelde besloten: anderen willen dat wij comfortabele gedachten en/of gevoelens hebben over hun gedrag. Een uitdaging voor hen die worstelen met sociaal leren is echter het proces van waarnemen en interpreteren van de gedachten en gevoelens van anderen als onderdeel van het sociale probleemoplossingsproces. Het is niet ongewoon dat onze cliënten zeggen of doen wat ze willen omdat dat zinvol is en hen op hun gemak stelt. Ze doen dit vaak zonder zich te realiseren dat anderen zich daardoor misschien niet goed, kalm of op hun gemak voelen. Bijvoorbeeld, Madison, die de uitleg van een klasgenoot onderbreekt om haar eigen punt te maken in de klas, kan het gevoel hebben dat haar onderbreking zinvol is omdat ze de verklaring heeft verduidelijkt omwille van de nauwkeurigheid. Maar Madison begrijpt misschien niet dat een onderbreking om het antwoord van een ander te corrigeren als beledigend en mogelijk kwetsend kan worden opgevat.
Of je het nu leuk vindt of niet, de sociale wereld is gevuld met sociale evaluatie, waaronder sociale oordelen en sociale herinneringen
Sociale oordelen maken de sociale wereld ingewikkelder. Zich bewust zijn van iemands unieke verschillen is een katalysator om een bepaald niveau van sociale evaluatie aan te wenden, waaronder het vormen van sociale oordelen over de bedoelingen van mensen. Mensen die hun gedrag aanpassen op basis van hun sociale doelen als een manier om anderen “oké” tot “goed” te laten denken over hun gedrag, hebben veel meer kans om als vriendelijk te worden beschouwd dan degenen wier gedrag “ongemakkelijke” sociale herinneringen oproept. Bij het aanleren van sociale perspectieven helpen we sociale leerlingen zich te realiseren dat zij hun eigen sociale herinneringen hebben over hoe de acties van anderen hen zich hebben laten voelen (positief en negatief) en dat anderen ook sociale herinneringen hebben aan hun acties. Dit betekent dat van ons allemaal wordt verwacht dat we ons gedrag niet alleen aanpassen aan wat er in het heden gebeurt, maar dat we ons gedrag ook aanpassen op basis van hoe we hopen dat mensen zich onze acties en reacties ergens in de toekomst zullen herinneren. We vragen regelmatig aan conferentiedeelnemers waarom ze, wanneer ze gefrustreerd zijn in vergaderingen of klaslokalen, niet gewoon tegen anderen schreeuwen. Het antwoord is steeds hetzelfde, ongeacht ras, geslacht, leeftijd of cultuur. De meesten van ons doen of zeggen niet wat we op dat moment voelen, omdat we weten dat anderen onaangename sociale herinneringen aan ons gedrag zullen hebben en zich dat waarschijnlijk bij toekomstige interacties zullen herinneren.
Een combinatie van hulpmiddelen voor sociaal leren gebruiken om dieper te onderwijzen
Sociale leerlingen die moeite hebben om de sociale wereld te begrijpen, moeten harder werken omdat ze cognitief moeten leren wat veel anderen intuïtief weten. Aan de andere kant realiseren mensen die als neurotypisch worden beschouwd zich misschien niet dat zij instinctief en moeiteloos dit niveau van metacognitief denken hanteren. Door dit te beseffen kan de interventionist het rustiger aan doen en de tijd nemen om concepten dieper te onderwijzen om de sociale wereld te ontrafelen. Het is onze taak om sociale leerlingen te helpen begrijpen, ongeacht hun behoeften op het gebied van sociaal emotioneel leren, hoe het innemen van sociale perspectieven leidt tot sociale zelfregulering.
Naast het onderwijzen van elk van de 5 stappen van het samenzijn met anderen, kunnen degenen onder ons die de Sociaal Denken-methodologie gebruiken, ook veel andere behandelingskaders, woordenschat en strategieën gebruiken om verschillende aspecten van de sociale wereld te helpen belichten en te helpen begrijpen hoe je daarin kunt navigeren. Bijvoorbeeld, gebruik makend van de Sociale Denk Vocabulaire, zoals het groepsplan, denk met je ogen, lichaam in de groep, verborgen regels en verwacht/onverwacht gedrag, grootte van het probleem en grootte van de reactie, kunnen we verschillende aspecten bespreken voor sociaal perspectief nemen in een context. De interventionist kan deze sociale informatie ook koppelen aan het gebruik van gedachten- en spraakballonnetjes, vaak getekend op papier, om verder meerdere sociale perspectieven tegelijk te onderzoeken. We kunnen de sociale invloed die we allemaal op elkaar hebben verder onderzoeken – wanneer we iets doen dat zo eenvoudig is als samen in de rij staan of zo complex als het deelnemen aan een groepsdiscussie – door het onderzoeken van wat we beschrijven als de sociaal-emotionele kettingreactie in combinatie met het flexibele gebruik van het behandelingskader van de sociale gedragskaart.
Best practice: merk je eigen ervaring met de 5 stappen van het samenzijn met anderen op voordat je lesgeeft
Om het lesgeven te vergemakkelijken, werk je eerst aan het ontwikkelen van je eigen metacognitieve bewustzijn van de 5 stappen van het samenzijn met anderen en besteed je een deel van de dag aandacht aan je eigen en andermans waargenomen gedachten en gevoelens, bedoelingen of plannen en hoe deze sociale informatie je acties en reacties beïnvloedt in de aanwezigheid van anderen. Uw eigen ervaring kan dan als leidraad dienen wanneer u deze concepten verkent met de tieners, jongeren of volwassenen met wie u werkt.
Bevorderen van sociale motivatie bij leerlingen om deel te nemen aan dit soort sociaal leren
Interventieleerders merken vaak dat alle soorten sociaal lerenden geïnteresseerd zijn in het leren over het metacognitieve proces – vooral wanneer ze zich eerst richten op de observaties van een individu over wat hij denkt en voelt over het gedrag en de bedoelingen van anderen binnen een situatie. Onderwijs dat uitgaat van de perspectieven van sociale leerlingen over anderen helpt hen te beseffen dat ze zich kunnen engageren zonder zich beschuldigd of beschaamd te voelen over hun eigen moeilijkheden om hun sociale gedrag aan te passen. Dit kan op zijn beurt helpen om het leren over het sociale leerproces te motiveren. Dit brengt ons tot een waarschuwing: gebruik het kader niet om te wijzen op het gedrag van een individu dat in de ogen van anderen als problematisch zou kunnen worden ervaren. Dat is niet constructief en ook niet in overeenstemming met onze missie en bedoeling. Motiveer in plaats daarvan sociale leerlingen om na te denken over concepten van sociaal denken en te leren hoe het sociale brein werkt. De Social Thinking-methodologie richt zich op het ontleden van complexe sociale concepten om de sociale competenties van individuen stap voor stap te helpen opbouwen.
Verkijk vervolgens het zusterconcept, 4 stappen van face-to-face-communicatie. Leer meer over dit concept en vele andere in de boeken Thinking About YOU Thinking About ME, 2e editie, Think Social! Een leerplan voor sociaal denken voor leerlingen op school, en de collectie denkkaders voor sociaal denken.