Spraak- en taalpathologen die werkzaam zijn in vroegtijdige interventie beschouwen het niet reageren van een jong kind op zijn naam vaak als een mogelijk teken van een autismespectrumstoornis (ASS). Het kan ook een indicator zijn van problemen met de receptieve taalvaardigheden.
Soms meldt de ouder dat hun kind wel op hun naam reageert, maar merk je iets anders. Dus we moeten verder graven dan alleen de ouder vragen of ze het gevoel hebben dat hun kind op hun naam reageert.
De eerste stap bij het identificeren van een kind dat niet op zijn naam (of andere geluiden) reageert, is een doorverwijzing naar audiologie. Het uitsluiten van een gehoorverlies is van vitaal belang en de eerste stap in het evaluatieproces. Als de resultaten van een audiologische evaluatie wijzen op een normaal gehoor, zijn hier enkele tips om uit te zoeken wat er aan de hand is.
Hier is het ding-kinderen kunnen op sommige momenten wel reageren, maar op andere niet. Een van de uitdagingen van jonge kinderen, vooral die met ASS, is het generaliseren van vaardigheden. Het uitvoeren van een vaardigheid zoals het reageren op hun naam tijdens een sessie is anders dan hetzelfde doen op verschillende locaties en met een verscheidenheid aan mensen. Dus waar moeten SLP’s rekening mee houden bij het zoeken naar respons op de naam bij cliënten die vroegtijdig ingrijpen en hoe leggen we dit uit aan de ouders?
Eustachiusdysfunctie in combinatie met otitis media met effusie kan het risico op spraak- en taalachterstand verhogen.
Traag praten alleen wordt niet beschouwd als een risicofactor voor autisme. Dus wat verklaart de hoge percentages taalstoornissen bij deze stoornis?
Wanneer een kind dat doof of slechthorend is zich ook presenteert met autismesymptomen, wat kunnen audiologen dan doen om de juiste zorg te bevorderen?
LP’s moeten bepalen of het kind hulp nodig heeft bij deze vaardigheid of niet, en of het een teken is van ASS. Deze inzichten werken voor mij bij het evalueren van de reactie van een jong kind op de naam:
Zelfs tijdens sessies kan een kind zo gefocust zijn op een bepaald type activiteit of favoriet speelgoed dat het zijn naam negeert. Een kind dat bijvoorbeeld graag voorwerpen organiseert, stapelt of op een rij zet, reageert misschien niet op zijn naam terwijl het bezig is met dit soort spel.
Een kind kan zijn naam of de verbale aanwijzingen van de ouders negeren tijdens actief spel. Sommige kinderen reageren niet op hun naam terwijl ze aan beweging doen. Tijdens het klimmen, rennen en springen raakt het kind zo gefocust op beweging dat het een volwassene die zijn naam roept, negeert.
Ik vertrouw niet alleen op het verslag van de ouders om uit te vinden of een kind op zijn naam reageert. Ik heb duizenden kinderen geëvalueerd waarvan de ouder meldde dat het kind deze vaardigheid consistent kon uitvoeren.
Laat het kind tijdens een evaluatie spelen met een voorkeurspeeltje en vraag de ouder om de naam van hun kind te roepen – bij voorkeur van achteren, omdat ouders soms visuele aanwijzingen gebruiken samen met het roepen van de naam. Als het kind op zijn ouder reageert, vraag dan een andere volwassene om hem te roepen als een tweede bron van gegevens.
Ik denk dat het belangrijk is voor ouders om zelf te zien wat we willen dat er gebeurt bij het evalueren van de reactie op de naam. Als je een paar momenten in een evaluatie of in een sessie kunt inrichten waarin het kind zijn reactie oefent, helpt dit de ouders te begrijpen wat je verwacht en waar je naar op zoek bent in dit aspect van een evaluatie.
De vaardigheid specifieker definiëren voor ouders helpt ons ook uit te leggen waarom het zo’n belangrijke basisvaardigheid is en hoe het in de categorie van receptieve taalvaardigheden valt. Als u merkt dat het kind de vaardigheid niet consequent kan uitvoeren, kunt u zich in de behandeling op de vaardigheid richten om ervoor te zorgen dat het kind de vaardigheid in alle settings kan uitvoeren voordat u verder gaat met moeilijkere receptieve taalvaardigheden.