’ + channelColumns[c].channelColumnTitle + ’

Jakie są różnice między cechami fizycznymi i ludzkimi?

Dlaczego używamy map tematycznych?

Content Expectations:

3-G1.0.2 Use thematic maps to identify and describe the physical and human characteristics

of Michigan.

Kluczowe pojęcia: miejsce, Wielkie Jeziora

Słownictwo lekcji: cechy fizyczne i cechy ludzkie

Uczniowie będą znali: fizyczne i ludzkie cechy Michigan

Uczniowie będą w stanie: zidentyfikować różnicę pomiędzy fizycznymi i ludzkimi cechami regionu

Język przyjazny dla ucznia: I can use a map to find cities, towns, roads, bridges, etc. and different landforms of Michigan.

Abstract: After reviewing physical and human characteristics from lesson 1, students use a variety of maps to identify and describe significant physical characteristics of Michigan including the Great Lakes, major rivers, major lakes, sand dune areas, etc. Uczniowie krótko analizują, w jaki sposób ludzie wchodzą w interakcje z każdą z tych cech fizycznych (np. jeziora są wykorzystywane do rekreacji, Wielkie Jeziora są wykorzystywane do transportu). Uczniowie zapoznają się z istotnymi cechami ludzkimi, takimi jak mosty, latarnie morskie, autostrady i miasta. Lekcja kończy się krótkim wprowadzeniem do koncepcji klimatu, łącząc się z tematami nauki o pogodzie i porach roku. Włączone zostanie proste wyjaśnienie efektu jeziora.

Ręczniki:

3-G1.0.2

Zasoby strumieniowe:

G1.0.2

• Różne rodzaje map – m.in.Thematic Maps

Instructional Resources

Equipment/Manipulative

Mapy pulpitu Michigan dla uczniów lub mapa Michigan z podręcznika lub papierowa kopia mapy Michigan

Highlighters.

Projektor lub aparat fotograficzny/projektor

Dziennik ucznia lub notatnik

Mapa ścienna Michigan lub kopia papierowa mapy Michigan

Zasoby dla ucznia

Wycieczka fotograficzna po wydmach. 10 lipca 2009 <http://www.leelanau.com/dunes/tour/>.

Kellogg, Steven. Paul Bunyan. New York: HarperCollins, 1985.

Lewis, Ann Margaret. Sleeping Bear, the Legend. Traverse City, MI: Mackinac Island Press, 2007.

McConnell, David. Poznaj Michigan. Hillsdale, MI: Hillsdale Educational Publishers, 2009. 5, 17-19, 21, 32.

Fotografie wodospadów Tahquemenon. 10 lipca 2009 <http://www.exploringthenorth.com/tahqua/tahqua.html>.

Sleeping Bear Dunes Kids Site. 10 lipca 2009 <http://www.nps.gov/slbe/forkids/index.htm>.

Wargin, Kathy-Jo. Legenda o Śpiącym Niedźwiedziu. Chelsea, Michigan: Sleeping Bear Press, 1998.

Teacher Resource

Egbo, Carol. Materiały uzupełniające (Jednostka 1, Lekcja 3). Materiał przygotowany przez nauczyciela. Michigan Citizenship Collaborative Curriculum, 2009.

Sekwencja lekcji

1. Odwołując się do lekcji 1 przypomnij uczniom, że geografowie badają miejsca zadając pytania i próbując znaleźć na nie odpowiedzi. Przypomnij im, że jednym z takich pytań jest: What is the place like? Wyjaśnij, że aby odpowiedzieć na to pytanie, geografowie badają naturalne (fizyczne) i ludzkie cechy danego miejsca. Przypomnij pojęcia, które zostały omówione w lekcji 1.

3. Użyj karty wyrazowej #16, aby zapoznać się z terminem „wyspa” i pokierować uczniów w identyfikowaniu ważnych wysp na ich mapach Michigan, takich jak Wyspa Mackinac, Wyspa Royale i Wyspa Beaver.

4. Wyjaśnij, że istnieje wiele różnych rodzajów map Michigan poza mapą biurkową lub papierową, z której korzystali. Używając karty wyrazowej #17 wyjaśnij, że te mapy są nazywane „mapami specjalnego przeznaczenia”, ponieważ mają tendencję do pokazywania tylko jednego rodzaju naturalnych (fizycznych) lub ludzkich cech danego miejsca.

5. Przygotuj i wyświetl mapę wzniesień Michigan znajdującą się w Materiałach Uzupełniających (Jednostka 1, Lekcja 3). Używając karty wyrazowej nr 18, wyjaśnij, że ta mapa pokazuje różne wysokości Michigan, czyli miejsca wysokie i niskie. Wyjaśnij uczniom, że na tej mapie najwyższe miejsca są zaznaczone kolorem brązowym, średnio wysokie miejsca są zaznaczone kolorem brązowym, a niższe miejsca kolorem zielonym. Postaw następujące pytanie: co ta mapa pokazuje nam o Michigan? Przedyskutuj odpowiedzi uczniów. Zwróć uwagę, że możliwe odpowiedzi obejmują:

– Najwyżej położone części Michigan znajdują się w zachodniej części Górnego Półwyspu.

– Istnieją dwa naprawdę wysokie obszary w zachodniej części Górnego Półwyspu.

– Istnieje wysoki obszar w północnej części Dolnego Półwyspu.

– Wzdłuż większości wybrzeży jest niski.

– Większość wysp to niskie lądy.

6. Użyj karty wyrazowej nr 19, aby wprowadzić termin „pasmo górskie” i wskaż Góry Huron na mapie Michigan. Wyjaśnij, że nasz najwyższy punkt, Mt. Arvon, jest częścią tego pasma górskiego. Wyjaśnij, że góra ta ma około 2000 stóp wysokości, co odpowiadałoby około 20 jednopiętrowym szkołom ustawionym jedna na drugiej. Wyjaśnij, że chociaż wydaje się ona wysoka, jest to bardzo krótka góra w porównaniu z wieloma innymi górami w Stanach Zjednoczonych. Wyjaśnij, że Michigan ma inne pasmo górskie zwane Porcupine Mountains. Znajdują się one w pobliżu jeziora Superior w zachodniej części stanu Michigan. Zauważ, że strona 32 w Poznaj Michigan lub podobna strona z innego podręcznika może być użyta do wzmocnienia tego kroku.

7. Zrób rzut oka na tekst informacyjny „Landforms of Michigan” znajdujący się w Materiałach uzupełniających (Jednostka 1, Lekcja 3) i daj każdemu uczniowi kopię artykułu i zakreślacz. Używając własnego zakreślacza, poprowadź uczniów do zidentyfikowania głównych myśli w czterech rozdziałach artykułu. Upewnij się, że wyjaśnisz użycie pogrubionego tekstu jako cechy tekstu.

8. Rozdaj każdemu uczniowi kopię „Landforms Reference Chart” znajdującą się w Materiałach uzupełniających (Unit 1, Lesson 3) i poproś uczniów o wyjaśnienie, czym różni się ta karta od artykułu w tekście informacyjnym. Omów odpowiedzi uczniów i pokieruj ich zrozumieniem, że wykres podsumowuje informacje o formach terenu i nie używa pełnych zdań w każdej sekcji.

9. Rozdaj uczniom kartę wyrazową #20, wydmy piaskowe. Przegląd informacji o wydmach na karcie form terenu i wyjaśnienie, że wydmy są jedną z najbardziej wyjątkowych naturalnych (fizycznych) cech Michigan. Podziel się następującymi informacjami o wydmach piaskowych:

– Michigan ma największą ilość wydm słodkowodnych na świecie.

– Wydmy wspierają szeroką gamę siedlisk, od chłodnych lasów klonowych do wietrznego środowiska otwartych wydm.

– Wydmy piaskowe Michigan mają wiele zastosowań. Ludzie wykorzystują je do turystyki, fotografii, badania przyrody i rekreacji.

– Wydmy Michigan są siedliskiem wielu zagrożonych i ginących gatunków.

– Stan Michigan i rząd Stanów Zjednoczonych pracują nad zarządzaniem i ochroną wydm Michigan.

10. Pokaż uczniom zdjęcia wydm piaskowych ze strony internetowej np: <http://www.leelanau.com/dunes/tour/>.

11. Przeczytaj uczniom książkę „Legenda o Śpiącym Niedźwiedziu” autorstwa Kathy-Jo Wargin. Omów, jak ta legenda Ojibwe wyjaśnia powstanie wydm śpiącego niedźwiedzia i dwóch wysp w pobliżu wydm. Jeśli czas na to pozwoli, przeczytaj uczniom inną wersję legendy, taką jak „Sleeping Bear, the Legend” Ann Margaret Lewis i porównajcie teksty. Upewnij się, że omówisz pomysł, że w miarę jak legendy są przekazywane z osoby na osobę, pojawiają się różne wersje oryginalnej legendy.

12. Wyjaśnij, że zbiorniki wodne to kolejny zestaw bardzo ważnych cech naturalnych (fizycznych) Michigan. Wspólnie wymieńcie zbiorniki wodne, o których uczniowie uczyli się w poprzednich klasach. Zauważ, że prawdopodobnie będą to oceany, rzeki i jeziora.

13. Rozdaj każdemu uczniowi kopię mapy konturowej Michigan znajdującej się w Materiałach uzupełniających (Unit 1, Lesson 3) i zrób rzut oka na mapę. Poprowadź uczniów do zidentyfikowania Wielkich Jezior na mapie. Łatwym sposobem na zapamiętanie przez uczniów nazw Wielkich Jezior jest użycie pneumatycznego HOMES. (Huron, Ontario, Michigan, Erie, Superior). Rozdaj uczniom kartę wyrazową nr 21 i krótko opisz, że Wielkie Jeziora są prawdopodobnie najbardziej znaczącą naturalną (fizyczną) cechą Michigan. Zwróć uwagę, że strony 17-19 w Poznaj Michigan lub podobne strony z innego podręcznika mogą być użyte do wzmocnienia tego kroku.

14. Używając karty wyrazowej nr 22, wprowadź termin „zatoka” i pokieruj uczniów w oznaczaniu „Saginaw Bay” i „Grand Traverse Bay” na ich mapach konturowych.

15. Podziel uczniów na pary i daj każdej z nich kopię tekstu informacyjnego „Bodies of Water of Michigan” oraz niekompletną kartę „Bodies of Water Chart” znajdującą się w Materiałach uzupełniających (Unit 1, Lesson 3). Zaznacz, że aby uzupełnić tabelę, uczniowie muszą przeczytać artykuł informacyjny i znaleźć jeden ważny fakt oraz jeden przykład z Michigan dla każdego zbiornika wodnego wymienionego w tabeli. Przypomnij uczniom, aby czytając artykuł i szukając informacji, używali zakreślacza i stosowali te same strategie, które były ćwiczone w Kroku 7. Zwróć uwagę, że „Uzupełniona karta” z przykładowymi odpowiedziami została dołączona do materiałów uzupełniających (Unit 1, Lesson 3), aby można było się do niej odwołać.

16. Daj parom czas na wykonanie zadania i poproś ich o podzielenie się tym, co zapisali na swoich wykresach. Zwróć uwagę, że alternatywnie uczniowie mogą wykonać to ćwiczenie samodzielnie w klasie lub jako pracę domową.

17. Poprowadź uczniów przez dodanie i oznaczenie na mapie konturowej: rzeki Grand River i wodospadu Tahquamenon. Jeśli czas na to pozwala, pokaż uczniom zdjęcia wodospadów na następującej stronie internetowej: <http://www.exploringthenorth.com/tahqua/tahqua.html>.

18. Rozdaj uczniom kartę wyrazową nr 23 i omów termin „lodowiec”. Wyjaśnij, że lodowce pomogły uformować wiele z naturalnych (fizycznych) cech Michigan, o których uczniowie uczyli się do tej pory na tej lekcji. Przygotuj i wyświetl planszę „Glaciers and Michigan’s Geography” znajdującą się w materiałach uzupełniających (Unit 1, Lesson 3) i przeanalizuj informacje na tablicy. Zauważ, że strona 21 w Meet Michigan lub podobna strona z innego podręcznika może być użyta do wzmocnienia tego kroku.

19. Jeśli czas na to pozwoli, przeczytaj uczniom książkę „Paul Bunyan” Stevena Kellogga i zbadaj, w jaki sposób autor ten oferuje zupełnie inne wyjaśnienie tego, jak powstały Wielkie Jeziora. Omów z uczniami pojęcie folkloru. Opisz z uczniami elementy gatunku folkloru. Poprowadź ich do zrozumienia różnic pomiędzy legendami i folklorem.

Ocena

Ocena, w której uczniowie identyfikują i opisują ważne naturalne (fizyczne) cechy Michigan poprzez wypełnienie tabeli została zawarta w Materiałach Uzupełniających (Jednostka 1, Lekcja 3). Jako dodatkową ocenę uczniowie mogą otrzymać mapę specjalnego przeznaczenia i zostać poproszeni o zidentyfikowanie i opisanie naturalnych (fizycznych) cech przedstawionych na mapie.

Pytania dotyczące lekcji:

Jakie zasoby naturalne występują w Michigan?

Czy potrafisz je oznaczyć na mapie?

Jak korzystanie z zasobów naturalnych wpływa na środowisko naturalne?

Content Expectations:

3-G5.0.1 Locate natural resources in Michigan and explain the consequences of their use.

Key Concepts: natural resources, human/environment interaction

Lesson Vocabulary: natural resources, consequences

• zasoby naturalne występujące na terenie Michigan
• konsekwencje korzystania z zasobów naturalnych

Uczniowie będą potrafili:

• zlokalizować zasoby naturalne na mapie Michigan
• wyjaśnić konsekwencje korzystania z zasobów naturalnych

Język przyjazny dla ucznia:

• Potrafię oznaczyć na mapie zasoby naturalne występujące w Michigan.
• Potrafię wyjaśnić co się dzieje ze środowiskiem kiedy zasoby naturalne są wykorzystywane.

Abstract: This lesson builds on the content of lesson 3 relating to physical characteristics of Michigan. Literatura, taka jak The Giving Tree, jest używana do zilustrowania znaczenia zasobów naturalnych. Nacisk kładziony jest na wodę, żyzną glebę, lasy i minerały, ponieważ uczniowie badają, jak ludzie oddziałują na środowisko.

Handouts:

Lesson Resources:

• Learning about Natural Resources (22:00)
• Water Smart: Water As Natural Resource (15:03)
• Uses of Rocks and Minerals (18:00)

Zasoby instruktażowe

Wyposażenie/Manipulatory

Mapy pulpitu Michigan dla uczniów lub mapa Michigan z podręcznika lub papierowa kopia mapy Michigan

Wyświetlacze

Projektor lub kamera dokumentowa/projektor

Dziennik lub notatnik ucznia

Mapa ścienna Michigan lub rzutnik mapy Michigan

Zasoby dla ucznia

McConnell, David. Poznaj Michigan. Hillsdale, MI: Hillsdale Educational Publishers, 2009. 9-11, 20.

Michigan’s State Symbols. 10 lipca 2009 <http://www.michigan.gov/documents/mhc_mhm_statesymbols2002_47909_7.pdf>.

Teacher Resource

Egbo, Carol. Materiały uzupełniające (Jednostka 1, Lekcja 4). Materiał przygotowany przez nauczyciela. Michigan Citizenship Collaborative Curriculum, 2009.

Michigan Forests Maps. 10 lipca 2009 <http://mff.dsisd.net/Recreation/Ownership.htm>.

Michigan Orchards Map. 10 lipca 2009 <http://www.michiganfruitbelt.org/picture_library/orchard-map.jpg>.

Sekwencja lekcji

1. Odnosząc się do lekcji 3, krótko omów ważne formy ukształtowania terenu i zbiorniki wodne, o których była mowa na lekcji.

3. Przygotuj i wyświetl „Mapy Lasów Michigan” znajdujące się w Materiałach Uzupełniających (Jednostka 1, Lekcja 4). Poproś uczniów o opisanie położenia lasów państwowych i narodowych w Michigan. Podczas omawiania obu map podziel się następującymi informacjami:

– Lasy państwowe są zarządzane przez rząd naszego kraju. Są one uznawane za ważne dla całego kraju.

– Lasy państwowe są zarządzane przez nasz rząd stanowy. Michigan ma największy system lasów państwowych spośród wszystkich stanów z wyjątkiem Alaski.

– Gdybyś nałożył na siebie mapy lasów państwowych i lasów stanowych, zobaczyłbyś, że duża część Górnego Półwyspu to lasy.

4. Następnie wskaż mapę „Michigan Commercial Forests” i wyjaśnij, że termin ten odnosi się do lasów, które są wykorzystywane do pozyskiwania i sprzedaży drzew na papier, tarcicę i inne produkty z drzew. Zapytaj uczniów, co zauważyli na temat lokalizacji lasów komercyjnych. Omówienie odpowiedzi uczniów i naprowadzenie ich na pomysł, że wszystkie znajdują się na Górnym Półwyspie. Wyjaśnij, że później, kiedy będą uczyć się o historii Michigan, dowiedzą się o wzroście i rozwoju drwalnictwa w Michigan.

5. Przygotuj i wyświetl mapę „Michigan Orchards” znajdującą się w Materiałach Uzupełniających (Unit 1, Lesson 4). Zapytaj uczniów, czym różni się rozmieszczenie sadów w Michigan od rozmieszczenia lasów. Następnie zadaj następujące pytanie: Co możemy wywnioskować na temat lokalizacji sadów i Wielkich Jezior? Omów odpowiedzi uczniów i naprowadź ich na pomysł, że sady często występują wzdłuż brzegów Wielkich Jezior.

6. Wyjaśnij, że każdy stan ma Symbole Stanowe, które odzwierciedlają naturalne (fizyczne) cechy stanu. Zauważ, że strony 9-11 w Poznaj Michigan lub podobne strony z innego podręcznika mogą być wykorzystane do poznania symboli stanowych. Rozdaj każdemu uczniowi kopię „Karty Symboli Stanowych” oraz arkusz pytań „Czytanie Karty” znajdujący się w Materiałach Uzupełniających (Jednostka 1, Lekcja 4). Zrób rzut oka na planszę i omów z uczniami nazwę każdego symbolu.

7. Podziel uczniów na pary i poproś ich, aby wykorzystali planszę do odpowiedzi na pytania zawarte w arkuszu „Czytanie planszy”. To zadanie może być zadane jako praca domowa. Zwróć uwagę, że arkusz odpowiedzi został dołączony do materiałów dodatkowych (Unit 1, Lesson 4) i może być wykorzystany jako punkt odniesienia. Należy również pamiętać, że broszurę z symbolami państwowymi można pobrać z następującej strony internetowej: <http://www.michigan.gov/documents/mhc_mhm_statesymbols2002_47909_7.pdf . Broszura ta zawiera dobre ilustracje każdego z symboli.

8. Przypomnij uczniom, że teraz poznali ważne formy ukształtowania terenu, zbiorniki wodne i roślinność stanu Michigan. Zobaczyli, jak te naturalne (fizyczne) cechy są odzwierciedlone w naszych symbolach stanowych. Zapisz termin „klimat” na tablicy lub na rzutniku i rozdaj uczniom kartę wyrazową nr 25. Wyjaśnij, że klimat jest kolejną ważną cechą naturalną (fizyczną), którą będą musieli poznać, aby zrozumieć geografię Michigan.

9. Wyjaśnij, że chociaż termin „klimat” może być dla nich nowy, badają klimat od przedszkola, kiedy uczyli się o pogodzie i porach roku. Zadaj następujące pytanie: Ile pór roku ma Michigan? Krótko omów cztery pory roku w Michigan i ważne cechy każdej z nich.

10. Wyjaśnij, że geografowie badają klimat danego miejsca, analizując różne pory roku. Używając kart wyrazowych #26 i #27, wyjaśnij, że geografowie badają klimat również poprzez badanie temperatury i opadów w danym miejscu.

11. Przygotuj i wyświetl „Mapy temperatur i opadów Michigan” znajdujące się w Materiałach uzupełniających (Jednostka 1, Lekcja 4). Zakryj dolną część mapy i wyjaśnij, że na wykresie temperatury najcieplejsze miejsca są zaznaczone na czerwono, a najzimniejsze na niebiesko. Poproś uczniów, aby na podstawie mapy wyciągnęli wnioski na temat temperatur w Michigan. Zauważ, że możliwe wnioski to:

– Dolny Półwysep jest cieplejszy niż Górny Półwysep.

– Północna część Dolnego Półwyspu jest zimniejsza niż południowa.

– Jest kilka miejsc na Dolnym Półwyspie, które są tak samo zimne jak Górny Półwysep.

12. Przykryj górną mapę i wyeksponuj dolną mapę. Wyjaśnij, że wraz z przechodzeniem kolorów od niebieskiego do brązowego obszary otrzymują coraz mniej opadów. Poproś uczniów, aby wskazali obszary Michigan, na których występuje najwięcej opadów. Zauważ, że obszary te znajdują się w południowo-zachodniej części Półwyspu Dolnego, wzdłuż brzegu jeziora Huron w „kciuku” Michigan oraz w dalekiej zachodniej części Półwyspu Górnego. Następnie poproś uczniów o wskazanie obszarów, na których opady są najmniejsze.

13. Wyjaśnij, że na klimat Michigan mają wpływ Wielkie Jeziora. Wyjaśnij, że przebywanie w pobliżu dużych zbiorników wodnych może mieć wpływ zarówno na temperaturę, jak i opady. Zauważ, że ponieważ koncepcja „efektu jeziora” jest skomplikowana do zrozumienia dla trzecioklasistów, należy ją wprowadzić tylko na poziomie „świadomości”. W klasie 4 będą oni badać to zagadnienie dogłębnie. Zauważ, że bardzo proste wyjaśnienie „efektu jeziora” znajduje się na stronie 20 podręcznika Meet Michigan wymienionego w Materiałach dla uczniów.

.