Interwencja, magiczne kule i remediacja to terminy, które są zbyt powszechne w dzisiejszych czasach. Słyszymy echa tych okropnych słów na spotkaniach i PLC w kampusach i okręgach. W jakiś sposób, przez lata, te elementy zajęły centralne miejsce na scenie jako jedne z głównych ról w edukacji. Jak to się stało?
- Jak te wszystkie inne elementy zajęły miejsce tego, co powinno być naszą pierwszą miłością… instrukcji warstwy 1?
- „Bariery”
- „Skuteczni nauczyciele wydają się być skuteczni w pracy z uczniami o wszystkich poziomach osiągnięć, niezależnie od poziomu heterogeniczności w ich klasach.”
- Oczekiwania nauczycieli mają większy wpływ na sukces ucznia niż jego własna motywacja.
- Jak rozpalić płomień
Jak te wszystkie inne elementy zajęły miejsce tego, co powinno być naszą pierwszą miłością… instrukcji warstwy 1?
Jasne jest, że nadal stawiamy wózek przed koniem, przesadnie nasycając szkolenia dla nauczycieli, spotkania wydziałów i rozwój zawodowy dużą ilością wskazówek, mandatów i błagań o interwencje, aby zamknąć każdą lukę. Nie zrozumcie mnie źle, jestem za likwidacją luk… zwłaszcza tych związanych z nierównością. Jednakże, w pewnym momencie, kiedy mamy zamiar zatrzymać się i zapytać … DLACZEGO JEST TAK DUŻO LUK DO ZAMKNIĘCIA?
Zaskakuje mnie, jak często siedzę na spotkaniach dotyczących danych lub PLC, przeglądając raporty, tylko po to, by usłyszeć te same pytania i wnioski:
- Jak zamierzamy poprawić wyniki?
- Musimy stworzyć grupy korepetytorów.
- Jak będziemy interweniować?
- Uczniowie nie rozumieją materiału.
- Jakiego programu możemy użyć, aby wypełnić te luki?
- Odsetki były niskie we wszystkich dziedzinach.
- Jaki system(y) możemy wprowadzić dla uczniów, aby zachowali umiejętności?
Jak słucham pytań i wnioskowania, nie mogę pomóc, ale wypuszczam cichy krzyk w mojej głowie. Taki, który krzyczy: „Dlaczego nie koncentrujemy się na instrukcjach warstwy pierwszej?! Dlaczego TO nie jest pytaniem za milion dolarów?!”. Kiedy liczby są niskie, a luki są wysokie, jest to ogromna czerwona flaga, że w klasie doszło do poważnych zaniedbań. Nie zawsze celowo, ponieważ naprawdę wierzę, że większość nauczycieli dokłada należytej staranności. Niemniej jednak, gdy rzesze uczniów brakuje zrozumienia, na wszystkich poziomach klas, bez pionowego wyrównania w oczach……Edukacja, mamy problem. I jak go rozwiązać? Zaczynamy rzucać się w programy, interwencje, systemy i praktyki naprawcze, by naprawić to, co nigdy nie zostało zaadresowane na pierwszym miejscu – brak solidnych, skutecznych instrukcji na poziomie 1.
Bądźmy realistami i wiedzmy, że czasami, lub bardziej trafnie, w większości przypadków, pomijamy kluczowy składnik Reakcji na Interwencję: solidne, oparte na badaniach naukowych instrukcje nauczyciela w klasie na poziomie 1.
Zaczynam sobie uświadamiać, że pokochaliśmy „szybkie rozwiązania” bardziej niż nasz ukochany poziom 1, obszar, który faktycznie może stworzyć trwały wzrost/wpływ na życie uczniów. Zapomnieliśmy, jak niezbędny jest silny związek z poziomem 1. W rzeczywistości jesteśmy tak pochłonięci standardowymi testami, inicjatywami i terminami, że nie rozpoznajemy już skutecznych instrukcji.
Najprościej mówiąc, instrukcje poziomu 1 to wysokiej jakości instrukcje, które spełniają potrzeby wszystkich uczniów. Skuteczność tego typu nauczania zależy od wielu czynników, a jednym z nich jest zróżnicowanie. Nauczyciele o wysokiej skuteczności dbają o to, by maksymalnie wykorzystać czas przeznaczony na naukę poprzez zróżnicowanie strategii nauczania i działań. Skuteczni nauczyciele prezentują również treści w sposób, który pozwala uczniom na zrozumienie i opanowanie materiału. W klasach, w których są jasne i wysokie oczekiwania, uczniowie dobrze się rozwijają. Zbyt często kładziemy zbyt duży nacisk na wyniki danych i przyszłe plany interwencji, niż na analizę skuteczności (lub jej braku) naszych instrukcji poziomu 1.
Mówiąc najprościej, instrukcje poziomu 1 to wysokiej jakości instrukcje, które spełniają potrzeby wszystkich uczniów. Click To Tweet
„Bariery”
Jak to się stało, że nasz związek z poziomem 1 został tak zniszczony? Stworzyliśmy kulturę skupiania się zbyt mocno na „barierach”. Zazwyczaj, niezliczone obszary są obwiniane za niskie wyniki uczniów:
- status społeczno-ekonomiczny
- zaangażowanie rodziców
- standardowe testy
- brak motywacji uczniów
- luki w nauce
- szeroki zakres materiału i standardy do pokrycia
…. i lista idzie dalej. Jednak wysoce skuteczne instrukcje i nauczyciele zwyciężają niezależnie od tych „barier”. Dr Bill Sanders, badacz z University of Tennessee’s Value-Added Research and Assessment Center, zauważa,
„Skuteczni nauczyciele wydają się być skuteczni w pracy z uczniami o wszystkich poziomach osiągnięć, niezależnie od poziomu heterogeniczności w ich klasach.”
Tak więc, podczas gdy niektórzy mogą skupiać się na przeszkodach, skuteczni nauczyciele odnoszą sukcesy pomimo tych przeszkód.
Oczekiwania nauczycieli mają większy wpływ na sukces ucznia niż jego własna motywacja.
Ponieważ nauczyciele kontrolują klimat w klasie, konieczne jest, abyśmy ponownie połączyli się z poziomem 1, czyniąc ten poziom naszych instrukcji priorytetem.
Jak rozpalić płomień
Jak więc wrócić do najważniejszej warstwy instrukcji, poziomu 1?
- Powrót do celowego planowania/projektowania wstecz – istnieje bezpośrednia korelacja między poziomem planowania/wysiłku włożonego w efektywność nauczania i uczenia się. Zaczynanie od standardów, odnotowywanie wspólnych ocen oraz planowanie instrukcji i działań wokół konkretnych standardów i celów jest kluczowe dla uczenia się uczniów.
- Zaangażuj się w autentyczne rozmowy PLC- Często PLC są maską dla spotkań. Prawdziwe PLC skłaniają edukatorów do zaangażowania się w prawdziwe rozmowy instruktażowe, modelowanie lekcji, dzielenie się, ocenę pracy uczniów i informacje zwrotne. Bez tych elementów nie możemy się rozwijać i doskonalić naszego rzemiosła.
- Przeprowadzanie różnorodnych, bieżących ocen kształtujących- Ciągłe sprawdzanie uczniów (przy użyciu różnych metod), aby upewnić się, że rozumieją, opanowali materiał, a nawet, że coś jest nie tak, jest kluczem do utrzymania silnej relacji na poziomie 1. Jeśli nie będziemy pamiętać o tym, gdzie znajdują się uczniowie, zanim dotrzemy do danych sumarycznych, różnice między uczniami będą się powiększać.
- Zróżnicowanie- Od elastycznego podziału na grupy do poziomów nauczania, zróżnicowanie jest istotnym elementem w zapewnieniu, że wszyscy uczniowie są w stanie uzyskać dostęp do treści i zrozumieć je z powodzeniem.
Aby jakakolwiek relacja była udana, trzeba ją cenić i traktować jako priorytet. Niestety, w dalszym ciągu nie doceniamy wartości instrukcji poziomu 1, jednocześnie skupiając większość naszej energii na wysiłkach poziomu 2 i 3. Nigdy nie osiągniemy wzrostu, do którego aspirujemy, jeśli nie skupimy naszej uwagi na właściwych elementach. Sukces uczniów powinien być naszym ostatecznym celem, a cel ten można osiągnąć jedynie poprzez ocenę i dalsze doskonalenie naszych praktyk instruktażowych na poziomie 1. Żaden inny poziom nie może się równać z tym podstawowym poziomem nauki dla wszystkich uczniów.
Rozmowy na temat reakcji na interwencję i rozwój zawodowy powinny rozpocząć się od pomocy w upewnieniu się, że nauczyciele mają wiedzę i możliwości gromadzenia w odpowiednim czasie informacji na temat uczenia się uczniów, a także wiedzą, jak skutecznie i efektywnie dostosować instrukcje do potrzeb uczniów, a nie tylko szukać interwencji do dodania.
Oczekiwania są takie, że jeśli program Tier 1 jest wdrażany z wysokim stopniem integralności i przez dobrze wyszkolonych nauczycieli, to większość uczniów otrzymujących tę instrukcję wykaże się przy ocenie poziomem biegłości, który spełnia minimalne kryteria dla wydajności w danym obszarze umiejętności.
Przewartościujmy więc metody nauczania i cele, które są nam bliskie i drogie w edukacji.
.