Los logopedas que trabajan en la intervención temprana suelen considerar la falta de respuesta de un niño pequeño a su nombre como un posible signo de trastorno del espectro autista (TEA). También puede ser un indicador de problemas con las habilidades del lenguaje receptivo.
A veces, los padres informan de que su hijo sí responde a su nombre, pero se nota lo contrario. Por lo tanto, hay que ir más allá de preguntar a los padres si creen que su hijo responde a su nombre.
El primer paso cuando se identifica que un niño no responde a su nombre (o a otros sonidos) implica una derivación a audiología. Descartar una pérdida auditiva es vital y el primer paso en el proceso de evaluación. Si los resultados de una evaluación audiológica indican que la audición es normal, he aquí algunos consejos para averiguar lo que está sucediendo.
Aquí está el asunto: los niños pueden responder en algunas ocasiones, pero no en otras. Uno de los retos que experimentan los niños pequeños, especialmente los que tienen TEA, es la generalización de las habilidades. Realizar una habilidad -como responder a su nombre- en una sesión es diferente de hacer lo mismo en varios lugares y con una variedad de personas. Así que, ¿qué deberían tener en cuenta los SLP cuando buscan la respuesta al nombre en clientes de intervención temprana y cómo explicamos esto a los padres?
La disfunción de la trompa de Eustaquio combinada con la otitis media con derrame puede aumentar el riesgo de retraso en el habla y el lenguaje.
El retraso en el habla por sí solo no se considera un factor de riesgo para el autismo. Entonces, ¿qué es lo que explica las elevadas tasas de retraso del lenguaje en este trastorno?
Cuando un niño sordo o con problemas de audición presenta también síntomas de autismo, ¿qué pueden hacer los audiólogos para promover una atención adecuada?
Los audiólogos deben determinar si el niño necesita ayuda con esta habilidad o no, así como si es un signo de TEA. Estas ideas me sirven para evaluar la respuesta de un niño pequeño al nombre:
Incluso durante las sesiones, un niño puede centrarse tanto en un tipo de actividad particular o en su juguete favorito que no tiene en cuenta su nombre. Un niño al que le gusta organizar, apilar o alinear objetos, por ejemplo, podría no responder a su nombre mientras está en el proceso de este tipo de juego.
Un niño podría ignorar su nombre o las indicaciones verbales de sus padres durante el juego activo. Algunos niños no responden a su nombre mientras participan en el movimiento. Al trepar, correr y saltar, el niño se concentra tanto en el movimiento que ignora a un adulto que le llama por su nombre.
No me baso únicamente en el informe de los padres para saber si un niño responde a su nombre. He evaluado a miles de niños en los que sus padres informaron de que el niño podía realizar esta habilidad de forma consistente.
Deje que el niño juegue con un juguete preferido durante una evaluación y pídale a los padres que llamen a su hijo por su nombre, preferiblemente por detrás porque a veces los padres utilizan señales visuales junto con la llamada del nombre. Si el niño responde a su padre, pida a otro adulto que lo llame como segunda fuente de datos.
Creo que es importante que los padres vean por sí mismos lo que queremos que ocurra al evaluar la respuesta al nombre. Si se pueden establecer unos momentos en una evaluación o en una sesión en los que el niño practique su respuesta, esto ayuda a los padres a entender lo que se espera y lo que se busca en este aspecto de una evaluación.
Definir la habilidad de forma más específica para los padres también nos ayuda a explicar por qué es una habilidad fundacional tan importante y cómo entra en la categoría de habilidades lingüísticas receptivas. Si se observa que el niño no puede realizar la habilidad de forma consistente, se puede enfocar la habilidad en el tratamiento para asegurarse de que el niño puede realizarla en todos los entornos antes de pasar a habilidades de lenguaje receptivo más difíciles.