Aceste studii provin de la niște tipi numiți oameni de știință cognitivi și nu seamănă deloc cu ceea ce spui tu. De exemplu, memoria campionilor mondiali și a GM-urilor a fost comparată cu memoria jucătorilor medii care nu sunt jucători de șah și s-a constatat că nu are nicio diferență în chestiuni care nu au legătură cu șahul. Așadar, memoria nu este o abilitate transferabilă. De asemenea, alte studii nu au reușit să demonstreze că există și alte aptitudini transferabile:
„Presupunând că aptitudinile dobândite în șah vor duce la beneficii în domenii precum matematica și cititul implică în mod clar prezența unui transfer îndepărtat. În concordanță cu ipoteza lui Thorndike și Woodworth (1901), mai multe studii au arătat că abilitățile jucătorilor de șah tind să fie legate de context, sugerând că este dificil de realizat un transfer îndepărtat de la șah la alte domenii. De exemplu, memoria pentru pozițiile de șah nu reușește să se transfere de la șah la cifre atât la adulți, cât și la copii (Chi, 1978; Schneider,Gruber, Gold, & Opwis, 1993); abilitățile perceptuale ale jucătorilor de șah nu se transferă la memoria vizuală a formelor (Waters, Gobet, &Leyden, 2002); abilitățile de șah nu prezic performanța în jocul economic cunoscut sub numele de concurs de frumusețe (Bühren & Frank,2010); și, în sfârșit, abilitățile de planificare la șah nu ajută jucătorii de șah să rezolve sarcina Turnul Londrei (Unterrainer, Kaller,Leonhart, & Rahm, 2011).
Aceasta a fost concluzia ultimului studiu foarte detaliat al lui Gobet despre abilitățile transferabile:
„Chiar dacă șahul, în circumstanțe specifice, pare să afecteze în mod pozitiv abilitățile copiilor, există încă îndoieli serioase cu privire laeficacitatea reală a practicării sale. Este necesar să se clarifice dacă această influență pozitivă se datorează efectelor placebo sau instrucției de șah în sine. În acest din urmă caz, cercetarea ar trebui să identifice mecanismele care stau la baza legăturii dintre șah, abilitățile cognitive specifice implicate și îmbunătățite de practicarea jocului și influența lor potențială asupra abilităților de matematică și de citire. În plus, acest domeniu ar trebui să elaboreze un model cauzal detaliat care să explice procesele cognitive care mijlocesc învățarea și transferul. În cele din urmă, datele sugerează că șahul îmbunătățește abilitățile matematice și capacitățile cognitive ale copiilor mai mult decât abilitățile de lectură, deși analiza moderatoare nu a fost semnificativă din punct de vedere statistic. În ceea ce privește abilitățile de citire, atât datele, cât și explicațiile oferite de cercetători sugerează că efectele pozitive ale șahului asupra abilităților de citire ale copiilor sunt datorate efectelor placebo. Cercetări suplimentare ar trebui să stabilească fiabilitatea acestor rezultate”
Studii recente încearcă să creeze legături între matematică și șah, astfel încât abilitățile să devină transferabile.
” Printre exemplele posibile se numără crearea unei punți între tabla de șah și graficul cartezian și crearea unei punți între modul în care regele se mișcă în șah și distanța de bloc (spre deosebire de dis-tanța euclidiană). După cum se știe că conștientizarea face transferul mai probabil (Gick & Holyoak, 1980; Salomon & Perkins, 1989), esteplauzibil ca explicitarea legăturilor dintre șah și matematică să faciliteze transferul.”
După cum este evident, cercetătorii cognitivi sunt încă incapabili să dovedească faptul că abilitățile de șah (sau orice alte abilități) sunt transferabile. Singurii care au răspunsuri ușoare sunt cei care de fapt nu au nicio idee despre cum funcționează cogniția.
.