’ + channelColumns[c].channelColumnTitle + ’

Vad är skillnaderna mellan fysiska och mänskliga egenskaper?

Varför använder vi tematiska kartor?

Innehållsförväntningar:

3-G1.0.2 Använda tematiska kartor för att identifiera och beskriva de fysiska och mänskliga egenskaperna

i Michigan.

Nyckelbegrepp: plats, Stora sjöarna

Lektionsvokabulär: fysiska egenskaper och mänskliga egenskaper

Studenterna kommer att känna till: fysiska och mänskliga egenskaper i Michigan

Studenterna kommer att kunna: identifiera skillnaden mellan fysiska och mänskliga egenskaper i en region

Ett elevnära språk:

Abstrakt: Efter att ha gått igenom fysiska och mänskliga egenskaper från lektion 1 använder eleverna en mängd olika kartor för att identifiera och beskriva viktiga fysiska egenskaper i Michigan, inklusive de stora sjöarna, större floder, större sjöar, sanddynområden osv. Eleverna tittar kort på hur människor interagerar med var och en av dessa fysiska egenskaper (t.ex. används sjöar för rekreation, de stora sjöarna används för transport). Viktiga mänskliga egenskaper som broar, fyrar, motorvägar och städer undersöks. Lektionen avslutas med en kort introduktion till begreppet klimat, som knyter an till naturvetenskapliga ämnen som väder och årstider. En enkel förklaring av sjöeffekten kommer att ingå.

Handouts:

3-G1.0.2

United Streaming Resources:

G1.0.2

• Olika typer av kartor-Tematiska kartor

Undervisningsresurser

Utrustning/Manipulering

Desktopkartor över Michigan för eleverna eller en Michigankarta från en lärobok eller en papperskopia av en Michigankarta

Highlighters.

Overheadprojektor eller dokumentkamera/projektor

Studentjournal eller anteckningsbok

Väggkarta över Michigan eller overheadkopia av en Michigankarta

Studentresurs

Dunes Photo Tour. 10 juli 2009 <http://www.leelanau.com/dunes/tour/>.

Kellogg, Steven. Paul Bunyan. New York: HarperCollins, 1985.

Lewis, Ann Margaret. Sleeping Bear, the Legend. Traverse City, MI: Mackinac Island Press, 2007.

McConnell, David. Meet Michigan. Hillsdale, MI: Hillsdale Educational Publishers, 2009. 5, 17-19, 21, 32.

Fotografier av Tahquemenon Falls. 10 juli 2009 <http://www.exploringthenorth.com/tahqua/tahqua.html>.

Sleeping Bear Dunes Kids Site. 10 juli 2009 <http://www.nps.gov/slbe/forkids/index.htm>.

Wargin, Kathy-Jo. Legenden om Sleeping Bear. Chelsea, Michigan: Sleeping Bear Press, 1998.

Teacher Resource

Egbo, Carol. Kompletterande material (enhet 1, lektion 3). Lärartillverkat material. Michigan Citizenship Collaborative Curriculum, 2009.

Lektionssekvens

1. Med hänvisning till lektion 1 påminner du eleverna om att geografer studerar en plats genom att ställa frågor och försöka hitta svaren på frågorna. Påminn dem om att en av frågorna är: Hur ser platsen ut? Förklara att för att besvara denna fråga studerar geograferna platsens naturliga (fysiska) och mänskliga egenskaper. Gå igenom dessa termer som undersöktes i lektion 1.

2. Använd ordkort nr 14 för att definiera begreppet ”landformer” och lista i klassen landformer som eleverna lärt sig om i tidigare årskurser. Observera att dessa sannolikt omfattar berg, kullar, slätter och öar. Förklara begreppet ”halvö” med hjälp av ordkort nr 15 och peka ut nedre och övre halvön på en väggkarta eller en overhead av en karta över Michigan och låt eleverna göra detsamma på en skrivbordskarta eller en papperskarta. Förklara att det faktum att delstaten Michigan består av två halvöar gör den till en mycket unik delstat. Be eleverna att lokalisera andra halvöar i Michigan, till exempel ”tummen”, Leelanauhalvön och Keweenawhalvön. Observera att sidan 5 i Meet Michigan eller en liknande sida i en annan lärobok kan användas för att förstärka detta steg.

3. Använd ordkort nr 16 för att gå igenom begreppet ”ö” och guida eleverna i att identifiera viktiga öar på sina Michigan-kartor, t.ex. Mackinac Island, Isle Royale och Beaver Island.

4. Förklara att det finns många olika sorters kartor över Michigan, förutom den skrivbords- eller papperskarta de har använt. Förklara med hjälp av ordkort nr 17 att dessa kartor kallas ”kartor för speciella ändamål” eftersom de tenderar att visa endast en typ av naturliga (fysiska) eller mänskliga egenskaper hos en plats.

5. Gör och visa en overhead av Michigan Elevation Map som finns i tilläggsmaterialet (enhet 1, lektion 3). Förklara med hjälp av ordkort nr 18 att denna karta för specialändamål visar de olika höjderna i Michigan, eller de höga och låga platserna. Förklara för eleverna att den här kartan visar de högsta platserna med färgen brun, medelhöga platser visas i brunt och lägre platser visas i grönt. Ställ följande fråga: Vad visar den här kartan oss om Michigan? Diskutera elevernas svar. Observera att möjliga svar är bl.a. följande:

– De högsta platserna i Michigan finns i den västra delen av Upper Peninsula.

– Det finns två riktigt höga områden i den västra delen av Upper Peninsula.

– Det finns ett högt område i den norra delen av Lower Peninsula.

– Längs de flesta kusterna är det lågt.

– De flesta av öarna är lågt land.

6. Använd ordkort nr 19 för att introducera begreppet ”bergskedja” och peka ut Huronbergen på Michigan-kartan. Förklara att vår högsta punkt, Mount Arvon, är en del av denna bergskedja. Förklara att detta berg är ungefär 2 000 fot högt, vilket skulle motsvara ungefär 20 envåningsskolor placerade ovanpå varandra. Förklara att även om detta verkar högt är det ett mycket kort berg jämfört med många andra berg i USA. Förklara att Michigan har en annan bergskedja som kallas Porcupine Mountains. Dessa ligger nära Lake Superior i den yttersta västra delen av Michigan. Observera att sidan 32 i Meet Michigan eller en liknande sida i en annan lärobok kan användas för att förstärka detta steg.

7. Gör en overhead av urvalet av informationstexten ”Landforms of Michigan” som finns i tilläggsmaterialet (Enhet 1, Lektion 3) och ge varje elev en kopia av artikeln och en överstrykningspenna. Använd din egen överstrykningsapparat och hjälp eleverna att identifiera huvudtankarna i de fyra avsnitten i artikeln. Se till att förklara användningen av fet text som en textfunktion.

8. Ge varje elev en kopia av ”Landforms Reference Chart” som finns i tilläggsmaterialet (enhet 1, lektion 3) och be eleverna förklara hur detta diagram skiljer sig från artikeln med informationstext. Diskutera elevernas svar och vägled eleverna så att de förstår att diagrammet sammanfattar informationen om landformer och inte använder fullständiga meningar i varje avsnitt.

9. Ge eleverna ordkort nr 20, sanddyner. Gå igenom informationen om sanddyner i diagrammet om landformer och förklara att sanddyner är en av Michigans mest speciella naturliga (fysiska) egenskaper. Dela med dig av följande information om sanddyner:

– Michigan har den största mängden sötvattendyner i världen.

– Sanddynerna stödjer en mängd olika livsmiljöer, från svala skogar med lönnträd till den blåsiga miljön på öppna sanddyner.

– Sanddyner i Michigan har många användningsområden. Människor använder dem för turism, fotografering, naturstudier och rekreation.

– Michigans sanddyner stöder många hotade och utrotningshotade arter.

– Delstaten Michigan och USA:s regering arbetar för att förvalta och skydda Michigans sanddyner.

10. Visa eleverna fotografier av sanddyner från en webbplats som till exempel följande: <http://www.leelanau.com/dunes/tour/>.

11. Läs upp boken ”Legend of the Sleeping Bear” av Kathy-Jo Wargin för eleverna. Diskutera hur denna ojibwe legend förklarar skapandet av den sovande björnens sanddyner och de två öarna i närheten av sanddynerna. Om tiden tillåter, läs för eleverna en annan version av legenden, t.ex. ”Sleeping Bear, the Legend” av Ann Margaret Lewis, och gör en jämförelse mellan texterna. Se till att diskutera idén om att när legenderna förs vidare från person till person uppstår olika versioner av den ursprungliga legenden.

12. Förklara att vattenförekomster är en annan uppsättning mycket viktiga naturliga (fysiska) egenskaper hos Michigan. Lista tillsammans med klassen vattenförekomster som eleverna lärt sig om i tidigare årskurser. Observera att dessa sannolikt omfattar hav, floder och sjöar.

13. Ge varje elev en kopia av översiktskartan över Michigan som finns i tilläggsmaterialet (enhet 1, lektion 3) och gör en overhead av kartan. Vägled eleverna i att identifiera de stora sjöarna på kartan. Ett enkelt sätt för eleverna att komma ihåg namnen på de stora sjöarna är att använda pneumoniska HOMES. (Huron, Ontario, Michigan, Erie, Superior). Ge eleverna ordkort nr 21 och beskriv kortfattat hur de stora sjöarna förmodligen är Michigans viktigaste naturliga (fysiska) egenskap. Observera att sidorna 17-19 i Meet Michigan eller liknande sidor från en annan lärobok kan användas för att förstärka detta steg.

14. Använd ordkort nr 22 för att introducera begreppet ”vik” och guida eleverna i att märka ”Saginaw Bay” och ”Grand Traverse Bay” på sina översiktskartor.

15. Dela upp eleverna i par och ge varje par ett exemplar av urvalet av informationstexten ”Bodies of Water of Michigan” och den ofullständiga ”Bodies of Water Chart” som finns i tilläggsmaterialet (enhet 1, lektion 3). Påpeka att eleverna måste läsa informationsartikeln och hitta en viktig fakta och ett exempel från Michigan för varje vattenförekomst som anges i diagrammet för att kunna fylla i diagrammet. Påminn eleverna om att använda en markeringspenna och använda samma strategier som du visade i steg 7 när de läser artikeln och letar efter information. Observera att ett ”Färdiga diagram” med exempel på svar har inkluderats i tilläggsmaterialet (enhet 1, lektion 3) som du kan använda som referens.

16. Ge paren tid att slutföra aktiviteten och be dem dela med sig av vad de skrivit på sina diagram. Observera att du som ett alternativ kan låta eleverna genomföra aktiviteten självständigt antingen i klassen eller som läxa.

17. Vägled eleverna i att lägga till och märka följande på sin översiktskarta: Grand River och Tahquamenon Falls. Om det finns tid visar eleverna foton av fallen på följande webbplats: <http://www.exploringthenorth.com/tahqua/tahqua.html>.

18. Ge eleverna ordkort nr 23 och diskutera begreppet ”glaciär”. Förklara att glaciärer bidrog till att bilda många av de naturliga (fysiska) egenskaperna hos Michigan som eleverna har lärt sig om hittills under den här lektionen. Gör och visa ”Glaciärer och Michigans geografi” som finns i tilläggsmaterialet (Enhet 1, lektion 3) och gå igenom informationen på overhead. Observera att sidan 21 i Meet Michigan eller en liknande sida från en annan lärobok kan användas för att förstärka detta steg.

19. Om tiden tillåter läser eleverna boken ”Paul Bunyan” av Steven Kellogg och utforskar hur denna författare ger en mycket annorlunda förklaring till hur de stora sjöarna bildades. Diskutera begreppet folktal med eleverna. Beskriv delar av genren folktal med eleverna. Vägled dem att förstå skillnaderna mellan legender och folksagor.

Bedömning

En bedömning där eleverna identifierar och beskriver viktiga naturliga (fysiska) egenskaper hos Michigan genom att fylla i ett diagram har inkluderats i det kompletterande materialet (enhet 1, lektion 3). Som en ytterligare bedömning kan eleverna få en karta för särskilda ändamål och uppmanas att identifiera och beskriva naturliga (fysiska) egenskaper som visas på kartan.

Lektionens fokusfrågor:

Vilka naturresurser finns i Michigan?

Kan du märka ut dem på en karta?

Hur påverkar användningen av naturresurser miljön?

Innehållsförväntningar:

3-G5.0.1 Lokalisera naturresurser i Michigan och förklara konsekvenserna av deras användning.

Nyckelbegrepp: naturresurser, samverkan mellan människa och miljö

Lektionens vokabulär: naturresurser, konsekvenser

• naturresurser som finns i Michigan
• konsekvenser av att använda naturresurser

Studenterna kommer att kunna:

• lokalisera naturresurser på en karta över Michigan
• förklara konsekvenserna av att använda naturresurser

Elärarvänligt språk:

• Jag kan märka ut naturresurser som finns i Michigan på en karta.
• Jag kan förklara vad som händer med miljön när naturresurser används.

Abstrakt: Den här lektionen bygger på innehållet i lektion 3 som rör fysiska egenskaper i Michigan. Litteratur, till exempel The Giving Tree, används för att illustrera betydelsen av naturresurser. Tonvikten läggs på vatten, bördig jord, skogar och mineraler när eleverna utforskar hur människan interagerar med miljön.

Handouts:

Lektionsresurser:

• Lärande om naturresurser (22:00)
• Water Smart: Vatten som naturresurs (15:03)
• Användning av stenar och mineraler (18:00)

Undervisningsresurser

Utrustning/Manuppgifter

Kartor över Michigan på skrivbordet för eleverna eller en karta över Michigan från en lärobok eller en papperskopia av en karta över Michigan

Highlighters

Overheadprojektor eller dokumentkamera/projektor

Studentjournal eller anteckningsbok

Väggkarta över Michigan eller overhead av en Michigankarta

Studentresurs

McConnell, David. Meet Michigan. Hillsdale, MI: Hillsdale Educational Publishers, 2009. 9-11, 20.

Michigan’s State Symbols. 10 juli 2009 <http://www.michigan.gov/documents/mhc_mhm_statesymbols2002_47909_7.pdf>.

Teacher Resource

Egbo, Carol. Kompletterande material (enhet 1, lektion 4). Lärartillverkat material. Michigan Citizenship Collaborative Curriculum, 2009.

Michigan Forests Maps. 10 juli 2009 <http://mff.dsisd.net/Recreation/Ownership.htm>.

Michigan Orchards Map. 10 juli 2009 <http://www.michiganfruitbelt.org/picture_library/orchard-map.jpg>.

Lektionssekvens

1. Med hänvisning till lektion 3, gå kort igenom de viktiga landformer och vattenförekomster som studerades under lektionen.

2. Med hjälp av ordkort nr 24 introducerar du begreppet ”vegetation” och förklarar att Michigan har många viktiga typer av växter, eller vegetation. Förklara att vegetation är en annan typ av naturlig (fysisk) egenskap. Förklara att kartor för speciella ändamål kan användas för att studera vegetation samt landformer och vattendrag.

3. Gör och visa en overhead av ”Michigan Forests Maps” som finns i tilläggsmaterialet (enhet 1, lektion 4). Vägled eleverna i att beskriva var både nationella och statliga skogar i Michigan finns. Dela med dig av följande information när du diskuterar de två kartorna:

– Nationella skogar förvaltas av vår nations regering. De erkänns som viktiga för hela vårt land.

– Statliga skogar förvaltas av vår delstatsregering. Michigan har det största statliga skogssystemet av alla delstater utom Alaska.

– Om du skulle lägga över kartorna över de nationella skogarna och de statliga skogarna skulle du se att en stor del av övre halvön är skog.

4. Peka sedan på kartan ”Michigan Commercial Forests” (Michigan kommersiella skogar) och förklara att detta begrepp avser skogar som används för att skörda och sälja träd för papper, virke och andra trädprodukter. Fråga eleverna vad de lägger märke till när det gäller placeringen av de kommersiella skogarna. Diskutera elevernas svar och vägled eleverna till idén att de alla är belägna på övre halvön. Förklara att senare när de lär sig om Michigans historia kommer de att lära sig om tillväxten och utvecklingen av skogsbruket i Michigan.

5. Gör och visa en overhead av kartan ”Michigan Orchards” som finns i tilläggsmaterialet (enhet 1, lektion 4). Fråga eleverna hur placeringen av fruktodlingar i Michigan skiljer sig från placeringen av skogar. Ställ sedan följande fråga: Vad kan vi dra för slutsatser om placeringen av fruktodlingar och de stora sjöarna? Diskutera elevernas svar och vägled dem till idén att fruktträdgårdar ofta finns längs de stora sjöarnas stränder.

6. Förklara att varje delstat har statssymboler som återspeglar delstatens naturliga (fysiska) egenskaper. Observera att sidorna 9-11 i Meet Michigan eller liknande sidor från en annan lärobok kan användas för att utforska delstatens symboler. Ge varje elev en kopia av ”State Symbols Chart” och frågeformuläret ”Reading a Chart” som finns i tilläggsmaterialet (Unit 1, Lesson 4). Gör en overhead av diagrammet och gå igenom namnet på varje symbol med eleverna.

7. Dela in eleverna i par och låt paren använda diagrammet för att besvara frågorna på bladet ”Reading a Chart”. Den här uppgiften kan ges som läxa. Observera att ett svarsblad har inkluderats i det kompletterande materialet (enhet 1, lektion 4) som du kan använda som referens. Observera också att en broschyr med statssymboler kan laddas ner från följande webbplats: <http://www.michigan.gov/documents/mhc_mhm_statesymbols2002_47909_7.pdf . Broschyren innehåller bra illustrationer av varje symbol.

8. Påminn eleverna om att de nu har utforskat viktiga landformer, vattendrag och växtlighet i Michigan. De har sett hur dessa naturliga (fysiska) egenskaper återspeglas i våra statssymboler. Skriv termen ”klimat” på en tavla eller overhead och ge eleverna ordkort nr 25. Förklara att klimatet är en annan viktig naturlig (fysisk) egenskap som de måste utforska för att förstå Michigans geografi.

9. Förklara att även om termen ”klimat” kan vara ny för dem har de studerat klimatet sedan förskolan när de lärde sig om väder och årstider. Ställ följande fråga: Hur många årstider har Michigan? Diskutera kortfattat Michigans fyra årstider och viktiga kännetecken för varje årstid.

10. Förklara att geografer utforskar klimatet på en plats genom att studera de olika årstiderna. Förklara med hjälp av ordkorten #26 och #27 att geografer också utforskar klimatet genom att studera temperaturen och nederbörden på en plats.

11. Gör och visa en overhead av ”Michigan Temperature and Precipitation Maps” (kartor över temperatur och nederbörd i Michigan) som finns i tilläggsmaterialet (enhet 1, lektion 4). Täck över den nedre kartan och förklara att på temperaturtappen är de varmaste platserna röda och de kallaste blå. Be eleverna dra några slutsatser om temperaturen i Michigan utifrån kartan. Observera att möjliga slutsatser är:

– Nedre halvön är varmare än övre halvön.

– Den norra delen av nedre halvön är kallare än den södra.

– Det finns ett par ställen i nedre halvön som är lika kalla som övre halvön.

12. Täck över den övre kartan och blotta den nedre kartan. Förklara att när färgerna går från blått till brunt får områden mindre och mindre nederbörd. Be eleverna identifiera de områden i Michigan som får mest nederbörd. Observera att dessa områden finns i den sydvästra delen av Lower Peninsula, längs Huronsjöns strand i ”tummen” av Michigan och i den yttersta västra delen av Upper Peninsula. Vägled sedan eleverna i att identifiera de områden som får minst nederbörd.

13. Förklara att klimatet i Michigan påverkas av de stora sjöarna. Förklara att närheten till stora vattenmassor kan påverka både temperatur och nederbörd. Observera att eftersom detta begrepp ”sjöeffekt” är komplicerat för tredjeklassare att förstå behöver du bara introducera det på ”medvetandenivå”. I årskurs 4 kommer de att utforska denna fråga på djupet. Observera att en mycket enkel förklaring av ”sjöeffekten” finns på sidan 20 i Meet Michigan som finns med i elevresurserna.