De här studierna är från killar som kallas kognitionsforskare och de är inte alls som du säger. Man har till exempel jämfört minnet hos världsmästare och stormästare med minnet hos genomsnittliga icke-schackspelare och funnit att det inte hade någon skillnad alls i frågor som inte var schackrelaterade. Så minnet är inte en överförbar färdighet. Även andra studier misslyckades med att bevisa att det fanns andra överförbara färdigheter:
”Att anta att färdigheter som förvärvats i schack kommer att leda till fördelar inom områden som matematik och läsning innebär tydligt att det finns en långtgående överföring. I linje med Thorndike och Woodworths (1901) hypotes har flera studier visat att schackspelares färdigheter tenderar att vara kontextbundna, vilket tyder på att det är svårt att uppnå fjärröverföring från schack till andra områden. Till exempel misslyckas minnet av schackpositioner med att överföra från schack till siffror både hos vuxna och barn (Chi, 1978; Schneider, Gruber, Gold, & Opwis, 1993); schackspelares perceptuella färdigheter överförs inte till visuellt minne av former (Waters, Gobet, &Leyden, 2002); Schackkunskaper förutsäger inte prestationer i det ekonomiska spel som kallas skönhetstävling (Bühren & Frank,2010), och slutligen hjälper schackspelare inte schackspelarnas planeringsförmåga att lösa uppgiften Tower of London (Unterrainer, Kaller,Leonhart, & Rahm, 2011).
Detta var slutsatsen från Gobets senaste mycket detaljerade studie om överförbara färdigheter:
”Även om schack, under särskilda omständigheter, tycks ha en positiv inverkan på barns färdigheter, finns det fortfarande allvarliga tvivel om den verkliga effektiviteten av dess utövande. Det finns ett behov av att klargöra om denna positiva påverkan beror på placeboeffekter eller på själva schackundervisningen. I det senare fallet bör forskningen identifiera de mekanismer som ligger till grund för kopplingen mellan schack, de specifika kognitiva förmågor som är involverade och förbättras genom utövandet av spelet, och deras potentiella inflytande på matematik- och läsförmåga. Dessutom bör området utveckla en detaljerad orsaksmodell som förklarar de kognitiva processer som förmedlar inlärning och överföring. Slutligen tyder uppgifterna på att schack förbättrar barns matematiska färdigheter och kognitiva förmågor mer än läsförmåga, även om moderatoranalysen inte var statistiskt signifikant. När det gäller läsförmåga tyder både uppgifterna och forskarnas förklaringar på att de positiva effekterna av schack på barns läsförmåga beror på placeboeffekter. Ytterligare forskning bör fastställa tillförlitligheten hos dessa resultat”
Nyare studier försöker skapa kopplingar mellan matematik och schack så att förmågorna blir överförbara.
” Möjliga exempel är att man kan koppla ihop schackbrädet med den kartesiska grafen och koppla ihop kungens sätt att röra sig i schack med blockavstånd (i motsats till euklidisk dis-tans). Eftersom det är känt att medvetenhet gör överföring mer sannolik (Gick & Holyoak, 1980; Salomon & Perkins, 1989), är det troligt att det skulle kunna underlätta överföringen om kopplingarna mellan schack och matematik görs explicita.”
Som det är uppenbart har kognitionsforskare fortfarande inte kunnat bevisa att schackkunskaper (eller andra färdigheter) är överförbara. De enda som har enkla svar är de som faktiskt inte har någon aning om hur kognition fungerar.