Intervention, magic bullets och remediering är termer som är alltför vanliga nuförtiden. Vi hör ekot av dessa förskräckliga ord vid möten och PLC:er på olika campus och i olika distrikt. På något sätt har dessa element under årens lopp tagit plats i centrum som några av de ledande rollerna i utbildningen. Hur kunde detta hända?
- Hur kunde alla dessa andra komponenter ta plats för det som borde vara vår första kärlek … Tier 1-undervisning?
- Hindren”
- ”Effektiva lärare verkar vara effektiva med elever på alla prestationsnivåer, oavsett graden av heterogenitet i deras klassrum.”
- Lärarnas förväntningar påverkar elevernas framgång mer än elevernas egen motivation.
- Hur man återuppväcker lågan
Hur kunde alla dessa andra komponenter ta plats för det som borde vara vår första kärlek … Tier 1-undervisning?
Det är uppenbart att vi har fortsatt att sätta vagnen framför hästen genom att övermätta lärarutbildningen, fakultetsmöten och yrkesmässig utveckling med rikliga mängder av tips, mandat och vädjanden om insatser för att täppa till varje klyfta. Missförstå mig inte, jag är helt och hållet för att minska klyftorna, särskilt de som är kopplade till ojämlikhet. Men när kommer vi någon gång att stanna upp och fråga oss varför det finns så många klyftor att täppa till?
Det förbryllar mig hur ofta jag sitter i datamöten eller PLC:er och tittar på rapporter, bara för att höra samma frågor och slutsatser:
- Hur ska vi åtgärda?
- Vi måste skapa handledargrupper.
- Hur ska vi ingripa?
- Elverna förstår inte materialet.
- Vilket program kan vi använda för att minska dessa klyftor?
- Procenten var låg över hela linjen.
- Vilka system kan vi införa för att eleverna ska behålla sina färdigheter?
När jag lyssnar till frågorna och de slutsatser som görs, kan jag inte låta bli att låta ett tyst skrik ljuda i mitt huvud. Ett som skriker: ”Varför fokuserar vi inte på Tier 1-undervisning?! Varför är det inte den här frågan som kostar en miljon dollar?!” När siffrorna är låga och klyftorna stora är detta en enorm röd flagga för att det har förekommit allvarlig försummelse i klassrummet. Inte alltid avsiktligt, för jag tror verkligen att de flesta lärare gör sitt bästa. Men när mängder av elever saknar förståelse, på alla årskurser, utan någon vertikal anpassning i sikte…… utbildning, då har vi ett problem. Och hur löser vi det? Vi börjar kasta in program, interventioner, system och korrigerande metoder för att åtgärda det som aldrig togs upp från början – en brist på gedigen, effektiv undervisning i nivå 1.
Låt oss vara realistiska och veta att vi ibland, eller rättare sagt, oftast, hoppar över en nyckelkomponent i Response to Intervention: gedigen, forskningsbaserad undervisning av klassrumsläraren i nivå 1.
Jag börjar inse att vi har börjat älska de ”snabba lösningarna” mer än vår älskade Tier 1, det område som faktiskt kan skapa hållbar tillväxt/påverkan i elevernas liv. Vi har glömt hur nödvändigt det är att ha ett starkt förhållande till Tier 1. Faktum är att vi är så förvirrade av standardiserade tester, initiativ och tidsramar att vi inte längre känner igen effektiv undervisning.
Simpelt uttryckt är Tier 1-undervisning högkvalitativ undervisning som tillgodoser behoven hos alla elever. Effektiviteten hos denna typ av undervisning är beroende av många faktorer, varav en är differentiering. Mycket effektiva lärare ser till att de maximerar och förbättrar inlärningstiden genom att variera undervisningsstrategier och aktiviteter. Effektiva pedagoger presenterar också innehållet på ett meningsfullt sätt som odlar förståelse och behärskning hos eleverna. Klassrum med tydliga och höga förväntningar är sådana där eleverna trivs. Alltför ofta lägger vi alltför stor vikt vid dataresultat och framtida åtgärdsplaner i stället för att analysera effektiviteten (eller bristen på effektivitet) i vår Tier 1-undervisning.
Enkelt uttryckt är Tier 1-undervisning högkvalitativ undervisning som tillgodoser alla elevers behov. Klicka för att twittra
Hindren”
Hur blev vårt förhållande till Tier 1 så skadat? Vi har skapat en kultur där vi fokuserar för mycket på ”hindren”. Vanligtvis skylls en myriad av områden på låga elevprestationer:
- socioekonomisk status
- föräldrars engagemang
- standardiserade tester
- bristande motivation hos eleverna
- luckor i inlärningen
- ett brett spektrum av material och standarder som ska täckas
….och listan kan göras lång. Men mycket effektiv undervisning och mycket effektiva lärare är framgångsrika oberoende av dessa ”hinder”. Dr Bill Sanders, forskare vid University of Tennessee’s Value-Added Research and Assessment Center, noterar,
”Effektiva lärare verkar vara effektiva med elever på alla prestationsnivåer, oavsett graden av heterogenitet i deras klassrum.”
Så även om vissa kan fokusera på hindren som dessa hinder utgör, lyckas effektiva lärare trots dem.
Lärarnas förväntningar påverkar elevernas framgång mer än elevernas egen motivation.
Då lärarna kontrollerar klassrumsklimatet är det absolut nödvändigt att vi återknyter till nivå 1 och prioriterar denna nivå av vår undervisning.
Hur man återuppväcker lågan
Hur återknyter vi då till det viktigaste skiktet i undervisningen, nivå 1?
- Återgå till avsiktlig planering/bakåtriktad design – Det finns ett direkt samband mellan nivån på den planering/ansträngning som görs och effektiviteten i undervisningen och inlärningen. Att börja med standarderna, notera gemensamma bedömningar och planera undervisning och aktiviteter kring specifika standarder och mål är avgörande för elevernas lärande.
- Delta i autentiska PLC-samtal- Ofta är PLC:er en mask för möten. Äkta PLC:er uppmanar pedagogerna att delta i riktiga undervisningssamtal, modellering av lektioner, delning, utvärdering av elevernas arbete och återkoppling. Utan dessa komponenter kan vi inte fortsätta att växa och finslipa vårt hantverk.
- Utför olika, fortlöpande formativa bedömningar- Kontinuerlig kontroll av eleverna (med olika metoder) för att säkerställa att de förstår, behärskar och till och med är förvirrade, är nyckeln till att upprätthålla en stark Tier 1-relation. Om vi inte är uppmärksamma på var eleverna befinner sig, innan vi kommer till summativa data, kommer elevernas klyftor att fortsätta att växa.
- Inkludera differentiering – Från flexibel gruppering till nivåer av lärande, differentiering är en viktig del för att se till att alla elever kan få tillgång till och förstå innehållet på ett framgångsrikt sätt.
För att en relation ska bli framgångsrik, måste man värdera relationen och göra den till en prioritet. Tyvärr har vi fortsatt att underskatta värdet av Tier 1-undervisning, samtidigt som vi fokuserar det mesta av vår energi på Tier 2- och Tier 3-insatser. Vi kommer aldrig att se den tillväxt vi eftersträvar om vi inte lägger vår uppmärksamhet på rätt saker. Elevernas framgång bör vara vårt yttersta mål, och detta mål kan endast uppnås genom att utvärdera och fortsätta att förfina våra Tier 1-undervisningsmetoder. Ingen annan nivå kan mäta sig med denna grundläggande nivå av lärande för alla elever.
Samtalen om respons till intervention och professionell utveckling bör börja med att hjälpa till att se till att lärarna har kunskap och förmåga att samla in aktuell information om elevernas lärande och också vet hur de ska anpassa undervisningen på ett effektivt och ändamålsenligt sätt för att tillgodose elevernas behov, i stället för att bara leta efter interventioner att lägga till.
Förväntningen är att om Tier 1-programmet genomförs med hög integritet och av välutbildade lärare, så kommer de flesta elever som får denna undervisning att visa resultat vid bedömningen som visar på en kunskapsnivå som uppfyller minimala riktmärken för prestationer inom färdighetsområdet.
Så låt oss omvärdera de undervisningsmetoder och mål som vi håller nära och kära inom utbildningen.