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Big Ideas of the Lesson
– Para estudar um lugar os geógrafos fazem a pergunta: Como é o lugar?
– Para responder a essa pergunta os geógrafos estudam as características naturais (físicas) do lugar.
– As características naturais (físicas) incluem landforms, corpos de água, vegetação e clima.
– Mapas de propósito especial podem ser usados para aprender sobre essas características naturais (físicas).
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– Importantes aterros sanitários do Michigan incluem penínsulas, ilhas, cadeias de montanhas e dunas de areia.
– Importantes corpos de água incluem os Grandes Lagos, lagos interiores, rios e cachoeiras.
Quais são as diferenças entre características físicas e humanas?
Por que usamos mapas temáticos?
Expectativas de conteúdo:
3-G1.0.2 Usar mapas temáticos para identificar e descrever as características físicas e humanas
de Michigan.
Conceitos chave: lugar, Grandes Lagos
Lesson Vocabulário: características físicas e características humanas
Estudantes saberão: características físicas e humanas de Michigan
Estudantes serão capazes de: identificar a diferença entre características físicas e humanas de uma região
Linguagem amigável para os estudantes: Eu posso usar um mapa para encontrar cidades, vilas, estradas, pontes, etc. e diferentes tipos de relevo de Michigan.
Abstract: Depois de rever as características físicas e humanas da lição 1, os alunos usam uma variedade de mapas para identificar e descrever características físicas significativas de Michigan, incluindo os Grandes Lagos, grandes rios, grandes lagos, áreas de dunas de areia, etc. Os alunos analisam brevemente como as pessoas interagem com cada uma dessas características físicas (por exemplo, os lagos são usados para recreação, os Grandes Lagos são usados para transporte). Características humanas significativas, como pontes, faróis, rodovias e cidades, são exploradas. A lição termina com uma breve introdução ao conceito de clima, ligando a temas científicos do tempo e das estações do ano. Será incluída uma explicação simples do efeito lago.
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Mãos livres:
3-G1.0.2
Recursos de Streaming Unidos:
G1.0.2
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Diferentes Tipos de mapas…Mapas Temáticos
Recursos Institucionais
Equipamento/Manipulação
Mapas de Michigan para estudantes ou um mapa de Michigan de um livro didático ou uma cópia impressa de um mapa de Michigan
Aparelhos de iluminação
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Projector ou câmara/projector de documentos em cabeça
Diário ou caderno de notas dos alunos
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Mapa de Michigan ou mapa de Michigan em cabeça
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Recursos dos alunos
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Dunes Photo Tour. 10 Julho 2009 <>http://www.leelanau.com/dunes/tour/>.
Kellogg, Steven. Paul Bunyan. Nova York: HarperCollins, 1985.
Lewis, Ann Margaret. Sleeping Bear, the Legend. Traverse City, MI: Mackinac Island Press, 2007.
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McConnell, David. Conheça o Michigan. Hillsdale, MI: Hillsdale Educational Publishers, 2009. 5, 17-19, 21, 32.
Fotografias das Cataratas de Tahquemenon. 10 Julho 2009 <http://www.exploringthenorth.com/tahqua/tahqua.html>.
Sleeping Bear Dunes Kids Site. 10 de Julho de 2009 <http://www.nps.gov/slbe/forkids/index.htm>.
Wargin, Kathy-Jo. Lenda do Urso Dorminhoco. Chelsea, Michigan: Sleeping Bear Press, 1998.
Recurso do Professor
Egbo, Carol. Materiais Suplementares (Unidade 1, Lição 3). Material feito pelo professor. Michigan Citizenship Collaborative Curriculum, 2009.
Sequência da Lição
1. Referindo-se à lição 1, lembre aos alunos que os geógrafos estudam um lugar fazendo perguntas e tentando encontrar as respostas para as perguntas. Relembre-lhes que uma das perguntas é: Como é o lugar? Explique que para responder a esta pergunta os geógrafos estudam as características naturais (físicas) e humanas do lugar. Revise estes termos que foram explorados na Lição 1.
3. Use o Word Card #16 para rever o termo ‘ilha’ e guie os alunos na identificação de ilhas importantes em seus mapas de Michigan, como Mackinac Island, Isle Royale e Beaver Island.
4. Explique que existem muitos tipos diferentes de mapas de Michigan além do mapa de mesa ou de papel que eles têm usado. Usando o Word Card #17 explique que esses mapas são chamados de ‘mapas de propósito especial’ porque eles tendem a mostrar apenas um tipo de característica natural (física) ou humana de um lugar.
5. Fazer e mostrar um mapa de elevação de Michigan localizado nos Materiais Suplementares (Unidade 1, Lição 3). Usando o Word Card #18, explique que este mapa de propósito especial mostra as diferentes elevações de Michigan, ou os lugares altos e baixos. Explique aos alunos que este mapa mostra os lugares mais altos com a cor marrom, os lugares médios altos são mostrados em bronze, e os lugares mais baixos são mostrados em verde. Faça a seguinte pergunta: o que este mapa nos mostra sobre Michigan? Discuta as respostas dos alunos. Note que as possíveis respostas incluem:
– As partes mais altas do Michigan são encontradas na parte ocidental da Península Superior.
– Há duas áreas realmente altas na parte oeste da Península Superior.
– Há uma área alta na parte norte da Península Inferior.
– Ao longo da maior parte da costa é baixa.
– A maioria das ilhas são terras baixas.
6. Use o Word Card #19 para introduzir o termo ‘cadeia de montanhas’ e apontar as montanhas Huron no mapa do Michigan. Explique que nosso ponto mais alto, o Monte Arvon, faz parte desta cordilheira. Explique que esta montanha tem cerca de 2.000 metros de altura, que seriam cerca de 20 escolas de um único andar colocadas umas em cima das outras. Explique que, embora pareça alta, é uma montanha muito curta em comparação com muitas outras montanhas dos Estados Unidos. Explique que Michigan tem outra cadeia montanhosa chamada Porcupine Mountains. Estas estão localizadas perto do Lago Superior, no extremo oeste de Michigan. Note que a página 32 em Meet Michigan ou uma página similar de outro livro pode ser usada para reforçar este passo.
7. Faça uma seleção de texto informativo “Landforms of Michigan” localizado nos Materiais Suplementares (Unidade 1, Lição 3) e dê a cada aluno uma cópia do artigo e um marcador de texto. Usando seu próprio marcador de texto, guie os alunos na identificação das idéias principais das quatro seções do artigo. Certifique-se de explicar o uso de texto em negrito como um recurso de texto.
9. Dê aos alunos o cartão de palavras #20, dunas de areia. Reveja as informações sobre as dunas no gráfico de dunas e explique que as dunas de areia são uma das características naturais (físicas) mais especiais de Michigan. Compartilhe as seguintes informações sobre as dunas:
– As dunas de Michigan têm a maior quantidade de dunas de água doce do mundo.
– As dunas suportam uma grande variedade de habitats desde florestas frescas de áceres até o ambiente ventoso de dunas abertas.
– As dunas de Michigan têm muitos usos. As pessoas as usam para turismo, fotografia, estudo da natureza e recreação.
– As dunas do Michigan suportam muitas espécies ameaçadas e em perigo de extinção.
– O estado do Michigan e o governo dos Estados Unidos trabalham para gerenciar e proteger as dunas do Michigan.
10. Mostrar aos alunos fotografias de dunas de areia de um site como o seguinte: <http://www.leelanau.com/dunes/tour/>.
11. Leia aos alunos o livro “Legenda do Urso Adormecido” de Kathy-Jo Wargin. Discuta como essa lenda ojíbua explica a criação das dunas do urso adormecido e as duas ilhas próximas às dunas. Se o tempo permitir ler aos alunos outra versão da lenda, como “Urso Adormecido, a Lenda” de Ann Margaret Lewis e fazer uma comparação entre textos. Certifique-se de discutir a idéia de que como lendas são passadas de pessoa para pessoa diferentes versões da lenda original aparecem.
12. Explique que os corpos de água são outro conjunto de características naturais (físicas) muito importantes de Michigan. Como uma classe, liste os corpos de água que os alunos aprenderam nas notas anteriores. Note que estes provavelmente incluem oceanos, rios e lagos.
13. Dê a cada aluno uma cópia do mapa geral de Michigan localizado nos Materiais Suplementares (Unidade 1, Lição 3) e faça uma cópia do mapa. Guie os alunos na identificação dos Grandes Lagos no mapa. Uma maneira fácil para os alunos se lembrarem dos nomes dos Grandes Lagos é usar os HOMES pneumônicos. (Huron, Ontário, Michigan, Erie, Superior). Dê aos alunos o Cartão de Palavras #21 e descreva brevemente como os Grandes Lagos são provavelmente a característica natural (física) mais significativa de Michigan. Note que as páginas 17-19 em Meet Michigan ou páginas semelhantes de outro livro-texto podem ser usadas para reforçar este passo.
14. Usando o Word Card #22, introduza o termo ‘baía’ e guie os alunos na rotulagem “Saginaw Bay” e “Grand Traverse Bay” em seus mapas de contorno.
15. Divida os alunos em pares e dê a cada par uma cópia da seleção do texto informativo “Corpos de Água de Michigan” e a incompleta “Tabela de Corpos de Água” localizada nos Materiais Suplementares (Unidade 1, Lição 3). Ressalte que para completar a carta os alunos devem ler o artigo informativo e encontrar um fato importante e um exemplo de Michigan para cada corpo de água listado na carta. Lembre os alunos de usar um marcador e usar as mesmas estratégias que você modelou no Passo 7 enquanto eles lêem o artigo e procuram por informação. Note que um “Gráfico Completo” com exemplos de respostas foi incluído nos Materiais Suplementares (Unidade 1, Lição 3) para você usar como referência.
16. Dê aos pares tempo para completar a atividade e faça com que eles compartilhem o que escreveram em seus gráficos. Note que como alternativa você poderia ter os alunos completando a atividade independentemente na sala de aula ou como lição de casa.
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17. Oriente os alunos a adicionar e rotular o seguinte ao seu mapa de contorno: o Grand River e as Cataratas do Tahquamenon. Se o tempo permitir mostrar as fotos dos alunos as Cataratas no seguinte site: <http://www.exploringthenorth.com/tahqua/tahqua.html>.
18. Dê aos alunos o Word Card #23 e discuta o termo ‘glaciar’. Explique que as geleiras ajudaram a formar muitas das características naturais (físicas) dos estudantes de Michigan que têm aprendido sobre até agora nesta lição. Faça e exiba as “Geleiras e a Geografia de Michigan” localizadas nos Materiais Suplementares (Unidade 1, Lição 3) e reveja as informações sobre as despesas gerais. Note que a página 21 em Conheça Michigan ou uma página similar de outro livro pode ser usada para reforçar este passo.
19. Se o tempo permitir ler o livro “Paul Bunyan” de Steven Kellogg e explorar como este autor oferece uma explicação muito diferente de como os Grandes Lagos foram formados. Discuta o termo conto folclórico com os alunos. Descreva elementos do gênero conto folclórico com os alunos. Oriente-os a compreender as diferenças entre lendas e contos folclóricos.
Avaliação
Uma avaliação na qual os alunos identificam e descrevem características naturais (físicas) importantes de Michigan através do preenchimento de uma tabela foi incluída nos Materiais Suplementares (Unidade 1, Lição 3). Como uma avaliação adicional os alunos poderiam receber um mapa de propósito especial e ser solicitados a identificar e descrever características naturais (físicas) mostradas no mapa.
Grandes Ideias da Lição
– Para estudar um local os geógrafos fazem a pergunta: Como é o lugar?
– Para responder a essa pergunta os geógrafos estudam as características naturais (físicas) do lugar.
– As características naturais incluem aterros, corpos de água, vegetação e clima.
– Mapas de propósito especial podem ser usados para aprender sobre essas características naturais (físicas).
– Florestas e pomares são tipos importantes de vegetação em Michigan.
– O clima de Michigan tem quatro estações e é influenciado pelos Grandes Lagos.
>Perguntas sobre o Foco da Lua:
Que recursos naturais são encontrados em Michigan?
Pode rotulá-los num mapa?
Como o uso dos recursos naturais afecta o ambiente?
Expectativas de conteúdo:
3-G5.0.1 Localizar recursos naturais em Michigan e explicar as consequências do seu uso.
Conceitos chave: recursos naturais, interação homem/ambiente
>Lesson Vocabulário: recursos naturais, consequências
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recursos naturais encontrados em Michigan
- consequências do uso de recursos naturais
Os alunos poderão:
- localizar recursos naturais num mapa de Michigan
- explicar as consequências do uso de recursos naturais
Linguagem amigável para os alunos:
- Posso rotular os recursos naturais encontrados no Michigan num mapa.
- Posso explicar o que acontece com o ambiente quando os recursos naturais são utilizados.
Abstract: Esta lição se baseia no conteúdo da lição 3 relacionada às características físicas de Michigan. Literatura, como The Giving Tree, é usada para ilustrar a importância dos recursos naturais. A ênfase é colocada na água, solo fértil, florestas e minerais enquanto os alunos exploram como os seres humanos interagem com o ambiente.
Handouts:
Lesson Resources:
- Aprendendo sobre Recursos Naturais (22:00)
- Water Smart: Água Como Recurso Natural (15:03)
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Usos de Rochas e Minerais (18:00)
Recursos Institucionais
Equipamento/Manipulação
Mapas de Michigan para estudantes ou um mapa de Michigan de um livro didático ou uma cópia impressa de um mapa de Michigan
Algarrafadores
Projetor de cabeça ou câmera/projetor de documentos
Revista ou caderno de estudos
Mapa de Michigan ou mapa de Michigan
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Recurso do estudante
McConnell, David. Apresento-te o Michigan. Hillsdale, MI: Hillsdale Educational Publishers, 2009. 9-11, 20.
Michigan’s State Symbols. 10 de Julho de 2009 <http://www.michigan.gov/documents/mhc_mhm_statesymbols2002_47909_7.pdf>.
Recurso do Professor
Egbo, Carol. Materiais Suplementares (Unidade 1, Lição 4). Material feito pelo professor. Michigan Citizenship Collaborative Curriculum, 2009.
Michigan Forests Maps. 10 Julho 2009 <http://mff.dsisd.net/Recreation/Ownership.htm>.
Michigan Orchards Map. 10 Julho 2009 <http://www.michiganfruitbelt.org/picture_library/orchard-map.jpg>.
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Sequência da Lição
1. Voltando à Lição 3, faça uma breve revisão dos importantes aterros e corpos de água estudados na lição.
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2. Usando o Word Card #24, introduza o termo “vegetação” e explique que Michigan tem muitos tipos importantes de plantas, ou vegetação. Explique que a vegetação é outro tipo de característica natural (física). Explique que mapas com fins especiais podem ser usados para estudar a vegetação, bem como as tempestades de terra e corpos de água.
– As florestas nacionais são manejadas pelo governo de nossa nação. Elas são reconhecidas como importantes para todo o nosso país.
– As florestas estaduais são manejadas pelo governo do nosso estado. Michigan tem o maior sistema florestal estadual de qualquer estado, exceto o Alasca.
– Se você fosse sobrepor os mapas das florestas nacionais e das florestas estaduais, você veria que grande parte da Península Superior é floresta.
4. Em seguida, aponte o mapa “Michigan Commercial Forests” e explique que este termo se refere às florestas que são usadas para colher e vender árvores para papel, madeira e outros produtos florestais. Pergunte aos alunos o que eles notam sobre a localização das florestas comerciais. Discuta as respostas dos alunos e oriente-os para a idéia de que todos eles estão localizados na Península Superior. Explique que mais tarde quando eles aprenderem sobre a história de Michigan eles aprenderão sobre o crescimento e desenvolvimento da madeira serrada em Michigan.
5. Faça e exiba um mapa do “Michigan Orchards” localizado no Suplemento de Materiais (Unidade 1, Lição 4). Pergunte aos alunos como a localização dos pomares em Michigan difere da localização das florestas. Em seguida, faça a seguinte pergunta: O que podemos concluir sobre a localização dos pomares e dos Grandes Lagos? Discuta as respostas dos alunos e oriente-os para a ideia de que os pomares são frequentemente encontrados ao longo das margens dos Grandes Lagos.
6. Explique que cada estado tem Símbolos de Estado que reflectem as características naturais (físicas) do estado. Note que as páginas 9-11 em Meet Michigan ou páginas semelhantes de outro livro-texto podem ser usadas para explorar os símbolos de estado. Dê a cada aluno uma cópia da “Tabela de Símbolos de Estado” e da folha de perguntas “Ler uma Tabela” localizada nos Materiais Suplementares (Unidade 1, Lição 4). Dividir os alunos em pares e fazer com que os pares usem o gráfico para responder as perguntas da folha “Leitura de um Gráfico”. Esta tarefa pode ser dada como lição de casa. Note que uma folha de respostas foi incluída nos Materiais Suplementares (Unidade 1, Lição 4) para que você possa usar como referência. Note também que uma brochura com os símbolos de estado pode ser baixada do seguinte site: <http://www.michigan.gov/documents/mhc_mhm_statesymbols2002_47909_7.pdf . Esta brochura fornece boas ilustrações de cada um dos símbolos.
8. Relembre aos alunos que eles já exploraram importantes aterros, corpos de água e vegetação de Michigan. Eles viram como essas características naturais (físicas) são refletidas nos símbolos do nosso estado. Escreva o termo ‘clima’ num quadro ou em cima de um quadro e dê aos alunos o Word Card #25. Explique que o clima é outra característica natural (física) importante que eles precisarão explorar para entender a geografia de Michigan.
9. Explique que embora o termo ‘clima’ possa ser novo para eles, eles têm estudado o clima desde o jardim de infância à medida que aprenderam sobre o tempo e as estações do ano. Faça a seguinte pergunta: Quantas estações do ano o Michigan tem? Discuta brevemente as quatro estações do Michigan e as características importantes de cada estação.
10. Explique que os geógrafos exploram o clima de um lugar através do estudo das diferentes estações do ano. Usando as Cartas de Palavras #26 e #27, explique que os geógrafos também exploram o clima estudando a temperatura e precipitação de um lugar.
11. Faça e exiba uma sobreposição dos “Mapas de Temperatura e Precipitação de Michigan”, localizados nos Materiais Suplementares (Unidade 1, Lição 4). Cubra o mapa inferior e explique que na torneira de temperatura os lugares mais quentes estão em vermelho e os mais frios em azul. Peça aos alunos para tirarem algumas conclusões sobre as temperaturas em Michigan com base no mapa. Note que possíveis conclusões incluem:
– A Península Inferior é mais quente que a Península Superior.
– A parte norte da Península Inferior é mais fria que a parte sul.
– Há alguns lugares na Península Inferior que são tão frios quanto a Península Superior.
12. Cubra o mapa superior e exponha o mapa inferior. Explique que à medida que as cores se movem de azul para marrom as áreas ficam cada vez menos precipitadas. Peça aos alunos para identificarem as áreas de Michigan que recebem a maior precipitação. Observe que estas áreas estão na parte sudoeste da Península Baixa, ao longo da margem do Lago Huron do “polegar” de Michigan e na parte mais ocidental da Península Alta. Em seguida, oriente os alunos na identificação das áreas que recebem menos precipitação.
13. Explique que o clima do Michigan é influenciado pelos Grandes Lagos. Explique que estar perto de grandes massas de água pode impactar tanto a temperatura quanto a precipitação. Note que porque este conceito de ‘efeito lago’ é complexo para os alunos de terceira série, para entender você só precisa introduzi-lo no ‘nível de consciência’. Na quarta série, eles irão explorar esta questão em profundidade. Note que uma explicação muito simples de ‘Efeito Lago’ está incluída na página 20 do Meet Michigan listada nos Recursos Estudantis.