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Parte 1- Perspectiva Social Taking: Nosso Criador de Significado
O que é tomada perspectiva social e quando a usamos?
A tomada perspectiva social ocorre sempre que você compartilha espaço com outros, mesmo na ausência de interações sociais ativas. Usamos a tomada de perspectiva social antes, durante e depois de um encontro social, ajudando-nos a descobrir as nossas respostas sociais, com base nos nossos próprios objectivos sociais e dos outros, numa situação. Agora considere que a maioria das pessoas pensa que só se engaja em uma perspectiva social durante as interações sociais, como quando participa de uma sala de aula, esportes de equipe, sair com amigos, jogar um jogo, ou conversar cara a cara com outra pessoa. Por exemplo, se você notar que os compradores tiram seus carrinhos de compras do caminho dos outros compradores que andam no mesmo corredor de uma mercearia – isso também requer o uso da perspectiva social. Se você vê outros esperando na fila, você encontra o seu lugar no final para esperar a sua vez. Cada um de nós, adaptando nossos pensamentos, movimentos e comportamentos para responder às necessidades e expectativas dos outros, requer o uso da perspectiva social. Na realidade, a tomada de perspectiva social é ativa sempre que alguém está pensando nos outros, mesmo quando essas pessoas não estão fisicamente presentes. Por exemplo, consideramos as ações, reações, motivos e intenções das pessoas em contexto dentro dos romances e notícias que lemos e sempre que vemos as pessoas em nossas telas ou as ouvimos no rádio ou em um podcast. Espera-se que a perspectiva social persista no fundo do nosso pensamento – se não no primeiro plano – em todo o tempo em que temos a mente dos outros na nossa mente.
Por que é que a perspectiva social é importante?
Pense como seria se os humanos não tivessem a capacidade de ter uma perspectiva social. Nós consideraríamos outras pessoas da mesma forma que consideraríamos um objeto, como uma caixa de Kleenex, sem pensamentos, sentimentos, possíveis ações e reações. Não temos que pensar muito em passar por essa caixa, já que não esperamos que ela nos interprete ou às nossas ações. Agora considere que sem algum nível de perspectiva social, seríamos incapazes de trabalhar bem em grupo, dirigir no trânsito, brincar juntos, fazer amigos ou trabalhar em equipe. Cada uma destas actividades exige que consideremos as nossas próprias perspectivas e as dos outros à medida que partilhamos espaço, colaboramos ou tentamos descobrir as intenções dos outros. A perspectiva social nos ajuda a dar sentido às pessoas enquanto elas interagem ou convivem em contextos específicos; também nos ajuda a navegar para regular no mundo social – um mundo que espera que sejamos conscientemente conscientes uns dos outros.
Como fomentar o desenvolvimento da perspectiva social tomando
Se o objectivo é ajudar os indivíduos a tornarem-se mais competentes socialmente quando comparados com as suas próprias capacidades de base, simplesmente ensinar uma habilidade (comportamento) social não é suficiente. Precisamos iluminar a utilidade da tomada de perspectiva social no seu dia-a-dia. Infelizmente, os intervencionistas tendem a pensar em ensinar uma perspectiva social quando o comportamento de um aluno é percebido como “fazer algo errado”. Ao contrário, devemos ensinar-lhes o poder de seus próprios pensamentos sociais, sentimentos e as expectativas que eles têm sobre os outros em sua classe, escola, comunidade e em casa. Isso lhes dá o conhecimento que eles pensam e sentem sobre o que os outros estão fazendo (ou não estão fazendo); não é apenas que os outros têm pensamentos e sentimentos sobre eles e seus comportamentos específicos. À medida que aprendem sobre a sua própria perspectiva, podem também começar a aprender que os outros têm uma perspectiva diferente e como navegar através desta informação social.
A tomada de perspectiva social envolve metacognição (ou seja, pensar sobre pensar) porque se espera que todos os participantes ou observadores de uma situação social pensem sobre o que as pessoas pensam e sentem umas sobre as outras, incluindo os seus motivos e intenções. Usamos então este pensamento para interpretar a situação e resolver o problema como responder socialmente, o que se refere ao desenvolvimento da auto-regulação cognitiva social. Isto significa que navegamos por uma situação social e regulamos o nosso comportamento com base nos nossos próprios objectivos, bem como nas expectativas dos outros. Um objetivo no tratamento é quebrar esta informação para ensinar diferentes aspectos da mesma com mais detalhes, promovendo gradualmente o desenvolvimento das próprias competências sociais.
A tomada de perspectiva social é desenvolvimento
A tomada de perspectiva social é um processo de desenvolvimento, e os conceitos e competências relacionados com a tomada de perspectiva social tornam-se mais complexos com a maturidade. Todos nós continuamos a aprender sobre as nossas próprias perspectivas e as dos outros, cada vez mais sofisticadas, ao longo das nossas vidas. Como esperamos que as crianças de 5 anos percebam e se relacionem com as perspectivas uns dos outros é diferente do que esperamos das crianças de 15 anos, o que é diferente do que esperamos das crianças de 25 anos, 45 anos e 65 anos, etc.
Desembalar a perspectiva social em cinco passos para alunos sociais
A Metodologia Social Thinking® inclui uma estrutura de tratamento central para ensinar sobre o processo de tomada de perspectiva. Os 5 Passos do Estar com os Outros foram concebidos para serem usados pelos alunos sociais – desde os 10 anos até à idade adulta – para ajudar a desenvolver uma consciência metacognitiva do processo através do qual descobrimos como responder socialmente, com base em como tomamos perspectiva dos pensamentos, sentimentos e intenções uns dos outros em contexto.
Parte 2 – Tomada de Perspectiva Social: Os 5 Passos do Estar com os Outros
Uma estrutura para desembrulhar a perspectiva social em cinco passos
A perspectiva social é um processo complicado que requer que ensinemos explicitamente algo que, para o aprendiz social neurotípico, se desenvolve intuitivamente ao longo do tempo. Nosso papel como intervencionistas é ajudar os aprendizes sociais a começar a desenvolver a consciência metacognitiva de diferentes aspectos das muitas partes móveis da tomada de perspectiva. A seguinte estrutura de tratamento em cinco etapas procura definir elementos deste processo abstrato de forma concreta que possam ser mais explorados e discutidos.
Definindo os 5 Passos do Estar com os Outros
Passo 1: Percebo a situação social e as pessoas que nela se encontram. Também sei que vocês estão fazendo a mesma coisa.
Passo 2: Em cada situação social, sei que estou pensando em vocês e que podem estar pensando em mim.
Passo 3: Penso no porquê de estarem aqui, o que cada um de vocês está pensando ou sentindo, o que estão fazendo, e/ou porque podem estar fazendo. Eu estou tentando descobrir o motivo, intenção ou plano de vocês.
Passo 4: Eu também percebo que vocês podem estar pensando em mim (e nos outros na situação), porque cada um de nós está na situação social, o que cada um de nós pode estar pensando, sentindo, ou planejando, baseado no que eu ou outros dizem ou fazem para tentar descobrir nossos motivos, intenções, ou planos.
Passo 5: Eu monitoro e possivelmente ajusto meu comportamento para tentar manter você pensando e sentindo sobre mim da maneira que eu quero que você pense, baseado em meus próprios objetivos sociais para a situação e as expectativas que você tem para mim neste contexto. Da mesma forma, você provavelmente está monitorando e possivelmente ajustando seu comportamento para tentar manter eu e outros pensando e sentindo sobre você da maneira que você quer, baseado em seus objetivos sociais e em nossas expectativas sociais para cada um de nós nesta situação.
Considerações ao usar esta estrutura de ensino
Estas cinco etapas acontecem dentro de milissegundos e a um nível intuitivo abaixo da nossa consciência imediata para a maioria de nós. Os primeiros quatro passos envolvem pensamento social ativo e metacognição; apenas o último passo envolve nossa busca de adaptar nosso comportamento baseado em nossa perspectiva social coletiva e metas sociais relacionadas para esta situação.
Os 5 Passos do Estar com os Outros são para uso de tweens, adolescentes e aprendizes sociais adultos, bem como úteis para os intervencionistas, para começar a explorar este conceito sinérgico. Estes passos ajudam os indivíduos a reconhecer e considerar até que ponto pensamos nos outros e ajustamos nosso comportamento com base em nossos próprios objetivos sociais e compartilhados dentro de uma situação, mesmo na ausência de interação social intencional.
Perspectiva social em sala de aula
Os 5 Passos do Estar com os Outros são parte essencial da aprendizagem, trabalho e relacionamento em sala de aula. Incorporado na maioria dos ambientes de sala de aula ou em qualquer situação onde haja mais de uma pessoa (pessoalmente ou online) é um conjunto de regras ou expectativas ocultas (por exemplo, normas sociais). Uma expectativa oculta dentro de uma sala de aula é que todos os participantes estejam conscientes dos pensamentos, sentimentos e necessidades das pessoas presentes nesse contexto e que se espere que todos os participantes adaptem o seu comportamento não só para se ajudarem a alcançar o seu próprio objectivo naquela situação social, mas também para ajudar os outros a alcançar o(s) objectivo(s) colectivo(s). Por exemplo, Stephan precisa de ajuda com um problema de matemática; seu objetivo é obter ajuda de seu professor. Ele poderia conseguir isso de forma mais eficiente chamando “Eu preciso de ajuda!”, mas isso atrapalharia os outros alunos que estão trabalhando em sua matemática neste momento. O objetivo coletivo da classe é completar suas tarefas individuais de trabalho matemático. Stephan reconhece que chamar o professor seria “inesperado” e, em vez disso, adapta seu comportamento levantando a mão enquanto olha para o professor, ou ele caminha com sua folha de matemática para calmamente fazer sua pergunta ao professor.
Ao rever este exemplo, considere que a maioria dos pais e profissionais assume que os alunos podem se engajar neste nível de auto-regulação cognitiva social. Portanto, geralmente não é explicado e ensinado, mesmo dentro da maioria dos currículos de aprendizagem social emocional. No entanto, quando os alunos não são capazes de entender essas expectativas e regras ocultas e realizar comportamentos inesperados, eles são muitas vezes considerados problemas de comportamento e podem ser tratados como tal. No entanto, quando explicamos estas informações, muitas vezes é o primeiro passo para muitos alunos sociais verem como os grupos funcionam. A Metodologia Social Thinking® guia os alunos sociais – através de suas estruturas de tratamento, vocabulário de Pensamento Social e estratégias – para uma maior compreensão sobre a tomada de perspectiva dinâmica e como percebê-la em paisagens sociais específicas dentro do mundo social.
Considerando o que nos faz sentir bem
O nosso cérebro social é activo mesmo quando não estamos a sair ou a conversar com os outros. Na verdade, estar perto dos outros requer que o nosso sistema social se acelere para considerar mais do que os nossos próprios pensamentos e sentimentos. Como as pessoas compartilham espaço juntas e/ou interagem, elas o fazem com uma suposição básica de que normalmente desejamos que os outros ao nosso redor tenham pensamentos razoavelmente “ok” sobre o que dizemos ou fazemos, mesmo quando os nossos encontros são breves. Incorporado nesta suposição está o oposto: outros querem que tenhamos pensamentos e/ou sentimentos confortáveis sobre o seu comportamento. Contudo, um desafio para aqueles que lutam com a aprendizagem social é o processo de perceber e interpretar os pensamentos e sentimentos dos outros como parte do processo de resolução de problemas sociais. Não é raro os nossos clientes afirmarem que dizem ou fazem o que querem porque isso faz sentido e os mantém confortáveis. Eles fazem isso muitas vezes sem perceber que isso pode não manter os outros se sentindo bem, calmo ou confortável. Por exemplo, Madison, que interrompe a explicação de uma colega de classe para fazer seu próprio ponto de vista na aula, pode sentir que sua interrupção faz sentido porque ela esclareceu a declaração por uma questão de precisão. No entanto, Madison pode não entender que interromper para corrigir a resposta do outro pode ser visto como ofensivo e possivelmente ofensivo.
Goste ou não, o mundo social está cheio de avaliação social, incluindo julgamento social e memórias sociais
O julgamento social complica o mundo social. Estar consciente das diferenças únicas de cada um é um catalisador para envolver algum nível de avaliação social, incluindo a formação de juízos sociais sobre as intenções das pessoas. Pessoas que adaptam seu comportamento baseado em seus objetivos sociais como uma forma de manter os outros tendo “ok” para “bons” pensamentos sobre seus comportamentos são muito mais propensas a serem consideradas amigáveis do que aquelas cujos comportamentos criam memórias sociais “desconfortáveis”. Ao ensinarmos a tomada de perspectiva social, ajudamos os alunos sociais a perceber que eles têm suas próprias memórias sociais sobre como as ações de outras pessoas podem tê-los feito sentir (positivas e negativas) e que os outros também têm memórias sociais de suas ações. Isto significa que todos nós devemos adaptar nosso comportamento não apenas para o que está acontecendo no presente, mas também adaptar nosso comportamento com base em como esperamos que as pessoas se lembrem de nossas ações e reações em algum momento no futuro. Perguntamos rotineiramente aos participantes da conferência porque, quando se sentem frustrados nas reuniões ou nas salas de aula, não gritam apenas com os outros. A resposta é sempre a mesma, independentemente de raça, sexo, idade ou cultura. A maioria de nós não faz ou diz o que sente no momento, porque sabemos que os outros terão memórias sociais desagradáveis do nosso comportamento e provavelmente se lembrarão disso em futuras interações.
Usar uma combinação de ferramentas de aprendizagem social para ensinar mais profundamente
Os alunos sociais que lutam para entender o mundo social devem trabalhar mais duro porque precisam aprender cognitivamente o que muitos outros sabem intuitivamente. Por outro lado, indivíduos considerados como neurotipicos podem não perceber que instintivamente e sem esforço se envolvem neste nível de pensamento metacognitivo. Apreciar isto ajuda o intervencionista a desacelerar e a levar tempo a ensinar conceitos mais profundamente para desembrulhar o mundo social. Nosso trabalho é ajudar os aprendizes sociais a compreender, independentemente das necessidades sociais emocionais de aprendizagem, como a perspectiva social que leva à auto-regulação social.
Parado com o ensino sobre cada um dos 5 Passos do Estar com os Outros, aqueles de nós que usam a Metodologia do Pensamento Social também podem usar muitas outras estruturas de tratamento, vocabulário e estratégias para ajudar a iluminar diferentes aspectos do mundo social e como compreender e navegar dentro dele. Por exemplo, usando o Vocabulário do Pensamento Social, como o plano de grupo, pensar com os olhos, corpo no grupo, regras ocultas e comportamento esperado/esperado, tamanho do problema e tamanho da reação, podemos discutir diferentes aspectos para a perspectiva social tomando em contexto. O intervencionista também pode emparelhar esta informação social com o uso de bolhas de pensamento e fala, muitas vezes desenhadas no papel, para examinar mais profundamente múltiplas perspectivas sociais simultaneamente. Podemos explorar melhor o impacto social que todos temos uns sobre os outros – quando fazemos algo tão simples como estar juntos na fila ou tão complexo como participar de uma discussão em grupo – através da exploração do que descrevemos como a Reação em Cadeia Emocional Social em conjunto com o uso flexível da estrutura de tratamento do Mapa de Comportamento Social.
A melhor prática: observe sua própria experiência com os 5 Passos do Ser com os Outros antes de ensinar
Para facilitar o ensino, trabalhe primeiro no desenvolvimento de sua própria consciência metacognitiva dos 5 Passos do Ser com os Outros e passe parte do dia prestando atenção aos seus próprios pensamentos e sentimentos, intenções ou planos, e como essa informação social influencia suas ações e reações na presença dos outros. Sua própria experiência pode então ser um guia enquanto você explora esses conceitos com os tweens, adolescentes, ou adultos com quem você trabalha.
Fomentar a motivação social dentro dos alunos para se engajar neste tipo de aprendizagem social
Intervencionistas frequentemente descobrem que todos os tipos de alunos sociais estão interessados em aprender sobre o processo metacognitivo – especialmente quando se concentram primeiro nas observações de um indivíduo sobre o que ele pensa e sente sobre os comportamentos e intenções dos outros dentro de uma situação. Ensinar, ao mesmo tempo em que se toma em consideração as perspectivas dos alunos sociais sobre os outros, ajuda-os a perceber que podem envolver-se sem se sentirem culpados ou envergonhados pelas suas próprias lutas para adaptar os seus comportamentos sociais. Isto, por sua vez, pode ajudar a motivar a aprendizagem sobre o processo de aprendizagem social. Isto nos leva a uma palavra de cautela: não use a estrutura para apontar os comportamentos de um indivíduo que possam ser percebidos como problemáticos aos olhos dos outros. Não é construtivo, nem está de acordo com a nossa missão e intenção. Em vez disso, motive os alunos sociais a pensar em conceitos de pensamento social e aprender como a mente social funciona. A Metodologia do Pensamento Social foca na quebra de conceitos sociais complexos para ajudar a construir as competências sociais dos indivíduos, passo a passo.
Próximo, explore o conceito irmão, 4 Passos da Comunicação Face-a-Face. Saiba mais sobre este conceito e muitos outros nos livros Thinking About YOU Thinking About ME, 2ª Edição, Think Social! A Social Thinking Curriculum for School-Age Students, and Social Thinking Frameworks Collection.